现代教育家陶行知先生说：“没有教不好的学生，只有不好的教学方法”。要相信每个学生都有进步的渴望和进步的可能，教师应循序渐进，一步一个脚印，全身心地投入，不要因“学困”对其产生厌烦情绪；切忌“太笨了”、“木头脑袋”等讽刺语言。在新课程改革的今天，作为教师，应当保护学生的自尊，培养学生健全人格，用民主、平等的方式对待他们，在师生间架起一道情感交流的桥梁。而实际上学困生身上虽然存在着这样或那样的缺点，但也蕴藏着一些不引人注目的“闪光点”。教师要善于发现，适当加以表杨、鼓励、循循善诱，唤起其积极向上的心灵火花，努力创设情景，让学困生展示 “闪光点”，发扬 “闪光点”， 增强学生“脱困”的信心。那么，如何才能有效的保护学困生的人格自尊呢？
　　一、理解人格自尊与学困生的含义
　　什么是人格自尊？人格自尊的含义就是尊重自己，不向别人卑躬屈节，同时也不容许别人歧视、侮辱。自尊即自我尊重，是对自己的积极的情感体验，也是一种评价。自尊对人有积极的意义，它是为人立世的基础。人是一个独立的个体，他需要从内在和外在建立生存的信心。从内在讲就是需要自尊自信，自己对自己充满信心，相信自己的能力，相信自己的人格。从外在讲，就是要得到他人的认可，他人的承认和肯定能进一步增强个体的自尊。拥有自尊，在人生的道路上是一路欢声笑语，鲜花遍地，昂首挺胸迈开大步朝前走。拥有自尊，人生活的每一天都是新的，在工作学习中朝气蓬勃，精神百倍，信心十足。
　　学困生，顾名思义，就是在学习上存在一定困难的学生。在学校里，在家庭中，甚至在社会上，学困生的人格尊严都或多或少不同程度地受到损伤。
　　学困生或许是因为天资欠缺，或许是因为贪玩、不懂事，或许是因为基础差，等等原因。自然会潜滋暗长一种自卑心理，对学习逐渐丧失信心，具体表现为：灰心丧气，缺乏学习勇气；虚荣心强，偶受挫折便一蹶不振；情结急剧波动，直至放弃学习。
　　学困生心理还表现在消极，因为自卑，所以对每门功课都采取消极应对，上课时没精打采，心猿意马；不按时完成学习任务，把学习当作包袱；依赖性强，缺乏独立的学习精神和习惯，抄袭作业、考试作弊屡见不鲜。
　　因为消极，又表现出厌倦，对课内外教学活动提不起精神，有时还呈现出对抗状态，而迫于家长和老师等外界压力违心地参加学习活动，常常使得身心疲惫，以至对老师的苦口婆心极不耐烦，对同学间的帮助置之不理
　　二、关注学困生
　　新课程标准积极倡导合作、探究学习方式，强调学生是学习活动的主体。课堂上开展学习活动，教师要关注学生的个体差异和不同学生的学习需求，特别是班级中的学困生。他们的学习成绩差，习惯差，如何在课堂上树立他们的学习信心，提高学习效益，主动参与到课堂教学活动中来，是我们教师在平时的教学活动中必须关注的问题。
　　1、关心爱护学困生，充分尊重学困生的学习主体地位。心理学家布鲁纳说：“学习最好的动机是对所学学科的兴趣，兴趣是最好的老师。”亲其师才能信其道，要变师生关系为朋友关系，与学困生交朋友。实践证明，学生也往往因为喜欢哪位教师，也就喜欢他教的那门学科。所以我们教师要深怀博爱之心，要尊重学生，热爱学生，关心学生，了解并理解他们，对学生有亲切感、信任感、期望感，做他们的知心朋友；对待学困生更是不歧视、不讽刺、不挖苦、不打击、不嫌弃，保护学困生的学习积极性。对于学困生的不足和缺点、无礼和捣乱，要有宽容心、包容度。教师要把微笑带进课堂，让每一个学生都感到自己是被重视的、被关注的，从而缩短师生之间的心理距离，使他们主动投入到主动学习的活动中来。
　　2、给学困生创造成功的机会，让他们体验到成功的快乐，帮助他们重塑学习的自信心。成功感是一种积极的情感体验，是人们实现自我价值、得到认可的心理需求的满足。体验成功的机率越多，获得的成功感就越强，创造成功的积极性就越高。作为教师必须给学困生创造成功的机会，发现学困生的细微进步，经常赞美，让学困生体验到成功的快乐，这将对他们的成长起到推动作用。例如，我班有一位男同学，他的学习成绩比较差，脑袋反应较慢，常常为此感到自卑而缺乏信心，但内心还是想把学习搞好。于是，我在课堂教学时特别尊重、注视、宽容他，常常用鼓励的语言评价他的发言，那怕是一次小小的发言，让他体会到成功的快乐，从而树立起主动参与学习的自信心。经过了一段时间，通过老师、同学的帮助和他自己不懈的努力，学习成绩有了很大的提高，课堂上也能大胆地发言。因此，教师在课堂教学中，要有意识地为学困生创设能充分展示学习成功的机会，让他们在学习中享受到成功的快乐，从而帮助他们树立起学习的自信心，积极参与到学习的活动中来。
　　3、关注学困生，使他们享受到班级大家庭的温暖。小组合作学习是学生主动参与学习的重要方式之一。小组合作学习有利于培养学生的协作精神、团结精神、交往能力，有利于学生创新意识的培养。在学习活动中可把学困生融合于各个学习小组，使他们的学习得到帮助和提高。学困生往往缺乏的是自信心，他们认为自己不行，样样不如人，各种活动也不愿参加，把自己封闭起来，小心翼翼地生活着。培养学困生的自信心，是他们成长的基础，教师必须刻意去做。每次小组合作时，分组要注意性别、性格、学习成绩和学习能力方面的搭配，组内分工力求做到合理，先让学困生承担一些简单的任务，使他们有能力完成此任务，树立他们的自信心。久而久之，他们就融入到小组学习活动中了，成为不可缺少的一员。
　　在小组合作学习中，优等生可以得到发展，中等生能够得到锻炼，学困生能够得到帮助和提高。因此，教师在组建学习小组时，就要有意识地把好、中、差三种学生安排在一个小组里。小组里的学优生，在小组合作学习时要主动帮助学困生，多给他们发言的机会，督促、帮助学困生主动积极地思考问题，对学困生的帮助要有耐心，而这些学困生每次小组讨论、交流时必须发言。通过学优生的学习态度、情感和行为，学会交流，增强合作意识，来启发感染学困生，让他们能主动地看到自己的问题所在，及时改正缺点，把成绩提高。这样，学困生在小组合作学习的活动中既感到有同学的帮助，享受到集体的温暖，又使他们的学习得到进步和提高，从而进一步树立起学习的信心。
　　总之，在保护“学困生”的人格自尊的转化工作是一项复杂而又辛苦的劳动，也是一项艰难而长期的工作，需要不断地开拓探索前进，不断完善和提高。所以在学习的活动中，教师要注意不断培养学困生的主体意识，促进他们爱学习、会学习，从而使班上的学生全面发展。只有通过教师的不断帮助，学困生才能不会受人格自尊上的伤害，才能提高学习成绩。