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高中思想政治课程的基本理念之一是：“坚持马克思主义基本观点教育与把握时代特征相统一”，这就要求高中政治教学必须牢牢把握时代脉搏。近年来高考命题方向突出了人文性、时代性、实践性的特点，只有关注国内外重大时事，关注社会热点，联系社会生活实际，高中政治课堂教学才能与时俱进，才能显示时代气息和生命活力，才能灵动起来。
作为一名政治教师，我深知思想政治是一门时政性、开放性和现实性极强的学科，它是一门与时代发展合拍共舞的学科。能否运用好时事政治教育资源直接关系到学生兴趣的激发与否，直接关系到本学科的生命力、教育力的强弱。为了达到新课改的教学目标，为了让课堂灵动起来，我在教学实践中非常注重渗透时事政治的教育，并做了探索与尝试。
1.时政导入，激发兴趣
在讲授新课前，根据教学内容和教学目标，我经常利用最新时事和社会新闻创设教学情境，激发学生学习兴趣。如我在讲授《价值判断与价值选择》这一框时，选取了卡扎菲政权灭亡的时政背景制作了幻灯片。真实的图片，鲜活的案例，一下子就调动了学生的积极性，渲染了课堂气氛，我趁机提出问题：卡扎菲政权为什么会走向灭亡？学生们各抒己见，踊跃发言，有的认为是西方国家的干涉，有的认为是卡扎菲实行独裁统治，背离了人民，被人民所抛弃。我顺势利导，提出问题：价值判断与价值选择的标准是什么？学生很容易归纳出结论：自觉遵循社会发展规律（卡扎菲实行独裁统治，没有遵循社会发展规律），自觉站在最广大人民的立场上（卡扎菲没有站在人民的立场上，是他灭亡的根本原因）。通过时政分析，很轻松地完成了本节课的教学任务，同时让课堂充满思辨，灵动起来。
2.时政分析，培养能力
美国哈佛大学流传一句话：“教育的真正目的是让人不断提出问题，思索问题。”在高中政治教学中，不仅要有意识、有目的地引进时事政治内容和重大社会热点问题，创设情境，更重要的是透过现象揭示本质，引导学生进行分析，培养学生分析问题、归纳总结的能力。我在教学实践中，利用时政热点与教材的结合点，不断挖掘教材，启发学生发现问题，自主探究，培养能力。如我在讲授《新时代的劳动者》这一框时，引入了“山西王家岭煤矿透水事故造成153人被困，经全力抢险，115人获救，另有38名矿工遇难”的典型案例，引导学生分析问题：我国矿难频发的原因有哪些？如何维护矿工的合法权益，避免类似事件的再次发生？学生们热情高涨，畅所欲言。最后得出结论：矿工的工作环境要改善，矿工的生命安全要关注，遇难矿工的家属要关怀；各级职能部门要切实履行职责，加强监管力度。通过时政分析，不仅很好地把教材与热点结合到了一起，而且启迪了学生的思维，升华了学生与劳动人民同呼吸，共命运的情感。
3.时政辩论，明辨是非
事不说不清，理不辩不明。培养学生的思辨能力是高考要求的能力之一。我在讲授《在文化生活中選择》这一框时，恰逢广电总局限娱令正式下发。娱乐节目对青年学生有很强的吸引力，不少学生感到这一规定不合理。到底该不该出台限娱令，我趁机引导学生对此展开辩论：限娱令是利大于弊还是弊大于利？课堂上刀光剑影，唇枪舌剑。通过辩论，学生们不仅逻辑思维和辩论能力得到了锻炼，语言表达能力和组织协调能力得到了提高，而且增强了对党和国家路线方针政策的认同感，同时，在日常生活中自觉抵御腐朽落后文化对自己的消极影响，如相亲类节目的负面影响。
4.时政引导，升华情感
在时政教育中，学生是主体，但中学生往往受到年龄、知识、能力、思想方法的局限，面对纷繁复杂的国内国际大事、社会新闻，在时政分析、评论中难免会产生认识上的偏差。这就特别需要教师的正确引导。如在南京“彭宇案”、郑州“李凯强案”、天津“许云鹤案”发生后，老人摔倒，该不该扶起？部分学生对此心存疑虑:“好人难做，万一讹上我怎么办？不如袖手旁观。”此时就特别需要教师的正确引导。高中阶段是学生世界观、人生观、价值观形成并确立的关键时期，正确的引导对学生终身的健康发展有十分重要的意义。我碰到此种情况时，列举了北大副校长的“撑腰体”；列举勇敢地徒手接住坠楼女童的杭州“最美妈妈”吴菊萍；扶助摔倒老人，虽被冤枉却依然无悔的南通大巴司机殷红彬；还有合肥两位农妇以德报德的事例；列举汶川特大地震之后的举国相助和志愿者的奉献……我告诉学生这些朴实的草根大众是这个社会里沉默的、平凡的但善良的大多数。并结合哲学中“分清主流与支流”的观点对此进行分析，以此打消部分学生的顾虑，引导他们的思想，升华他们的情感。
5.时政追踪，提升价值
国际、国内每时每刻都在发生着大大小小的事件，任何事件都有一个产生和发展的过程。只有了解事件的来龙去脉，把握事件发展的全过程，才能真正认清事件的本质。当国际、国内的一些重大事件发生成为热点问题时，我们不能满足于一时的评析，而是要按其发展的线索和趋势，作连续性的评述分析。如，我在讲授《影响价格变动的因素》时，切入了敏感的房价问题，郑州的“萝卜哥”问题，引导学生思考：引起房价上涨的因素有哪些怎样遏制房价的过快上涨国家出台了哪些宏观调控政策有什么成效？针对学生思维的疑点设计问题，层层递进，极大地调动了学生学习的兴趣，引导学生主动探究，同时要求学生对房价进行追踪报道，分析预测:未来三年房价是涨是跌通过时政追踪，不仅锻炼了学生的能力，培养了用发展的观点看问题的意识，而且提升了思想政治课的现实价值——学以致用。
6.时政活动，开阔视野
（1）时政论坛：利用每节思想政治课的前5分钟时间，师生共同畅谈国际、国内大事，各抒己见、群雄争辩，称之为“时政论坛”。课后进行整理，装订。
（2）撰写时政小论文：为了指导学生用教材所学的理论知识点评时事新闻，挖掘学生的创造潜力，我鼓励中学生尝试撰写小论文。学生通过认真收集整理时事材料，对自己关心的社会问题进行思考和探索，表达富有个性的观点。我指导的学生在政治小论文竞赛中多次获奖，我也被评为优秀指导教师。
（3）举行时事知识大赛：每逢重大节日，我都建议学校举行时事政治竞赛，通过广泛宣传，层层选拔，评出先进班级和个人，极大地增强了学生们的爱国主义情感。
（4）设立时政学习专栏。在学校橱窗里开设时政专栏，或在学校校园网开设时政专题教育内容，每月一期，重点介绍有关本月的时政要闻并作必要的评析。
作为一名政治教师，我深知思想政治是一门时政性、开放性和现实性极强的学科，它是一门与时代发展合拍共舞的学科。能否运用好时事政治教育资源直接关系到学生兴趣的激发与否，直接关系到本学科的生命力、教育力的强弱。为了达到新课改的教学目标，为了让课堂灵动起来，我在教学实践中非常注重渗透时事政治的教育，并做了探索与尝试。
1.时政导入，激发兴趣
在讲授新课前，根据教学内容和教学目标，我经常利用最新时事和社会新闻创设教学情境，激发学生学习兴趣。如我在讲授《价值判断与价值选择》这一框时，选取了卡扎菲政权灭亡的时政背景制作了幻灯片。真实的图片，鲜活的案例，一下子就调动了学生的积极性，渲染了课堂气氛，我趁机提出问题：卡扎菲政权为什么会走向灭亡？学生们各抒己见，踊跃发言，有的认为是西方国家的干涉，有的认为是卡扎菲实行独裁统治，背离了人民，被人民所抛弃。我顺势利导，提出问题：价值判断与价值选择的标准是什么？学生很容易归纳出结论：自觉遵循社会发展规律（卡扎菲实行独裁统治，没有遵循社会发展规律），自觉站在最广大人民的立场上（卡扎菲没有站在人民的立场上，是他灭亡的根本原因）。通过时政分析，很轻松地完成了本节课的教学任务，同时让课堂充满思辨，灵动起来。
2.时政分析，培养能力
美国哈佛大学流传一句话：“教育的真正目的是让人不断提出问题，思索问题。”在高中政治教学中，不仅要有意识、有目的地引进时事政治内容和重大社会热点问题，创设情境，更重要的是透过现象揭示本质，引导学生进行分析，培养学生分析问题、归纳总结的能力。我在教学实践中，利用时政热点与教材的结合点，不断挖掘教材，启发学生发现问题，自主探究，培养能力。如我在讲授《新时代的劳动者》这一框时，引入了“山西王家岭煤矿透水事故造成153人被困，经全力抢险，115人获救，另有38名矿工遇难”的典型案例，引导学生分析问题：我国矿难频发的原因有哪些？如何维护矿工的合法权益，避免类似事件的再次发生？学生们热情高涨，畅所欲言。最后得出结论：矿工的工作环境要改善，矿工的生命安全要关注，遇难矿工的家属要关怀；各级职能部门要切实履行职责，加强监管力度。通过时政分析，不仅很好地把教材与热点结合到了一起，而且启迪了学生的思维，升华了学生与劳动人民同呼吸，共命运的情感。
3.时政辩论，明辨是非
事不说不清，理不辩不明。培养学生的思辨能力是高考要求的能力之一。我在讲授《在文化生活中選择》这一框时，恰逢广电总局限娱令正式下发。娱乐节目对青年学生有很强的吸引力，不少学生感到这一规定不合理。到底该不该出台限娱令，我趁机引导学生对此展开辩论：限娱令是利大于弊还是弊大于利？课堂上刀光剑影，唇枪舌剑。通过辩论，学生们不仅逻辑思维和辩论能力得到了锻炼，语言表达能力和组织协调能力得到了提高，而且增强了对党和国家路线方针政策的认同感，同时，在日常生活中自觉抵御腐朽落后文化对自己的消极影响，如相亲类节目的负面影响。
4.时政引导，升华情感
在时政教育中，学生是主体，但中学生往往受到年龄、知识、能力、思想方法的局限，面对纷繁复杂的国内国际大事、社会新闻，在时政分析、评论中难免会产生认识上的偏差。这就特别需要教师的正确引导。如在南京“彭宇案”、郑州“李凯强案”、天津“许云鹤案”发生后，老人摔倒，该不该扶起？部分学生对此心存疑虑:“好人难做，万一讹上我怎么办？不如袖手旁观。”此时就特别需要教师的正确引导。高中阶段是学生世界观、人生观、价值观形成并确立的关键时期，正确的引导对学生终身的健康发展有十分重要的意义。我碰到此种情况时，列举了北大副校长的“撑腰体”；列举勇敢地徒手接住坠楼女童的杭州“最美妈妈”吴菊萍；扶助摔倒老人，虽被冤枉却依然无悔的南通大巴司机殷红彬；还有合肥两位农妇以德报德的事例；列举汶川特大地震之后的举国相助和志愿者的奉献……我告诉学生这些朴实的草根大众是这个社会里沉默的、平凡的但善良的大多数。并结合哲学中“分清主流与支流”的观点对此进行分析，以此打消部分学生的顾虑，引导他们的思想，升华他们的情感。
5.时政追踪，提升价值
国际、国内每时每刻都在发生着大大小小的事件，任何事件都有一个产生和发展的过程。只有了解事件的来龙去脉，把握事件发展的全过程，才能真正认清事件的本质。当国际、国内的一些重大事件发生成为热点问题时，我们不能满足于一时的评析，而是要按其发展的线索和趋势，作连续性的评述分析。如，我在讲授《影响价格变动的因素》时，切入了敏感的房价问题，郑州的“萝卜哥”问题，引导学生思考：引起房价上涨的因素有哪些怎样遏制房价的过快上涨国家出台了哪些宏观调控政策有什么成效？针对学生思维的疑点设计问题，层层递进，极大地调动了学生学习的兴趣，引导学生主动探究，同时要求学生对房价进行追踪报道，分析预测:未来三年房价是涨是跌通过时政追踪，不仅锻炼了学生的能力，培养了用发展的观点看问题的意识，而且提升了思想政治课的现实价值——学以致用。
6.时政活动，开阔视野
（1）时政论坛：利用每节思想政治课的前5分钟时间，师生共同畅谈国际、国内大事，各抒己见、群雄争辩，称之为“时政论坛”。课后进行整理，装订。
（2）撰写时政小论文：为了指导学生用教材所学的理论知识点评时事新闻，挖掘学生的创造潜力，我鼓励中学生尝试撰写小论文。学生通过认真收集整理时事材料，对自己关心的社会问题进行思考和探索，表达富有个性的观点。我指导的学生在政治小论文竞赛中多次获奖，我也被评为优秀指导教师。
（3）举行时事知识大赛：每逢重大节日，我都建议学校举行时事政治竞赛，通过广泛宣传，层层选拔，评出先进班级和个人，极大地增强了学生们的爱国主义情感。
（4）设立时政学习专栏。在学校橱窗里开设时政专栏，或在学校校园网开设时政专题教育内容，每月一期，重点介绍有关本月的时政要闻并作必要的评析。