论文部分内容阅读
【摘 要】生本教育既是一种教育理念也是一种教学模式。生本教育课堂，就应该是充分发挥学生的主体作用，采用自主探究、合作交流的学习方式，让学生积极参与到学习中，构成积极、欢乐、高效的课堂，它的核心就是“一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生”，是以生命为本，关注学生的终身发展。
【关键词】生本教育 初中英语教学 情景教学
从2013年10月份开始，我在所任教的班级开始尝试用生本教育的理念进行教学，从最初的茫然，到逐渐的了解，再到课堂中的运用，一路走来，点滴之中，有许多学生带给我的惊喜和亮点，也有一些变革产生的困惑。生本教育的主体是学生，教师要创设良好的学习情境和浓厚的学习氛围，培养学生自主学习的能力，激发学生活跃的思维，这就需要我们教师重新认识教学，重新认识学生，也要重新认识自己。结合生本教育，我们每位教师都在努力实践着，感受着生本教育带来的新鲜空气，反思授课情况，存在的问题主要有：
一、学生课前准备不充分
生本教育突出的特点是以生为本，不但高度尊重学生，而且充分相信学生，全面依靠学生，把学习的主动权交给学生，把学生的学习潜能激发出来。如果课前没有做好深入研究，课堂上就很难对知识点进行准确理解，更不用说拓展延伸了，尤其是初中英语课文每一单元的背景知识的理解。同时，学生在传统的教学模式中已经学会了依赖老师，很多时候提前的准备工作安排不下去，学生有时照抄别人的准备工作，有时干脆敷衍了事，效果非常不好。就像前置作业的布置，就是一个难题。英语作为学习语言的学科有它自身的独特性，英语的前置作业除了笔头作业，还有口头表达。初中生本课堂的前置作业该如何布置？笔头和口头怎样兼顾？个人作业和小组作业怎样兼顾融合？就课型来说，英语课可大概分为单词课、语法课、对话课、阅读课、练习课、复习课。甚至还可再细分分为写作课、听力课等等。如果前置作业布置过多，过难，就会使学生失去学习的兴趣，布置的过于简单，又起不到作用。
二、讨论过程中少数学生参与意识差
课堂上学生做任务时候，有时优等生表现，众人旁观；合作热闹，出现了浑水摸鱼的现象。在讨论中，如果仔细去观察，我们就不难发现，多数学生都显得非常活跃和积极，而少数学生似乎是一个旁观者、听众，他们极少发表个人见解，甚至不发表任何意见。小组讨论是“交流—互动”的主体，教师改变了过去领着学生分析课本的传统模式，而是通过设计一项任务或问题，让学生在一种真实、复杂、具有挑战性的开放的学习环境与问题情境中，成为学习活动的主人。小组一般由5人（优等生1人，中等生3人，差生1人）程度各异的学生组成，教师不要轻易地给他（她）们“标准答案”，而是设法引导，让他（她）们自己做出正确或接近正确的答案。通过学生自行讨论，组内同学相互学习，团结协助，共同达到学习的目标。但在讨论过程中会出现这样一种现象，就是很多学生会抱着一种看好戏的心态。从他们的举止上就可以看出一些情况，要不是自己负责的内容，他们总是精力不集中。特别是在练习的过程中会出现大量的问题，优等生以极快的速度完成自己的内容，而差生在此时一道题也无法完成，他们就会有一种抄袭的心理存在，这样练习的效果也就没有了。有时差生在发言时由于优等生的帮助，任务完成的也相当出色，课堂气氛看似很活跃，但一到考试中去，最终的结果就是两极分化越来越严重。
三、交流时不发表自己独到的见解
生本教育理念认为学生在交流、争执、论证的基础上才能得到提高，而我们的学生可能是不自信吧，讨论时教师明明知道他的想法很好，交流时就是不发言。作为农村学校的学生，这种现象更加的明显，他们害怕发言，害怕出错，害怕同学嘲笑。
四、教师总是受教学进度的制约
在进行生本教育教学的一段时间里，仍是放不开，心中总有一个计划，计划着每个课时要让学生进行哪些学习活动，完成哪些学习任务。有时为了赶计划，很容易将生本教育架空，因为计划的限制，很多的讨论，交流和合作就被大量的压缩。这样长期下去，生本教育就成了空壳，根本就发挥不出它的实效。
五、小组讨论的时间过少，导致讨论的效果不好
针对以上的问题，有以下几点想法：
1.前置作业的布置要合理。根据所授课的特点合理的安排前置作业，如单词课的前置作业，小组利用音标拼读单词。组内利用互补原则，最大程度上组内每个组员单词读音过关；划出小组不会读的单词，再请教别的小组；收集与单元主题相关的词汇在个人词汇整理本（课堂上再共享，例如：课上进行小组比赛，看哪个小组总结得多。这样学生感兴趣，乐于参与，也为后边的学习打下基础。）
2.对于学生参与意识差，交流困难的现象，老师就应该多鼓励他们，增加他们的自信心。同時在活动中不管对错，对他们勇敢的发言行为在全班学生的面前提出适度的表扬。
3.教师要灵活的改变教学方法。生本教育在教学方法中提到要“以学定教”，这要求教师要根据学生的学习情况，灵活安排适合学生的学习活动。如果我们在教学中总是被所定的“计划”、“进度”所牵制，不去因学生的实际学习情况而随机应变，那么我们无形中又走回旧途，又在牵着学生走，最终导致的结果便是又打击了学生学习的积极性。
在生本教育实践的初期，我觉得在我们学生的身上做到完全放手不是十分的合适。最终的结果就是学生不愿意展示，老师不愿意尝试。所以我在推行生本教育模式的初期，将传统的教育模式和生本教育模式进行融合，在课堂上重视对学生表达、分析的能力的培养，让学生根据我提示的解题思路来表述答案，在个别理解能力较强的同学身上取得了较好的效果。生本教育是一种全新的教育模式，虽然前面的路还不清晰，但坚持下去我想也会柳暗花明的！
【参考文献】
[1]郭思乐.教育走向生本[m].北京：人民教育出版社，2004.
[2]郭思乐.谛听教育的春天——郭思乐生本教育思想随笔[m].安徽：安徽教育出版社，2008.
【关键词】生本教育 初中英语教学 情景教学
从2013年10月份开始，我在所任教的班级开始尝试用生本教育的理念进行教学，从最初的茫然，到逐渐的了解，再到课堂中的运用，一路走来，点滴之中，有许多学生带给我的惊喜和亮点，也有一些变革产生的困惑。生本教育的主体是学生，教师要创设良好的学习情境和浓厚的学习氛围，培养学生自主学习的能力，激发学生活跃的思维，这就需要我们教师重新认识教学，重新认识学生，也要重新认识自己。结合生本教育，我们每位教师都在努力实践着，感受着生本教育带来的新鲜空气，反思授课情况，存在的问题主要有：
一、学生课前准备不充分
生本教育突出的特点是以生为本，不但高度尊重学生，而且充分相信学生，全面依靠学生，把学习的主动权交给学生，把学生的学习潜能激发出来。如果课前没有做好深入研究，课堂上就很难对知识点进行准确理解，更不用说拓展延伸了，尤其是初中英语课文每一单元的背景知识的理解。同时，学生在传统的教学模式中已经学会了依赖老师，很多时候提前的准备工作安排不下去，学生有时照抄别人的准备工作，有时干脆敷衍了事，效果非常不好。就像前置作业的布置，就是一个难题。英语作为学习语言的学科有它自身的独特性，英语的前置作业除了笔头作业，还有口头表达。初中生本课堂的前置作业该如何布置？笔头和口头怎样兼顾？个人作业和小组作业怎样兼顾融合？就课型来说，英语课可大概分为单词课、语法课、对话课、阅读课、练习课、复习课。甚至还可再细分分为写作课、听力课等等。如果前置作业布置过多，过难，就会使学生失去学习的兴趣，布置的过于简单，又起不到作用。
二、讨论过程中少数学生参与意识差
课堂上学生做任务时候，有时优等生表现，众人旁观；合作热闹，出现了浑水摸鱼的现象。在讨论中，如果仔细去观察，我们就不难发现，多数学生都显得非常活跃和积极，而少数学生似乎是一个旁观者、听众，他们极少发表个人见解，甚至不发表任何意见。小组讨论是“交流—互动”的主体，教师改变了过去领着学生分析课本的传统模式，而是通过设计一项任务或问题，让学生在一种真实、复杂、具有挑战性的开放的学习环境与问题情境中，成为学习活动的主人。小组一般由5人（优等生1人，中等生3人，差生1人）程度各异的学生组成，教师不要轻易地给他（她）们“标准答案”，而是设法引导，让他（她）们自己做出正确或接近正确的答案。通过学生自行讨论，组内同学相互学习，团结协助，共同达到学习的目标。但在讨论过程中会出现这样一种现象，就是很多学生会抱着一种看好戏的心态。从他们的举止上就可以看出一些情况，要不是自己负责的内容，他们总是精力不集中。特别是在练习的过程中会出现大量的问题，优等生以极快的速度完成自己的内容，而差生在此时一道题也无法完成，他们就会有一种抄袭的心理存在，这样练习的效果也就没有了。有时差生在发言时由于优等生的帮助，任务完成的也相当出色，课堂气氛看似很活跃，但一到考试中去，最终的结果就是两极分化越来越严重。
三、交流时不发表自己独到的见解
生本教育理念认为学生在交流、争执、论证的基础上才能得到提高，而我们的学生可能是不自信吧，讨论时教师明明知道他的想法很好，交流时就是不发言。作为农村学校的学生，这种现象更加的明显，他们害怕发言，害怕出错，害怕同学嘲笑。
四、教师总是受教学进度的制约
在进行生本教育教学的一段时间里，仍是放不开，心中总有一个计划，计划着每个课时要让学生进行哪些学习活动，完成哪些学习任务。有时为了赶计划，很容易将生本教育架空，因为计划的限制，很多的讨论，交流和合作就被大量的压缩。这样长期下去，生本教育就成了空壳，根本就发挥不出它的实效。
五、小组讨论的时间过少，导致讨论的效果不好
针对以上的问题，有以下几点想法：
1.前置作业的布置要合理。根据所授课的特点合理的安排前置作业，如单词课的前置作业，小组利用音标拼读单词。组内利用互补原则，最大程度上组内每个组员单词读音过关；划出小组不会读的单词，再请教别的小组；收集与单元主题相关的词汇在个人词汇整理本（课堂上再共享，例如：课上进行小组比赛，看哪个小组总结得多。这样学生感兴趣，乐于参与，也为后边的学习打下基础。）
2.对于学生参与意识差，交流困难的现象，老师就应该多鼓励他们，增加他们的自信心。同時在活动中不管对错，对他们勇敢的发言行为在全班学生的面前提出适度的表扬。
3.教师要灵活的改变教学方法。生本教育在教学方法中提到要“以学定教”，这要求教师要根据学生的学习情况，灵活安排适合学生的学习活动。如果我们在教学中总是被所定的“计划”、“进度”所牵制，不去因学生的实际学习情况而随机应变，那么我们无形中又走回旧途，又在牵着学生走，最终导致的结果便是又打击了学生学习的积极性。
在生本教育实践的初期，我觉得在我们学生的身上做到完全放手不是十分的合适。最终的结果就是学生不愿意展示，老师不愿意尝试。所以我在推行生本教育模式的初期，将传统的教育模式和生本教育模式进行融合，在课堂上重视对学生表达、分析的能力的培养，让学生根据我提示的解题思路来表述答案，在个别理解能力较强的同学身上取得了较好的效果。生本教育是一种全新的教育模式，虽然前面的路还不清晰，但坚持下去我想也会柳暗花明的！
【参考文献】
[1]郭思乐.教育走向生本[m].北京：人民教育出版社，2004.
[2]郭思乐.谛听教育的春天——郭思乐生本教育思想随笔[m].安徽：安徽教育出版社，2008.