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摘要：笔者通过列举品德课堂教学中的活动环节，以“一切为了学生的发展”、“从学生的实际出发”等新课程理念为标杆，凭借案例进行有效反思，组织了符合科学教育和学生身心发展规律的有效的德育活动。
关键词：活动教育；体验与感悟；关注生活；以人为本
中图分类号：G427文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）21-064-2
源于对品德课活动化的无限期望，基于对新课程的不断实践，我们很有必要静下心来反思品德课活动教学过程中出现的误区，寻找对策进行重构，还品德课堂一片亮丽的晴空，使品德课真正焕发生命的活力。下面，我列举品德活动中存在的一些误区，并谈谈自己的观点：
一、偏主题，定位不准，活动陷于两难境地
品德课堂中任何一个活动的过程是否有价值，有意义，取决于多种因素，而所有活动的先决条件是则目标的准确性，如果失去了正确的定位，那么，培养学生正确的道德情感，产生积极的情感体验就根本无从谈起。
【案例】 《游戏快乐多》（苏教版《品德与生活》二下）活动片段：
师：小朋友，你们喜欢玩游戏吗？
生：（异口同声）喜欢！
师：（老师手拿竹签子）老师为每一小组准备了一套竹签子，在玩之前我们要制定一下游戏的规则，先在小组内讨论一下。
（学生展开讨论，半分钟后进行交流）
生1：挑签子时不能带动旁边的签子，否则视为失败，让给别人挑。
生2：化签子时，手要迅速离开，不能拖动签子。
……
师：（把规则一个个写在黑板上，并要求大家把规则读一遍。）我们在游戏的时候一定要守规则，如果遇到不守规则的现象只能停止游戏。
游戏是儿童有效的学习方式，对培养儿童的情感，让儿童体验集体生活的乐趣等都有很大的作用。规则固然重要，但是如果一个游戏从到到尾都沉浸在规则的约束中，学生要时刻警惕着是否会触犯规则而变得胆小谨慎，束手束脚，那么学生无法积极投入，更谈不上“愉快地玩”了。一节课下来，孩子所能感受到的也不知是“游戏快乐多”呢还是“游戏约束多”了？
其实，这位老师的出发点是好的，游戏中如果没有规则就没法正常进行。但是规则太多，太过约束的话，游戏活动也会变得索然无味。我们不妨作如下调整：首先播放一段挑签子的录像，让学生找出录像中不守规则的地方，教师提醒学生在接下来的游戏中要遵守规则，然后让学生分小组尽情地玩。教师当场巡视，随即指点、调整活动。
二、走过场，流于形式，为“活动”而进行活动
“活动性”是新课程背景下品德课堂教学的一面鲜明的旗帜，角色扮演则是常用的一种活动方式，“这类活动是为了让儿童获得某些难以身临其境去学习的体验、经验、知识等，而有目的地创设某种情景，令其经历的仿真性演习活动”。活动的关键是让学生获得真正的体验，而非只是表面上的“活动起来”而已。
【案例】 《我从哪里来》（苏教版《品德与生活》一上）活动片段：
师：（出示妈妈当年怀孕的照片）当我们在妈妈肚子里的时候，妈妈不知道吃了多少苦。下面我们把书包背在胸前，来体验一下妈妈怀孕时的辛苦，好吗？
（学生把书包背在胸前，随着老师的要求做各种动作。）
师：妈妈去上班了。
（学生兴奋地背着书包在教室里走动。）
……
（教室里很吵闹，偶尔有几个学生听到了老师的问题，举手回答，可其他学生还在吵闹，听不到同学的回答。）
（教师见状，几次喊停，可一下子哪里能静得下来啊！）
课后，我问这位老师：“为什么要安排这样一个环节？”老师回答我：“品德课不是注重充分让学生在活动中体验吗？我想通过背书包的活动让孩子们体验一下当妈妈的辛苦。”教师的本意是好的，但我们的教学者不应该只是为了活动而“活动”，一位地追求“活动”这种形式，而忽略了活动的可操作性和实效性。
品德课堂中要真正实现让学生体验情感，不一定非得是肢体的运动，也可以是一种内心的体验和感悟活动。教师可预先去采访一位妈妈，让她谈谈当年怀孕时的辛苦，并拍成录像在课堂上播放，让孩子们听听妈妈的切身体会，然后说说自己的感受。真实的人、真实的事摆在眼前，孩子们一定会被妈妈的艰辛所震惊，也一定会被伟大的母爱所感动，触动内心的多种情愫，感悟自己成长过程中妈妈无私的付出，产生回报母爱的积极情感。
三、轻练习，浮于表面，强化训练未能到位
品德课程强调寓教育于活动之中，但活动的内容不必拘泥于教材，活动的形式和活动时间的安排也比较灵活。根据主题内容，可持续进行或进行一段时间，也可安排课后延伸的活动来配合。这就是品德课中的活动练习，它对于学生养成良好的习惯和行为大有裨益。
【案例】 《坐立走有精神》（苏教版《品德与生活》一上）活动片段：
品德课堂上：当教师讲完正确的坐、立、走姿势后，就请学生当场练习。学生一个个挺直腰板，挺胸抬头，步履轻盈，精神饱满。课堂教学也井井有条，学生动作到位，效果明显。
课堂外：部分学生依旧弯背耸肩，行走时鞋子擦地，写作业时甚至趴到了桌子上。先前课堂上的教育似乎成了一纸空文。
我们的教师不解：品德课堂上不是学得好好的吗？怎么离开了这个课堂学生还是回到了老路上去了？坐、立、走的要求不是都告诉你们了吗？怎么还是这样站没站相，坐没坐样，无精打采的？
老师，请息怒！学生良好的习惯并非一朝一夕所能养成，它是一个长期的、复杂的、渐进的过程。课堂上虽然也对坐、立、走的姿势进行了一定的练习，但这是远远不够的。我们需要建立一个系列化的练习程序，不断练习，不断巩固，不断深化：
首先教师要善于捕捉学生中在坐、立、走这些方面表现比较突出的现象，请平时特别有精神的学生说说自己坐、立、走方面的正确做法，并当场进行示范，让身边的榜样指引学生，鼓舞学生。其次在班内成立“一对一帮纠小组”：请坐、立、走有精神的孩子去纠正那些在这方面做得有所欠缺的孩子，一个帮助一个，个个落实到位。最后作为班级的引导者——老师，除了课上让学生掌握正确的坐、立、走姿势以外，课外还要多监督、检查，对“一对一帮纠小组”进行合理评价，评选最佳小组，鼓励后进小组。这样才能保证学生活动的持续进行，也利于学生的体验更深刻，认识更丰富。这样的活动效果不是更实在？
四、欠灵活，生搬硬套，不切学生生活实际
品德与社会是以学生生活为基础的综合课程。儿童的生活是构建课程的基础，是教学关注的中心。儿童的品德形成和社会性发展源于他们对生活的认识、体验和感悟，所以在教学活动中，教师应注意珍惜儿童各自独特的生活经验，引导他们去关注生活、体验生活。“教师应创造性地使用教材，联系当地和儿童的实际，不断提高品德教育的针对性、实效性和生动性。”简单概括就是在教学活动中“求真、求实”。
【案例】 《怎样和他联系》（《品德与社会》苏教版四下）活动片段：
师：遇到不同的情况应选择不同的联系方式，有些同学写了习作想向报刊杂志社投稿，你们知道可以采取什么方式吗？
生：可以写信，发邮件。
师：对，选择发邮件是最便捷的方式了，现在老师来教大家如何在网上进行投稿。
……
（邮件很快就发送成功了，看得在座的学生各个目瞪口呆，惊讶无比。）
如果这个教学环节出现在经济发达地区的某个城市的某个小学里，那也无可厚非，现在的问题是它出现在一所民工子弟小学的某堂品德课上。试问：学生掌握了电脑操作的技术吗？学校仅有一台电脑，能满足孩子们的操作欲望和要求吗？孩子的家庭中是否拥有这种现代化的“武器”呢？如果还没有实现网络的普及，那么这种生搬硬套，不切实际的教学活动应该摒弃。只有源于学生生活，贴近儿童生活的活动才是最有效的。
我觉得教师可以针对民工子弟学校学生的实际情况，选择适合学生的、可操作性比较强的联系方式来组织学生进行活动。同样是向报刊杂志社投稿，我们可以改用写信的方式。
在听取了大家的建议，经过反复推敲后，这位老师针对同样的教材进行了第二次课堂教学，教学生如何正确地邮寄信件。
这样的课堂，这样的活动，更具有针对性，更贴近了学生的实际，学生乐于接受，也有利于学生参与社会。
[参考文献]
[1]冯恩洪.创造适合学生的教育.天津教育出版社，2011（07）.
关键词：活动教育；体验与感悟；关注生活；以人为本
中图分类号：G427文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）21-064-2
源于对品德课活动化的无限期望，基于对新课程的不断实践，我们很有必要静下心来反思品德课活动教学过程中出现的误区，寻找对策进行重构，还品德课堂一片亮丽的晴空，使品德课真正焕发生命的活力。下面，我列举品德活动中存在的一些误区，并谈谈自己的观点：
一、偏主题，定位不准，活动陷于两难境地
品德课堂中任何一个活动的过程是否有价值，有意义，取决于多种因素，而所有活动的先决条件是则目标的准确性，如果失去了正确的定位，那么，培养学生正确的道德情感，产生积极的情感体验就根本无从谈起。
【案例】 《游戏快乐多》（苏教版《品德与生活》二下）活动片段：
师：小朋友，你们喜欢玩游戏吗？
生：（异口同声）喜欢！
师：（老师手拿竹签子）老师为每一小组准备了一套竹签子，在玩之前我们要制定一下游戏的规则，先在小组内讨论一下。
（学生展开讨论，半分钟后进行交流）
生1：挑签子时不能带动旁边的签子，否则视为失败，让给别人挑。
生2：化签子时，手要迅速离开，不能拖动签子。
……
师：（把规则一个个写在黑板上，并要求大家把规则读一遍。）我们在游戏的时候一定要守规则，如果遇到不守规则的现象只能停止游戏。
游戏是儿童有效的学习方式，对培养儿童的情感，让儿童体验集体生活的乐趣等都有很大的作用。规则固然重要，但是如果一个游戏从到到尾都沉浸在规则的约束中，学生要时刻警惕着是否会触犯规则而变得胆小谨慎，束手束脚，那么学生无法积极投入，更谈不上“愉快地玩”了。一节课下来，孩子所能感受到的也不知是“游戏快乐多”呢还是“游戏约束多”了？
其实，这位老师的出发点是好的，游戏中如果没有规则就没法正常进行。但是规则太多，太过约束的话，游戏活动也会变得索然无味。我们不妨作如下调整：首先播放一段挑签子的录像，让学生找出录像中不守规则的地方，教师提醒学生在接下来的游戏中要遵守规则，然后让学生分小组尽情地玩。教师当场巡视，随即指点、调整活动。
二、走过场，流于形式，为“活动”而进行活动
“活动性”是新课程背景下品德课堂教学的一面鲜明的旗帜，角色扮演则是常用的一种活动方式，“这类活动是为了让儿童获得某些难以身临其境去学习的体验、经验、知识等，而有目的地创设某种情景，令其经历的仿真性演习活动”。活动的关键是让学生获得真正的体验，而非只是表面上的“活动起来”而已。
【案例】 《我从哪里来》（苏教版《品德与生活》一上）活动片段：
师：（出示妈妈当年怀孕的照片）当我们在妈妈肚子里的时候，妈妈不知道吃了多少苦。下面我们把书包背在胸前，来体验一下妈妈怀孕时的辛苦，好吗？
（学生把书包背在胸前，随着老师的要求做各种动作。）
师：妈妈去上班了。
（学生兴奋地背着书包在教室里走动。）
……
（教室里很吵闹，偶尔有几个学生听到了老师的问题，举手回答，可其他学生还在吵闹，听不到同学的回答。）
（教师见状，几次喊停，可一下子哪里能静得下来啊！）
课后，我问这位老师：“为什么要安排这样一个环节？”老师回答我：“品德课不是注重充分让学生在活动中体验吗？我想通过背书包的活动让孩子们体验一下当妈妈的辛苦。”教师的本意是好的，但我们的教学者不应该只是为了活动而“活动”，一位地追求“活动”这种形式，而忽略了活动的可操作性和实效性。
品德课堂中要真正实现让学生体验情感，不一定非得是肢体的运动，也可以是一种内心的体验和感悟活动。教师可预先去采访一位妈妈，让她谈谈当年怀孕时的辛苦，并拍成录像在课堂上播放，让孩子们听听妈妈的切身体会，然后说说自己的感受。真实的人、真实的事摆在眼前，孩子们一定会被妈妈的艰辛所震惊，也一定会被伟大的母爱所感动，触动内心的多种情愫，感悟自己成长过程中妈妈无私的付出，产生回报母爱的积极情感。
三、轻练习，浮于表面，强化训练未能到位
品德课程强调寓教育于活动之中，但活动的内容不必拘泥于教材，活动的形式和活动时间的安排也比较灵活。根据主题内容，可持续进行或进行一段时间，也可安排课后延伸的活动来配合。这就是品德课中的活动练习，它对于学生养成良好的习惯和行为大有裨益。
【案例】 《坐立走有精神》（苏教版《品德与生活》一上）活动片段：
品德课堂上：当教师讲完正确的坐、立、走姿势后，就请学生当场练习。学生一个个挺直腰板，挺胸抬头，步履轻盈，精神饱满。课堂教学也井井有条，学生动作到位，效果明显。
课堂外：部分学生依旧弯背耸肩，行走时鞋子擦地，写作业时甚至趴到了桌子上。先前课堂上的教育似乎成了一纸空文。
我们的教师不解：品德课堂上不是学得好好的吗？怎么离开了这个课堂学生还是回到了老路上去了？坐、立、走的要求不是都告诉你们了吗？怎么还是这样站没站相，坐没坐样，无精打采的？
老师，请息怒！学生良好的习惯并非一朝一夕所能养成，它是一个长期的、复杂的、渐进的过程。课堂上虽然也对坐、立、走的姿势进行了一定的练习，但这是远远不够的。我们需要建立一个系列化的练习程序，不断练习，不断巩固，不断深化：
首先教师要善于捕捉学生中在坐、立、走这些方面表现比较突出的现象，请平时特别有精神的学生说说自己坐、立、走方面的正确做法，并当场进行示范，让身边的榜样指引学生，鼓舞学生。其次在班内成立“一对一帮纠小组”：请坐、立、走有精神的孩子去纠正那些在这方面做得有所欠缺的孩子，一个帮助一个，个个落实到位。最后作为班级的引导者——老师，除了课上让学生掌握正确的坐、立、走姿势以外，课外还要多监督、检查，对“一对一帮纠小组”进行合理评价，评选最佳小组，鼓励后进小组。这样才能保证学生活动的持续进行，也利于学生的体验更深刻，认识更丰富。这样的活动效果不是更实在？
四、欠灵活，生搬硬套，不切学生生活实际
品德与社会是以学生生活为基础的综合课程。儿童的生活是构建课程的基础，是教学关注的中心。儿童的品德形成和社会性发展源于他们对生活的认识、体验和感悟，所以在教学活动中，教师应注意珍惜儿童各自独特的生活经验，引导他们去关注生活、体验生活。“教师应创造性地使用教材，联系当地和儿童的实际，不断提高品德教育的针对性、实效性和生动性。”简单概括就是在教学活动中“求真、求实”。
【案例】 《怎样和他联系》（《品德与社会》苏教版四下）活动片段：
师：遇到不同的情况应选择不同的联系方式，有些同学写了习作想向报刊杂志社投稿，你们知道可以采取什么方式吗？
生：可以写信，发邮件。
师：对，选择发邮件是最便捷的方式了，现在老师来教大家如何在网上进行投稿。
……
（邮件很快就发送成功了，看得在座的学生各个目瞪口呆，惊讶无比。）
如果这个教学环节出现在经济发达地区的某个城市的某个小学里，那也无可厚非，现在的问题是它出现在一所民工子弟小学的某堂品德课上。试问：学生掌握了电脑操作的技术吗？学校仅有一台电脑，能满足孩子们的操作欲望和要求吗？孩子的家庭中是否拥有这种现代化的“武器”呢？如果还没有实现网络的普及，那么这种生搬硬套，不切实际的教学活动应该摒弃。只有源于学生生活，贴近儿童生活的活动才是最有效的。
我觉得教师可以针对民工子弟学校学生的实际情况，选择适合学生的、可操作性比较强的联系方式来组织学生进行活动。同样是向报刊杂志社投稿，我们可以改用写信的方式。
在听取了大家的建议，经过反复推敲后，这位老师针对同样的教材进行了第二次课堂教学，教学生如何正确地邮寄信件。
这样的课堂，这样的活动，更具有针对性，更贴近了学生的实际，学生乐于接受，也有利于学生参与社会。
[参考文献]
[1]冯恩洪.创造适合学生的教育.天津教育出版社，2011（07）.