【摘 要】
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"人是万物的尺度",关切的是"人"与"万物"的关系,体现人的主体能动性。从本源来看,教育是调适"人"与"万物"关系的人类活动,课程则是"人"与"万物"的有机连接,作为"人"把握"万物"（所在和周围世界）的知识、力量、计划、组织与进程。个体是课程的尺度。课程存在的根本价值,就是落实到学生学习的层面,从不知到理解再到能做,让每个人都成为他自己。以此,人、万物、课程互为尺度,相互影响,共同决定彼此的存在
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"人是万物的尺度",关切的是"人"与"万物"的关系,体现人的主体能动性。从本源来看,教育是调适"人"与"万物"关系的人类活动,课程则是"人"与"万物"的有机连接,作为"人"把握"万物"（所在和周围世界）的知识、力量、计划、组织与进程。个体是课程的尺度。课程存在的根本价值,就是落实到学生学习的层面,从不知到理解再到能做,让每个人都成为他自己。以此,人、万物、课程互为尺度,相互影响,共同决定彼此的存在。课程的自由发展,与人的自由发展互为条件,通过技术进步带来劳动的解放,由于物质丰富带来身心的解放,并导向个人与其他个体、集体的"自由人"的自主联合,将课程及其知识、技术、理解和创想进行分享、重组和再构,适切和有助于各个体与集体的"全面而自由的发展"。
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