摘要：传统的小学语文阅读教学过于停留表面，只注重对知识点的传授。实际上，阅读教学需要和情感教育以及审美教育融合在一起，培养学生的思维能力以及激发内在情感，实现纵向深入。本文探讨如何通过有效的教学手段设计，在小学语文教学阶段开展深入阅读教学。
　　关键词：小学语文;阅读教学;深度
　　传统的小学语文教学过于注重文本，忽略了对文本内涵的解读，也没有将文本和个体的真情实感联系在一起，从而使阅读教学仅仅停留在表面。实际上，在阅读教学的过程中，学生的感知力、理解能力以及文学鉴赏能力，都应当获得相应的提升，并通过阅读发展学生的阅读观，养成良好的阅读行为习惯，从而引发学生更深层次的感悟。
　　语文深度教学的重要性
　　语文阅读教学注重对语文知识的综合运用，通过文本增强学生的文字控制力以及感悟能力是开展语文阅读教学的主要目标，通过深度阅读这种教学方式能够激发学生的语文学习思维，发现文章的深度美，同时能够增强学生的语言运用能力，与读写教学相结合实现对学生表达能力和写作能力的双重提高。同时，开展深度阅读还能够有效激发学生的想象思维，让学生能够在文本的基础上形成创新思维，在理解文本结构的基础上，获得逻辑能力的提升，也能够发展学生的想象力，形成初步的判断性思维。
　　深度教学策略
　　构建阅读学习环境，支持学生自主发现 在进行深度阅读之前，学生首先需要能够对文本有足够的了解，这就要求语文教师能够为学生提供足够的空间，让学生能够深入了解文本，做到心中有数，在熟悉文本的基础上和文本的文化内涵产生互动和对话，从而形成自己的阅读体验。传统的小学语文阅读课堂中，教师仅仅让学生做到熟读课文，然后进行引导和讲解。实际上，这个过程中学生受到教师的影响更大，而缺少了独立思考的空间，尤其教师会通过一些问题的设置关注了学生的思维。例如，在教学《晏子使楚》时，教师会在课堂中先对晏子进行角色的定位，让学生了解到晏子是一个爱国的人，而这样的提问和教学空间较少，学生只能按照教师的思路进行理解，只能使学生对晏子这个形象仅仅停留在爱国上，而没有进行其他方面的延展。实际上，教师可以先让学生自己去熟读文章，然后对晏子的角色进行分析和思考，并融合自己的心里体会，了解其能言善辩、机智勇敢等其他品质。在这个过程中，教师也需要给予学生足够的鼓励，让学生能够积极主动进行思考。
　　设置核心问题，引导学生深度感悟 深度教学能够提高课堂的教学效率，虽然教师的一些提问对于学生来说可能会限制其思维的发散，但是，教师仍然需要通过提问的方式为学生提供深度阅读的线索，让学生能够在问题的基础上，朝向纵深方向思考，和文本建立更深层的对话。教师可以通过设置几个核心问题的方式，让学生进行选择性回答，在核心问题的设计上，教师首先需要认识到该问题要和文本有直接的联系，并且能够激发学生联系生活实际，进行发散性思考。其次，对问题的设计要有梯度，要由浅入深、循序渐进，让学生可以选择与自己能力水平相关的问题回答，而不至于对问题感到无话可说，通过这样的问题梯度设置，学生也能够了解到自己的阅读水平以及自己在阅读过程中存在的薄弱处，从而进行有针对性的提高，对于问题的答案，教师可以进行点拨，而不必设置出标准答案。
　　拓展阅读文本，激发学生创新思维 通过深度阅读的教学方式，学生能够打开自己的知识面。在文本的世界中获得另一方感受，并激发学生的语文学习兴趣。然而，课本上的文本阅读量是不够的，语文教师需要让学生找到自己的兴趣点，阅读更多的相关资料，教师也可以为学生推荐和课本内容相对应的课外阅读材料，让学生能够发散自己的兴趣点。在深度阅读领域中，教师也需要认识到读和写之间的关系，通过写作训练让学生对文本有更深刻的认识。例如，在学生阅读了关于游记方面的文章时，教师可以让学生主动去分享自己曾经去过哪些有趣的地方，留下了哪些难忘的印象，促进阅读能力朝向写作能力的转化，这种拓展阅读的方式也能够激发学生的想象力，强化学生对于文本的认识和理解，这在一定程度上也能够对语文教材内容起到有效的补充作用。
　　结束语
　　综上所述，在小学语文教育阶段开展深度教学能够让学生更好地将学到的知识进行综合运用，同时在素质教育进程的推进过程中，深度阅读也是学生语文核心能力的体现，通过阅读学生可以增进对世界的认识以及对自我的认知，如果单单只将认识生词作为阅读教育的目标，则无法运用语文教学起到育人和美育的效果。然而，在进行深度阅读的过程中，教师也需要注重将传统教育和深度閱读教学融合在一起，对于经典的句式和段落，仍然要让学生在记忆的基础上进行理解，从而加深学生对文本的认识，通过这种熟记和背诵的方式将情感实现内化。值得一提的是，引导学生通过阅读激发学生思维能力的提升是语文教学的责任，教师需要对深度阅读给予足够的重视，这样才能真正推进小学语文教育实效性的实现。
　　（作者单位：广东省云浮市新兴县新城镇雨洞小学）