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【摘 要】近年来，在信息化教学的趋势下，在网络资源广泛覆盖的前提下，基于微课的翻转课堂受到了广泛关注。作为一种全新的，颠覆传统教学模式的翻转课堂，能否有效的開展并广泛的运用到实际教学应用中，仍有待思考和实践。本文主要通过分析高职院校大学英语教学现状，指出翻转课堂在实际运用中面临的问题，分析其可行性，期望这种这种全新的教学模式能更好的将信息化教学运用到课堂上，提高教学效果。
【关键词】翻转课堂；大学英语；教学模式
大学英语教学以英语的实际使用为导向，以培养学生的英语应用能力为重点。《大学英语教学指南》要求大学英语教师与时俱进，不断提高信息技术的意识和能力，在课堂教学设计与实施过程中融入并合理使用信息技术元素，“鼓励教师建设和使用微课，慕课，利用网上优质教育资源改造和拓展教学内容，尝试基于课堂和在线课程的翻转课堂等混合式教学模式。”（王守仁，2016：8）在信息技术与互联网发展日新月异的今天，面向现代化的教育也要顺应时代的发展，将信息技术与课程教学有效融合，进一步推进外语教学改革，翻转课堂似乎已经成为教学模式发展的一种必然趋势。
一、翻转课堂的内涵
翻转课堂起源于美国科罗拉多州洛基山的林地公园高中。教师通过录制PPT 的操作过程配合讲课的音频，上传到网络，提供给那些因特殊原因不能到校上课的同学学习。真正引起国内学者关注翻转课堂的是可汗学院发起人萨尔曼·可汗在TED（Technology Entertainment Design）上的一个题为“用视频重塑教育”的演讲（张跃国，张渝，2012：8-10）国内最早试行翻转课堂的是重庆聚奎中学，并总结出了翻转课堂实际操作的三个“翻转”、课前四环节、课堂五步骤和六大优势，简称“三翻”、“四环”、“五步”、“六优”。
翻转课堂也称颠倒课堂，它将传统的知识传递，知识内化的过程颠倒。要求教师提前准备并上传课程相关的教学视频或资源，学生通过课前自主学习内化知识，课上老师辅助解决疑难问题。因此，相较于传统教学模式的先教后学，翻转课堂更强调学生课前灵活的主动学习。翻转课堂将布鲁姆的认知层次清晰分开了，简单的记忆、理解和运用被放在课下，而高层次的综合运用和创新则可以在课上发生，翻转课堂在课堂上减少教师的讲授时间，留给学生更多的思考讨论时间，对学生自主学习能力提出了更高的要求。
二、高职院校大学英语教学现状
高职院校大学英语作为高职院校公共基础必修课，高职院校的大学英语教学目标是要培养学生实际运用语言的能力为目标，突出教学内容的实用性和针对性。课程要求积极引进和使用计算机多媒体，网络技术等现代化的教学手段，改善学校的教学条件，组织学生参加丰富多彩的英语课外活动，营造良好的英语学习氛围，激发学生学习英语的自觉性和积极性。
（一）学生英语基础参差不齐
然而，近几年来由于适龄生源的减少，职业院校的录取出现了一定程度的波动，导致部分职业院校尤其是专科一批和二批录取的生源水平出现了严重参差不齐的现象，这给课堂教学带来了一定的考验，尤其是大学英语课程，学生英语基础相差较大，而且英语成绩普遍较差。大学生没有父母的管束，没有升学的压力，在学习方面松懈了很多，上课玩手机现象屡禁不止，英语课程的挂科也很普遍，因此，大学英语课堂教学成果有待提高，教学模式有待反思。
（二）传统教学模式深入人心
在应试体制下，传统的教学模式深得人心，确保在教师的正确引导下，学生完成基础知识的学习，学生们很适应教师为中心的传统教学模式，甚至到大学阶段也很依赖老师的课堂安排和知识讲授，短期内很难养成自主学习的习惯。然而大学英语要着重培养学生的语言交际和实际应用能力。以教师为中心的课堂，学生被动接受语言知识，出现了哑巴英语，学的多，但是不敢说，不会说英语。
虽然现在的教学资源丰富了，教学手段也现代化了，教学条件有了很大的调高，教学形式也多样化了，但是课堂播放PPT和视频得到的教学效果并不是很理想，一方面是学生的基础知识太薄弱，没有做好课前预习，跟不上讲课速度；另一方面是学习没有积极参加到课堂中去，甚至有少数同学沉迷于手机里无法自拔。如何调动学生学习英语的主动性和积极性，这也是高职院校英语教学改革的重点和难点之一。
三、翻转高职英语课堂的可行性分析
将现代信息技术与大学英语课程融合是正确的，具有前瞻性的教学理念。（王守仁，2016：8）建构主义建构主义学习理论认为学习是积极主动的意义建构和社会互动过程，学习者在一定的情景及一定的文化背景下，借助于他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资源，通过意义建构的方式或得知识的过程。（贺娜， 2017：2）在信息技术的支持下，以建构主义学习理论为依托，翻转课堂似乎是可行的。然而自2012年引入翻转课堂理念至今，五年的时间，翻转课堂始终处在小规模试验阶段，没有大范围全面展开，将翻转课堂模式广泛运用到高职大学英语课堂是否可行，要考虑的问题有三个：
（一）对老师的要求
1.观念的转换
要翻转英语课堂，教师首要要转变自己的观念，自己的角色。作为高学历的大学教师，接收新事物的能力还是很强的。翻转课堂上，教师由知识传授者变成学习视频的制作者，提供者和学习的指导者。角色的变化意味着教师的任务也更加重，花费的时间和精力也更多。
2.能力的提升
翻转英语课堂，要求教师要做好翻转课堂前期准备，包括录制和上传视频、对老师教育理念和专业能力提出了更高的要求。既要求教师有足够的专业学识和教学经验，又要掌握计算机基本操作技能，还要会录制和编辑教学视频。
基于充分课前知识学习，教师才能在课堂上把能够增强主题的活动引入课堂中，激发学生的课堂参与，管理课堂、针对性的引导学生学习，解决疑难问题。 面临新的教学模式，教师除了完成日常教学任务，还要花时间学习相关理论知识，进行相关的实践操作或參加相关的培训，任务量不容小觑。冰冻三尺非一日之寒，所以要求老师在短期内转变观念，熟练的录制编辑教学视频的可能性很小，这也是为什么关注和研究翻转课堂的学者那么多，真正敢拿到课堂上运用的却寥寥无几的原因之一。
（二）对学生的自学能力要求
翻转课堂模式虽然颠倒了教与学的顺序，但是两者的重要性和有机结合确没有受到丝毫的影响。翻转课堂强调以学生为中心，首先考虑学生的发展水平。翻转课堂无疑是直面了学习主动性这个问题，而学生的学习主动性也是影响翻转课堂效果的决定性因素。
有一些学者对于学习者自主学习能力进行了调查，卜彩丽、马颖莹（2013：9-11）做的针对大学生学习特点的调查问卷中发现：24%的学习者认为自己的自学能力比较好，42%的学习者认为自己的自学能力一般。卢海燕（2014：33-36）做的类似的调查问卷中得出的相似的结果：25%的学习能力这认为自己的自学能力较好，44%的学习者认为自己的自学能力一般。
从两位学者的研究中我们不难发现，大部分的学生认为自己的自学能力一般，笔者所在的高职院校同样存在这样的现象，除了少数成绩较好的同学有较强的自主学习意识和能力以外，大部分的学生依然是被动学习者，这对于翻转英语课堂的实施来说无疑是最大的难题。
实施翻转课堂我们有了充分条件，却缺少必要条件。我们有现代化的多媒体教学硬件设施，目前在校大学生基本人手一部手机，教师可以学习相关视频录制编辑的知识并有效运用，然而，面对大部分学生基础差而学不下，又缺少自主学习能力的情况，翻转课堂的前期自主学习如何能有效开展呢？
（三）对教学监管和反馈机制要求
翻转课堂作为信息化教学的新产物，目前还不具备规模性，尚没有完善的教学资源审核或管理平台，也没有较为完善的评价机制，因此在具体的实施过程中，很难做到对教学视频的审核，学生课下视频学习的动态了解，对于教学效果的评价难以做到客观公证，因此要翻转英语课堂，这些问题是学校和教师要共同面对和解决的问题。
四、结语
综上所述，在分析高职院校翻转英语课堂可行性中，我们发现仍然面临着很多问题，学生英语基础参差不齐；英语基础差而学不下；自学学习能力较差；教师受和学习新理念和技术还需要时间；缺乏完善的完善的教学资源审核管理平台和评价机制等等，这些因素都会影响翻转课堂的有效实施。但是以上存在的这些问题，随着时间的推移，随着认识的逐渐深入，随着制度的不断完善，终将会得到解决。传统的教学模式和新型的翻转课堂模式都有其优势，我们目前的英语课堂应该有效的结合两种教学模式，力争更好的提高高职英语教学效果。
参考文献：
[1]贺娜.MOOC视角下高职基础英语教学模式的建构[J].淮南职业技术学院院报，2017（2）.
[2]教育部高等教育司，《高职高专教育英语课程教学基本要求》[M]北京，高等教育出版社，2000.
[3]张跃国，张渝.透视“翻转课堂”[J].中小学信息技术教育，2012.
[4]王守仁.《大学英语指南》要点解读[J].外语界，2016.
[5]卢海燕.基于微课的“翻转课堂”模式在大学英语教学中应用的可行性分析[J].外语电化教学，2014.
[6]卜彩丽，马颖莹.翻转课堂教学模式在我国高等院校应用的可行性分析[J].软件导报，2013.
【关键词】翻转课堂；大学英语；教学模式
大学英语教学以英语的实际使用为导向，以培养学生的英语应用能力为重点。《大学英语教学指南》要求大学英语教师与时俱进，不断提高信息技术的意识和能力，在课堂教学设计与实施过程中融入并合理使用信息技术元素，“鼓励教师建设和使用微课，慕课，利用网上优质教育资源改造和拓展教学内容，尝试基于课堂和在线课程的翻转课堂等混合式教学模式。”（王守仁，2016：8）在信息技术与互联网发展日新月异的今天，面向现代化的教育也要顺应时代的发展，将信息技术与课程教学有效融合，进一步推进外语教学改革，翻转课堂似乎已经成为教学模式发展的一种必然趋势。
一、翻转课堂的内涵
翻转课堂起源于美国科罗拉多州洛基山的林地公园高中。教师通过录制PPT 的操作过程配合讲课的音频，上传到网络，提供给那些因特殊原因不能到校上课的同学学习。真正引起国内学者关注翻转课堂的是可汗学院发起人萨尔曼·可汗在TED（Technology Entertainment Design）上的一个题为“用视频重塑教育”的演讲（张跃国，张渝，2012：8-10）国内最早试行翻转课堂的是重庆聚奎中学，并总结出了翻转课堂实际操作的三个“翻转”、课前四环节、课堂五步骤和六大优势，简称“三翻”、“四环”、“五步”、“六优”。
翻转课堂也称颠倒课堂，它将传统的知识传递，知识内化的过程颠倒。要求教师提前准备并上传课程相关的教学视频或资源，学生通过课前自主学习内化知识，课上老师辅助解决疑难问题。因此，相较于传统教学模式的先教后学，翻转课堂更强调学生课前灵活的主动学习。翻转课堂将布鲁姆的认知层次清晰分开了，简单的记忆、理解和运用被放在课下，而高层次的综合运用和创新则可以在课上发生，翻转课堂在课堂上减少教师的讲授时间，留给学生更多的思考讨论时间，对学生自主学习能力提出了更高的要求。
二、高职院校大学英语教学现状
高职院校大学英语作为高职院校公共基础必修课，高职院校的大学英语教学目标是要培养学生实际运用语言的能力为目标，突出教学内容的实用性和针对性。课程要求积极引进和使用计算机多媒体，网络技术等现代化的教学手段，改善学校的教学条件，组织学生参加丰富多彩的英语课外活动，营造良好的英语学习氛围，激发学生学习英语的自觉性和积极性。
（一）学生英语基础参差不齐
然而，近几年来由于适龄生源的减少，职业院校的录取出现了一定程度的波动，导致部分职业院校尤其是专科一批和二批录取的生源水平出现了严重参差不齐的现象，这给课堂教学带来了一定的考验，尤其是大学英语课程，学生英语基础相差较大，而且英语成绩普遍较差。大学生没有父母的管束，没有升学的压力，在学习方面松懈了很多，上课玩手机现象屡禁不止，英语课程的挂科也很普遍，因此，大学英语课堂教学成果有待提高，教学模式有待反思。
（二）传统教学模式深入人心
在应试体制下，传统的教学模式深得人心，确保在教师的正确引导下，学生完成基础知识的学习，学生们很适应教师为中心的传统教学模式，甚至到大学阶段也很依赖老师的课堂安排和知识讲授，短期内很难养成自主学习的习惯。然而大学英语要着重培养学生的语言交际和实际应用能力。以教师为中心的课堂，学生被动接受语言知识，出现了哑巴英语，学的多，但是不敢说，不会说英语。
虽然现在的教学资源丰富了，教学手段也现代化了，教学条件有了很大的调高，教学形式也多样化了，但是课堂播放PPT和视频得到的教学效果并不是很理想，一方面是学生的基础知识太薄弱，没有做好课前预习，跟不上讲课速度；另一方面是学习没有积极参加到课堂中去，甚至有少数同学沉迷于手机里无法自拔。如何调动学生学习英语的主动性和积极性，这也是高职院校英语教学改革的重点和难点之一。
三、翻转高职英语课堂的可行性分析
将现代信息技术与大学英语课程融合是正确的，具有前瞻性的教学理念。（王守仁，2016：8）建构主义建构主义学习理论认为学习是积极主动的意义建构和社会互动过程，学习者在一定的情景及一定的文化背景下，借助于他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资源，通过意义建构的方式或得知识的过程。（贺娜， 2017：2）在信息技术的支持下，以建构主义学习理论为依托，翻转课堂似乎是可行的。然而自2012年引入翻转课堂理念至今，五年的时间，翻转课堂始终处在小规模试验阶段，没有大范围全面展开，将翻转课堂模式广泛运用到高职大学英语课堂是否可行，要考虑的问题有三个：
（一）对老师的要求
1.观念的转换
要翻转英语课堂，教师首要要转变自己的观念，自己的角色。作为高学历的大学教师，接收新事物的能力还是很强的。翻转课堂上，教师由知识传授者变成学习视频的制作者，提供者和学习的指导者。角色的变化意味着教师的任务也更加重，花费的时间和精力也更多。
2.能力的提升
翻转英语课堂，要求教师要做好翻转课堂前期准备，包括录制和上传视频、对老师教育理念和专业能力提出了更高的要求。既要求教师有足够的专业学识和教学经验，又要掌握计算机基本操作技能，还要会录制和编辑教学视频。
基于充分课前知识学习，教师才能在课堂上把能够增强主题的活动引入课堂中，激发学生的课堂参与，管理课堂、针对性的引导学生学习，解决疑难问题。 面临新的教学模式，教师除了完成日常教学任务，还要花时间学习相关理论知识，进行相关的实践操作或參加相关的培训，任务量不容小觑。冰冻三尺非一日之寒，所以要求老师在短期内转变观念，熟练的录制编辑教学视频的可能性很小，这也是为什么关注和研究翻转课堂的学者那么多，真正敢拿到课堂上运用的却寥寥无几的原因之一。
（二）对学生的自学能力要求
翻转课堂模式虽然颠倒了教与学的顺序，但是两者的重要性和有机结合确没有受到丝毫的影响。翻转课堂强调以学生为中心，首先考虑学生的发展水平。翻转课堂无疑是直面了学习主动性这个问题，而学生的学习主动性也是影响翻转课堂效果的决定性因素。
有一些学者对于学习者自主学习能力进行了调查，卜彩丽、马颖莹（2013：9-11）做的针对大学生学习特点的调查问卷中发现：24%的学习者认为自己的自学能力比较好，42%的学习者认为自己的自学能力一般。卢海燕（2014：33-36）做的类似的调查问卷中得出的相似的结果：25%的学习能力这认为自己的自学能力较好，44%的学习者认为自己的自学能力一般。
从两位学者的研究中我们不难发现，大部分的学生认为自己的自学能力一般，笔者所在的高职院校同样存在这样的现象，除了少数成绩较好的同学有较强的自主学习意识和能力以外，大部分的学生依然是被动学习者，这对于翻转英语课堂的实施来说无疑是最大的难题。
实施翻转课堂我们有了充分条件，却缺少必要条件。我们有现代化的多媒体教学硬件设施，目前在校大学生基本人手一部手机，教师可以学习相关视频录制编辑的知识并有效运用，然而，面对大部分学生基础差而学不下，又缺少自主学习能力的情况，翻转课堂的前期自主学习如何能有效开展呢？
（三）对教学监管和反馈机制要求
翻转课堂作为信息化教学的新产物，目前还不具备规模性，尚没有完善的教学资源审核或管理平台，也没有较为完善的评价机制，因此在具体的实施过程中，很难做到对教学视频的审核，学生课下视频学习的动态了解，对于教学效果的评价难以做到客观公证，因此要翻转英语课堂，这些问题是学校和教师要共同面对和解决的问题。
四、结语
综上所述，在分析高职院校翻转英语课堂可行性中，我们发现仍然面临着很多问题，学生英语基础参差不齐；英语基础差而学不下；自学学习能力较差；教师受和学习新理念和技术还需要时间；缺乏完善的完善的教学资源审核管理平台和评价机制等等，这些因素都会影响翻转课堂的有效实施。但是以上存在的这些问题，随着时间的推移，随着认识的逐渐深入，随着制度的不断完善，终将会得到解决。传统的教学模式和新型的翻转课堂模式都有其优势，我们目前的英语课堂应该有效的结合两种教学模式，力争更好的提高高职英语教学效果。
参考文献：
[1]贺娜.MOOC视角下高职基础英语教学模式的建构[J].淮南职业技术学院院报，2017（2）.
[2]教育部高等教育司，《高职高专教育英语课程教学基本要求》[M]北京，高等教育出版社，2000.
[3]张跃国，张渝.透视“翻转课堂”[J].中小学信息技术教育，2012.
[4]王守仁.《大学英语指南》要点解读[J].外语界，2016.
[5]卢海燕.基于微课的“翻转课堂”模式在大学英语教学中应用的可行性分析[J].外语电化教学，2014.
[6]卜彩丽，马颖莹.翻转课堂教学模式在我国高等院校应用的可行性分析[J].软件导报，2013.