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【摘 要】
在实际教学中，笔者发现学生在学业水平、个性特征、学习方法等发面都存在着较大差异，学生的共性和个性是并存的，因此需要老师察觉到学生各个方面的差异，给出有针对性的评价或指导，这样才能更好地激励学生学习的主动性和创造性，从而达到释放增值潜能，使个体得以最大程度发展的目标。
【关键词】
差异 激励 释放潜能
所谓差异教学 ，是指在班级教学中 ，有效利用和关注学生差异 ，在教学指导思想、目标、内容、方法策略、过程、评价等全方位实施有“差异”的教学 ，促进学生在原有基础上得到充分发展。
在语文学习的领域里，学生间存在着差异是毋庸置疑的。我认为大约表现为以下几个方面：一是学业水平上的差距、二是个性特征上的差异、三是学习方法上的差别。因此，我认为在语文教学中实施差异教学，应做到“了解差异，关注差异，利用差异”，从学生不同的水平、兴趣和学习风格出发来设计差异化的教学内容、过程与成果，创新地设计教学，灵活地组织教学活动，多样化地安排教学组织形式，才能取得事半功倍的效果。
一、学业水平上的差距
“为了每一个学生的发展”是新一轮课程改革的灵魂。所以，在课堂教学中，我们必须改变过去那种“ 少数尖子撑场面，多数学生作陪客”的被动局面。必须把“ 为了每一个学生的发展”作为目标，承认并尊重学生个体间水平的差异，并针对这种水平的差异开展教学，让每个学生成为学习的主人，让不同层次的学生都能得到较好的发展。如：教学《春到梅花山》这一课时，引导孩子感受梅花山梅花的多和美时，让孩子选择一些词语赞叹梅花山。词汇量较丰富的孩子能一下子想出许多适宜的词进行表达，善于学习的孩子可以运用书中的词语对其进行赞美。学习能力弱词汇量不丰富的孩子甚至一个词语都想不出来。可以给学生一些词汇进行选择，如：漫山遍野、晶莹透亮、片片彩云、五彩缤纷等，让不同水平的孩子都在美的熏陶下，积淀了了词语。一方面有效的借助文本促进了孩子个性感悟的发展，同时又使学困生觉得我能悟出，让中等生感到我能行，使优等生产生试一试就会成功的愿望。
二、个性特征上的差异
兴趣的差异往往与孩子的个性特征有关，性格活泼的孩子擅长于丰富的语言和肢体表达，性格内向的孩子往往愿意用手中的逼勾勒出心中的美好情景，课堂的教学结构是由多层次的教与学组成的。“同中求异，异中求同”的模式，以达到教学的差异目标，使教与学和谐发展。执教《放小鸟》这一课时，感受笼子外的鸟妈妈与笼子里的鸟宝宝骨肉之情时，让孩子们自己讨论，此时此刻，妈妈和孩子会说些什么，又做些什么呢，以同桌的探究活动的形式演绎一对骨肉相连的母子之情。孩子们可以根据自己不同的兴趣演绎不同的角色，其中一组孩子说的非常精彩，男孩演绎鸟宝宝，女孩演绎鸟妈妈。“妈妈，妈妈，你快来救我！”“孩子我来了！”“妈妈，妈妈，我想看到爸爸，爸爸怎么没来救我？”……人的个性是千差万别的 ，教育就应该是人人成功、个个发展的教育 ，因而教学必须着眼于学生的个性差异 ，充分发挥出每个学生的主体性和创造性 ，使每个学生都能适应自身的能力水平和社会需求 ，实现其最大限度的发展。
总之，差异反馈过程中，学生的朗读、绘画、书法等才能充分地展示出来，反馈形式趋向多样化，大大激发了学生的学习兴趣，让学生学起来有较大的主动性和积极性，学生表达的欲望强烈，学习效果当然也就好了。
三、学习方法上的差别
我认为孩子在学习方法上也存在差别。拿语文学习而言，有的孩子喜欢阅读，往往可以从感性的阅读中积累知识。有的孩子擅于朗读，能把所思所悟通过声情并茂的朗读展现出来。因此，这带来了一种教学方法和评价形式的差异。如新授课文时，教师可以采取以下方法指导学生自学。1.读读划划：读学习目标，读通课文，划出不懂的字词。2.翻翻想想：翻阅工具书或联系上下文和生活实际理解字词句。3.质疑释疑：质疑问难，查资料解决疑难问题。4.赏析品味：赏析好词好句，赏读优美片段，欣赏总结写作方法。5.开拓创新：拓展思维，联系课文拓展延伸。采用这种方法学习时，学习者互不干扰，可自由选择进度。待学习结束，学生对课文内容是否理解，教师要进行教学反馈。反馈的形式也不能限于单一性的语言汇报。针对孩子们差异不均的学习习惯，教师抓住教育时机有效进行正确引导。
四、有效指导，释放潜能
教师有效的进行差异性评价显得尤为重要，心理学家曾做过试验，结果显示：一个人在一般情况下只能发挥其能力的20%—30%，而在受到充分激励后可以发挥到 80%—90%。因此在差异教育中，采用激励评价有利于学生共同进步：
1.小处赞扬。大处推动进行激励性的评价时，我们要结合每个学生的个人特点，采用不同的评价标准，对他们的每一次小小的进步都应该加以赞赏。
2.丰富活动，让学生体验快乐和自信。创设各种活动，如讲故事比赛，绘画作品展，在班级博客中展示学生优秀习作等，让学生依据自己的特长，展示自己的才能。
3.关注尊重差异，培养自主能力。无论是思想的传递 ，还是知识的传授，都需要学生用大脑进行加工、储存。因此，教学中要注重学生自我学习能力的提升，从差异出发 ，培养自我激励与约束能力，启发学生发挥主观能动性。另外，民主的师生关系，更有助于学生成为教育教学的主动参与者，使每个学生都心情愉快地，精神饱满地学习和发展。
学生学业上的差距表现在很多方面 ，真正成功的教育应该面向每个学生，因而教学必须着眼于学生的差异 ，创设条件，激发学生学习的主动性和创造性 ，释放增值潜能，使每个学生都能最大程度地得以发展。
【参考文献】
【1】小学语文课程标准.北京师范大学出版社，2011
【2】杨端良. 关注学生差异，开发学习潜能【J】.新课程：小学版，2010（12）
在实际教学中，笔者发现学生在学业水平、个性特征、学习方法等发面都存在着较大差异，学生的共性和个性是并存的，因此需要老师察觉到学生各个方面的差异，给出有针对性的评价或指导，这样才能更好地激励学生学习的主动性和创造性，从而达到释放增值潜能，使个体得以最大程度发展的目标。
【关键词】
差异 激励 释放潜能
所谓差异教学 ，是指在班级教学中 ，有效利用和关注学生差异 ，在教学指导思想、目标、内容、方法策略、过程、评价等全方位实施有“差异”的教学 ，促进学生在原有基础上得到充分发展。
在语文学习的领域里，学生间存在着差异是毋庸置疑的。我认为大约表现为以下几个方面：一是学业水平上的差距、二是个性特征上的差异、三是学习方法上的差别。因此，我认为在语文教学中实施差异教学，应做到“了解差异，关注差异，利用差异”，从学生不同的水平、兴趣和学习风格出发来设计差异化的教学内容、过程与成果，创新地设计教学，灵活地组织教学活动，多样化地安排教学组织形式，才能取得事半功倍的效果。
一、学业水平上的差距
“为了每一个学生的发展”是新一轮课程改革的灵魂。所以，在课堂教学中，我们必须改变过去那种“ 少数尖子撑场面，多数学生作陪客”的被动局面。必须把“ 为了每一个学生的发展”作为目标，承认并尊重学生个体间水平的差异，并针对这种水平的差异开展教学，让每个学生成为学习的主人，让不同层次的学生都能得到较好的发展。如：教学《春到梅花山》这一课时，引导孩子感受梅花山梅花的多和美时，让孩子选择一些词语赞叹梅花山。词汇量较丰富的孩子能一下子想出许多适宜的词进行表达，善于学习的孩子可以运用书中的词语对其进行赞美。学习能力弱词汇量不丰富的孩子甚至一个词语都想不出来。可以给学生一些词汇进行选择，如：漫山遍野、晶莹透亮、片片彩云、五彩缤纷等，让不同水平的孩子都在美的熏陶下，积淀了了词语。一方面有效的借助文本促进了孩子个性感悟的发展，同时又使学困生觉得我能悟出，让中等生感到我能行，使优等生产生试一试就会成功的愿望。
二、个性特征上的差异
兴趣的差异往往与孩子的个性特征有关，性格活泼的孩子擅长于丰富的语言和肢体表达，性格内向的孩子往往愿意用手中的逼勾勒出心中的美好情景，课堂的教学结构是由多层次的教与学组成的。“同中求异，异中求同”的模式，以达到教学的差异目标，使教与学和谐发展。执教《放小鸟》这一课时，感受笼子外的鸟妈妈与笼子里的鸟宝宝骨肉之情时，让孩子们自己讨论，此时此刻，妈妈和孩子会说些什么，又做些什么呢，以同桌的探究活动的形式演绎一对骨肉相连的母子之情。孩子们可以根据自己不同的兴趣演绎不同的角色，其中一组孩子说的非常精彩，男孩演绎鸟宝宝，女孩演绎鸟妈妈。“妈妈，妈妈，你快来救我！”“孩子我来了！”“妈妈，妈妈，我想看到爸爸，爸爸怎么没来救我？”……人的个性是千差万别的 ，教育就应该是人人成功、个个发展的教育 ，因而教学必须着眼于学生的个性差异 ，充分发挥出每个学生的主体性和创造性 ，使每个学生都能适应自身的能力水平和社会需求 ，实现其最大限度的发展。
总之，差异反馈过程中，学生的朗读、绘画、书法等才能充分地展示出来，反馈形式趋向多样化，大大激发了学生的学习兴趣，让学生学起来有较大的主动性和积极性，学生表达的欲望强烈，学习效果当然也就好了。
三、学习方法上的差别
我认为孩子在学习方法上也存在差别。拿语文学习而言，有的孩子喜欢阅读，往往可以从感性的阅读中积累知识。有的孩子擅于朗读，能把所思所悟通过声情并茂的朗读展现出来。因此，这带来了一种教学方法和评价形式的差异。如新授课文时，教师可以采取以下方法指导学生自学。1.读读划划：读学习目标，读通课文，划出不懂的字词。2.翻翻想想：翻阅工具书或联系上下文和生活实际理解字词句。3.质疑释疑：质疑问难，查资料解决疑难问题。4.赏析品味：赏析好词好句，赏读优美片段，欣赏总结写作方法。5.开拓创新：拓展思维，联系课文拓展延伸。采用这种方法学习时，学习者互不干扰，可自由选择进度。待学习结束，学生对课文内容是否理解，教师要进行教学反馈。反馈的形式也不能限于单一性的语言汇报。针对孩子们差异不均的学习习惯，教师抓住教育时机有效进行正确引导。
四、有效指导，释放潜能
教师有效的进行差异性评价显得尤为重要，心理学家曾做过试验，结果显示：一个人在一般情况下只能发挥其能力的20%—30%，而在受到充分激励后可以发挥到 80%—90%。因此在差异教育中，采用激励评价有利于学生共同进步：
1.小处赞扬。大处推动进行激励性的评价时，我们要结合每个学生的个人特点，采用不同的评价标准，对他们的每一次小小的进步都应该加以赞赏。
2.丰富活动，让学生体验快乐和自信。创设各种活动，如讲故事比赛，绘画作品展，在班级博客中展示学生优秀习作等，让学生依据自己的特长，展示自己的才能。
3.关注尊重差异，培养自主能力。无论是思想的传递 ，还是知识的传授，都需要学生用大脑进行加工、储存。因此，教学中要注重学生自我学习能力的提升，从差异出发 ，培养自我激励与约束能力，启发学生发挥主观能动性。另外，民主的师生关系，更有助于学生成为教育教学的主动参与者，使每个学生都心情愉快地，精神饱满地学习和发展。
学生学业上的差距表现在很多方面 ，真正成功的教育应该面向每个学生，因而教学必须着眼于学生的差异 ，创设条件，激发学生学习的主动性和创造性 ，释放增值潜能，使每个学生都能最大程度地得以发展。
【参考文献】
【1】小学语文课程标准.北京师范大学出版社，2011
【2】杨端良. 关注学生差异，开发学习潜能【J】.新课程：小学版，2010（12）