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“理实一体化”教学法是职校专业课程教学中广泛开展的一种教学方法，主要模式就是通过创设理实一体化教学环境，将实验实训设备和教学设备同置一室，整合课堂教学与实践性教学环节，师生双方边教、边学、边做来完成专业课的教学任务。这种将理论教学、实践训练融合一体的教学方法，打破了理论和实践分离的传统教学及评价模式，通过直观的、形象的教学活动，将技能实践融入课堂教学，对优化职校专业课程授课效果，提升学生实践能力培养，实现教、学、练一体，从而提高教育教学质量有着突出的作用。本文试从理实一体化专业教学角度来谈如何更好地发挥教师的主导作用。
一、正确认识理实一体化教学中教师的地位
教与学这两个基本要素是相互依存、对立统一、密不可分的统一整体。我们通常在教学中提出，以教师为主导，学生为主体，也就是说既要强调学生的重要性和主体地位，同时也要发挥教师的主动引导作用。教师应主要考虑怎样“教”才能促进“学”，重在指导学生学会学习，“教”为“学”服务。具体到教学过程中，教师既要调动学生的主动性、积极性、参与意识，又要发挥引领方向的作用，保证课堂教学秩序井然地进行，应该是“既不能放任自流也不能全盘包办”，力争做到收放自如。但不能忽视的是，在专业课堂教学实践中，往往由于把握不准分寸，经常出现进退失据的现象，甚至走向了两个极端。如有些教师的教学中，只出学生的自主性，强调实训操作，教师沦为了旁观者，教师作用得不到充分发挥，导致效果不彰；也有的教师仍旧保持旧习惯，以我为主，忽视学生的主体性，无法调动学生参与进来，沦为了填鸭式教学，走向了另一个极端。因此，正确把握教师的主导地位，从而发挥引导、启发、点拨甚至纠偏的作用，是理实一体化教学实践的重要内容。
二、教师在教学环节中的作用发挥
“理实一体化”教学重视学生专业技能培养，充分调动学生兴趣，学生的主体地位得到保障，但必须强调的是，教学的所有环节必须在教师的掌控中，必须把引导作用充分发挥出来，否则就不可能达到预期的教学效果，甚至费时费力。笔者认为，在具体教学中，教师作用主要体现在以下几个环节。
（一）教学准备环节
备课是教学准备环节的主要内容。理实一体化教学需要教师能吃透教学大纲，熟练掌握教材内涵，把握实训内容的核心以及能力培养的要求，同时要掌握学生技能的情况及学习习惯，有的放矢地设计课程内容，做到因材施教。
不可否认，理实一体化对教师能力提出更高的要求，真正需要“双师型”的素质。教师必须具备与所教专业课程相近的职业实践经验，了解专业发展前景和学生所从事岗位的实际要求，从而在理论教学与技能培养的内容、难度等方面做出合理的安排。需要指出的是，专业教师还要具备整合教材的能力。当前很多专业教材并不适合“理实一体化”的教学，教师要有选择教学参考资料的能力，能根据学生实际对学习内容进行必要的取舍与组合，突出与实践技能相关的、必备的专业基础知识。
笔者认为，针对职业学校的培养目标，本着“实用、够用”的原则，降低专业理论的重心，坚持以任务驱动、能力本位的教学理念，在借鉴先进的职业教育理念、模式和方法的基础上，结合自身的实际情况，突出专业知识和技能培养，根据教学目标，依据模块化、项目化的要求及项目课程标准，编写出一系列项目课程“理实一体化”教学教材。或者对教材结构与内容进行必要的取舍与组合，编制适合自己学校条件的校本教材，这样就可以减轻教师备课的难度和避免教学的盲目性。
（二）教学过程环节
教学虽然没有固定的模式，但选择教学方法、教学手段，创设教学环境，实践教学过程却因为教师作用的不同而有着不同的效果。这就要求教师必须把握好每一个教学环节，通过师生配合，把课前准备的预案能够付诸实践，顺利完成各项教学设计，达到预期的效果。
这一环节，教师的主导作用应表现为对教学过程的有效管理和调控。理论学习时，教师能够清晰、明了的介绍清楚有关知识点，也可以边讲边示范，实现理实相融，比如学生观摩教师演示并亲自动手实践，然后引导学生归纳并掌握理论知识；也可以事先把实践过程拍成视频，引导学生根据视频归纳总结相关知识点。实践教学中，教师首先要提出明确的操作要求、完成的目标，主要是对新知识的重点提示和对任务具体步骤的清楚解释，正确引导、启发学生积极思维，才能确保活动顺利进行。教师要有规范的示范，也要及时进行指导，引导学生规范的操作，如机械操作经常要分组进行，教师要对各小组进行现场巡视，有针对性地指导、引导学生进行讨论和探究，教师的指导要面向全体学生，根据学生的不同能力水平，指导的深度不同，调动每个学生的参与意识。既要有层次性，使学生在原有水平上得到提高，也要有针对性，比如，在安装电路控制器时，教师观察到个别小组安装的顺序不符合要求，然后有针对性地指出问题，相互纠正错误，学会正确安装。
（三）课后评价环节
教学过程的评价既要体现知识的掌握，也要突出能力的考核；既要注重结果的评价，也要重视学习过程的练习。在展示与评价的环节，教师要对评价内容必须给予有效的调控，比如除了实际操作能力，专业实践成果等指标外，学生个体的实训态度和职业道德素养，创新能力和团队协作精神也要放到评价范围中，评价也要充分发挥学生的评价能力，可以帮助学生制定评价标准，引导学生客观地进行自评和互评，避免随意性、盲目性。评价过程意在正确引导学生认识自我，取长补短，实现自我提高、自我完善。但整个过程教师必须主动引导，最大限度地调动学生学习的积极性、主动性和创造性，只有这样才能实现师生共同完成教学任务的目标。
总之，教师的主导作用应始终贯穿在整个理实一体化教学环节中，通过教师的主导，引领学生参与实践锻炼活动，充分发挥出学生的主体作用，实现职业教育的“学做一体”，有效地提高学生的综合能力和教学质量。
一、正确认识理实一体化教学中教师的地位
教与学这两个基本要素是相互依存、对立统一、密不可分的统一整体。我们通常在教学中提出，以教师为主导，学生为主体，也就是说既要强调学生的重要性和主体地位，同时也要发挥教师的主动引导作用。教师应主要考虑怎样“教”才能促进“学”，重在指导学生学会学习，“教”为“学”服务。具体到教学过程中，教师既要调动学生的主动性、积极性、参与意识，又要发挥引领方向的作用，保证课堂教学秩序井然地进行，应该是“既不能放任自流也不能全盘包办”，力争做到收放自如。但不能忽视的是，在专业课堂教学实践中，往往由于把握不准分寸，经常出现进退失据的现象，甚至走向了两个极端。如有些教师的教学中，只出学生的自主性，强调实训操作，教师沦为了旁观者，教师作用得不到充分发挥，导致效果不彰；也有的教师仍旧保持旧习惯，以我为主，忽视学生的主体性，无法调动学生参与进来，沦为了填鸭式教学，走向了另一个极端。因此，正确把握教师的主导地位，从而发挥引导、启发、点拨甚至纠偏的作用，是理实一体化教学实践的重要内容。
二、教师在教学环节中的作用发挥
“理实一体化”教学重视学生专业技能培养，充分调动学生兴趣，学生的主体地位得到保障，但必须强调的是，教学的所有环节必须在教师的掌控中，必须把引导作用充分发挥出来，否则就不可能达到预期的教学效果，甚至费时费力。笔者认为，在具体教学中，教师作用主要体现在以下几个环节。
（一）教学准备环节
备课是教学准备环节的主要内容。理实一体化教学需要教师能吃透教学大纲，熟练掌握教材内涵，把握实训内容的核心以及能力培养的要求，同时要掌握学生技能的情况及学习习惯，有的放矢地设计课程内容，做到因材施教。
不可否认，理实一体化对教师能力提出更高的要求，真正需要“双师型”的素质。教师必须具备与所教专业课程相近的职业实践经验，了解专业发展前景和学生所从事岗位的实际要求，从而在理论教学与技能培养的内容、难度等方面做出合理的安排。需要指出的是，专业教师还要具备整合教材的能力。当前很多专业教材并不适合“理实一体化”的教学，教师要有选择教学参考资料的能力，能根据学生实际对学习内容进行必要的取舍与组合，突出与实践技能相关的、必备的专业基础知识。
笔者认为，针对职业学校的培养目标，本着“实用、够用”的原则，降低专业理论的重心，坚持以任务驱动、能力本位的教学理念，在借鉴先进的职业教育理念、模式和方法的基础上，结合自身的实际情况，突出专业知识和技能培养，根据教学目标，依据模块化、项目化的要求及项目课程标准，编写出一系列项目课程“理实一体化”教学教材。或者对教材结构与内容进行必要的取舍与组合，编制适合自己学校条件的校本教材，这样就可以减轻教师备课的难度和避免教学的盲目性。
（二）教学过程环节
教学虽然没有固定的模式，但选择教学方法、教学手段，创设教学环境，实践教学过程却因为教师作用的不同而有着不同的效果。这就要求教师必须把握好每一个教学环节，通过师生配合，把课前准备的预案能够付诸实践，顺利完成各项教学设计，达到预期的效果。
这一环节，教师的主导作用应表现为对教学过程的有效管理和调控。理论学习时，教师能够清晰、明了的介绍清楚有关知识点，也可以边讲边示范，实现理实相融，比如学生观摩教师演示并亲自动手实践，然后引导学生归纳并掌握理论知识；也可以事先把实践过程拍成视频，引导学生根据视频归纳总结相关知识点。实践教学中，教师首先要提出明确的操作要求、完成的目标，主要是对新知识的重点提示和对任务具体步骤的清楚解释，正确引导、启发学生积极思维，才能确保活动顺利进行。教师要有规范的示范，也要及时进行指导，引导学生规范的操作，如机械操作经常要分组进行，教师要对各小组进行现场巡视，有针对性地指导、引导学生进行讨论和探究，教师的指导要面向全体学生，根据学生的不同能力水平，指导的深度不同，调动每个学生的参与意识。既要有层次性，使学生在原有水平上得到提高，也要有针对性，比如，在安装电路控制器时，教师观察到个别小组安装的顺序不符合要求，然后有针对性地指出问题，相互纠正错误，学会正确安装。
（三）课后评价环节
教学过程的评价既要体现知识的掌握，也要突出能力的考核；既要注重结果的评价，也要重视学习过程的练习。在展示与评价的环节，教师要对评价内容必须给予有效的调控，比如除了实际操作能力，专业实践成果等指标外，学生个体的实训态度和职业道德素养，创新能力和团队协作精神也要放到评价范围中，评价也要充分发挥学生的评价能力，可以帮助学生制定评价标准，引导学生客观地进行自评和互评，避免随意性、盲目性。评价过程意在正确引导学生认识自我，取长补短，实现自我提高、自我完善。但整个过程教师必须主动引导，最大限度地调动学生学习的积极性、主动性和创造性，只有这样才能实现师生共同完成教学任务的目标。
总之，教师的主导作用应始终贯穿在整个理实一体化教学环节中，通过教师的主导，引领学生参与实践锻炼活动，充分发挥出学生的主体作用，实现职业教育的“学做一体”，有效地提高学生的综合能力和教学质量。