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一、对学生的预习进行指导
预习能够培养学生的自学能力，通过对新课文的预习，学生对要学习的知识有一个整体的了解，并对问题进行了探究。在预习过程中，教师对学生进行指导，使他们通过预习，知道课文的主要内容，了解课文的重点内容、要解决的问题等。通过预习，培养了学生发现问题、解决问题的能力，使他们养成边阅读、边思考的习惯。在阅读过程中，教师要让学生把不理解的问题进行标记，在课堂教学时重点解决。例如，在让学生进行《从百草园到三味书屋》的预习时，教师可以提出一下问题：
1.文章讲述的故事是什么？2.用从……到……的方式命题，反映了作者怎样的写作意图？3.从文中找到作者在百草园和中有哪些趣事？4.快速阅读课文，分别找出写百草园和三味书屋两部分的起止语句以及中间的过渡段。
利用问题对学生进行预习指导，使他们有明确的预习目的，能够通过解决这些问题把握文章的主旨，体会作者的情感。
二、根据课文内容创设情境
在新课改的过程中，初中语文课堂要充满活力，激发学生的学习热情，教师不仅要改变传统的教学方式，还要深入领会新课改的教学理念，在进行教学设计时做到从学生的实际出发，让他们在课堂学习中充分展现自我。在探究学习中使学生的语文综合素质获得提高，让学生在语文课堂中获得智力和思维的发展，使语文课堂高效完成教学任务。一堂优秀的语文课堂教学不仅仅是教师向学生进行知识信息的传递，还要通过师生互动让他们体会到课文中的情感，实现情感双向交流。在进行《从百草园到三味书屋》的教学时，教师可以利用多媒体进行情境创设，为学生创作出一个真实的情境，使他们走入课文中，体会作者的情感，使他们的内心世界受到触发，结合自己的童年经历和感受来体会课文内容。在情境中，给学生布置学习探究任务，通过解决学习任务，让学生从整体上把握课文的思想和作者的写作意图。
1.认真阅读课文，把作者对百草园和三味书屋的描写联系起来进行比较，思考，并在小组范围内进行讨论：作者这样描写反映了怎样的思想感情。2.为什么要写美女蛇的故事？ 3. 童年鲁迅对本文所提到的先生是什么态度？ 4.揣摩下面的文字，回答括号中的问题。（1）不必说碧绿的菜畦，光滑的石井栏，高大的皂荚树，紫红的桑葚；也不必说鸣蝉在树叶里长吟，肥胖的黄蜂伏在菜花上，轻捷的叫天子（云雀）忽然从草间直窜向云霄里去了。单是周围的短短的泥墙根一带，就有无限趣味。（“不必说……也不必说……单是……”中哪个内容是强调的]重点？请你仿写一段话。） （2）也许是因为拔何首乌毁了泥墙吧，也许是因为将砖头抛到间壁的梁家去了吧，也许是因为站在石井栏上跳了下来吧…… （“我”到底知道不知道被送到私塾去的原因呢？你是从哪些词语看出来的？）
在情境教学中，使学生通过视觉来感受作者童年时期生活的场景，让他们跟随作者的描写走进百草园和三味书屋，和作者的情感发生共鸣，促进学生对课文内容的理解。
三、以学生为主体进行教学
在传统初中语文教学中，教师采用强制灌输的方式进行教学，在被动的学习状态下，学生的语文思维停滞不前，他们只是被动的接受和记忆知识。随着素质教育的进行，教师要改变传统的教学方式，把学生放到学习的主体地位上，培养他们的学习责任感和主动意识，使课堂教学在学生的积极参与中取得较高的效率。在进行教学时，教师要从学生的语文基础出发，挖掘他们对学习的兴趣，使课堂教学充满活力。通过对《从百草园到三味书屋》教学，让学生在了解到作者的童年趣事后，教师要求学生写出自己的童年故事。通过写作，让学生找到了与作者成长的相似之处，使他们和作者产生了共鸣，加深了学生对课文的体会。在写作过程中，学生对自己的童年有深刻的感受，能够激发他们的主动性，提高学习动力，使语文课堂在学生的积极参与中高效进行。
四、 灵活运用教学评价
在初中语文教学中，教师要根据学生的学习情况对他们进行及时的评价，激发学生的学习动力，使他们产生强烈的学习欲望，积极的参与到课堂学习中，使语文教学高效、顺利进行。
1.引导评价：根据教学内容对学生进行引导评价，让学生掌握学习方向，深入探究学习内容。利用引导评价，提高学生在课堂学习的注意力，使他们通过和教师、通过的交流，激发语文思维，获得语文素质的提高。
2.随机评价：在语文课堂教学中，教学过程和学生的语文思维处于一个动态发展的过程。在教学中，教师要机智灵活的运用评价，随时对学生表现出来的能力和智慧进行评价，激发学生的学习激情，为他们创设一个积极向上的学习氛围。
3.完善多元化的评价方式。除了教师对学生的评价，教师还要引导学生进行互评和自评。通过评价，让学生了解到自己的优点，使他们树立起学好语文的信心；同时，让学生了解到自己的不足之处，在以后的学习中进行改正，提高他们的学习效率。
预习能够培养学生的自学能力，通过对新课文的预习，学生对要学习的知识有一个整体的了解，并对问题进行了探究。在预习过程中，教师对学生进行指导，使他们通过预习，知道课文的主要内容，了解课文的重点内容、要解决的问题等。通过预习，培养了学生发现问题、解决问题的能力，使他们养成边阅读、边思考的习惯。在阅读过程中，教师要让学生把不理解的问题进行标记，在课堂教学时重点解决。例如，在让学生进行《从百草园到三味书屋》的预习时，教师可以提出一下问题：
1.文章讲述的故事是什么？2.用从……到……的方式命题，反映了作者怎样的写作意图？3.从文中找到作者在百草园和中有哪些趣事？4.快速阅读课文，分别找出写百草园和三味书屋两部分的起止语句以及中间的过渡段。
利用问题对学生进行预习指导，使他们有明确的预习目的，能够通过解决这些问题把握文章的主旨，体会作者的情感。
二、根据课文内容创设情境
在新课改的过程中，初中语文课堂要充满活力，激发学生的学习热情，教师不仅要改变传统的教学方式，还要深入领会新课改的教学理念，在进行教学设计时做到从学生的实际出发，让他们在课堂学习中充分展现自我。在探究学习中使学生的语文综合素质获得提高，让学生在语文课堂中获得智力和思维的发展，使语文课堂高效完成教学任务。一堂优秀的语文课堂教学不仅仅是教师向学生进行知识信息的传递，还要通过师生互动让他们体会到课文中的情感，实现情感双向交流。在进行《从百草园到三味书屋》的教学时，教师可以利用多媒体进行情境创设，为学生创作出一个真实的情境，使他们走入课文中，体会作者的情感，使他们的内心世界受到触发，结合自己的童年经历和感受来体会课文内容。在情境中，给学生布置学习探究任务，通过解决学习任务，让学生从整体上把握课文的思想和作者的写作意图。
1.认真阅读课文，把作者对百草园和三味书屋的描写联系起来进行比较，思考，并在小组范围内进行讨论：作者这样描写反映了怎样的思想感情。2.为什么要写美女蛇的故事？ 3. 童年鲁迅对本文所提到的先生是什么态度？ 4.揣摩下面的文字，回答括号中的问题。（1）不必说碧绿的菜畦，光滑的石井栏，高大的皂荚树，紫红的桑葚；也不必说鸣蝉在树叶里长吟，肥胖的黄蜂伏在菜花上，轻捷的叫天子（云雀）忽然从草间直窜向云霄里去了。单是周围的短短的泥墙根一带，就有无限趣味。（“不必说……也不必说……单是……”中哪个内容是强调的]重点？请你仿写一段话。） （2）也许是因为拔何首乌毁了泥墙吧，也许是因为将砖头抛到间壁的梁家去了吧，也许是因为站在石井栏上跳了下来吧…… （“我”到底知道不知道被送到私塾去的原因呢？你是从哪些词语看出来的？）
在情境教学中，使学生通过视觉来感受作者童年时期生活的场景，让他们跟随作者的描写走进百草园和三味书屋，和作者的情感发生共鸣，促进学生对课文内容的理解。
三、以学生为主体进行教学
在传统初中语文教学中，教师采用强制灌输的方式进行教学，在被动的学习状态下，学生的语文思维停滞不前，他们只是被动的接受和记忆知识。随着素质教育的进行，教师要改变传统的教学方式，把学生放到学习的主体地位上，培养他们的学习责任感和主动意识，使课堂教学在学生的积极参与中取得较高的效率。在进行教学时，教师要从学生的语文基础出发，挖掘他们对学习的兴趣，使课堂教学充满活力。通过对《从百草园到三味书屋》教学，让学生在了解到作者的童年趣事后，教师要求学生写出自己的童年故事。通过写作，让学生找到了与作者成长的相似之处，使他们和作者产生了共鸣，加深了学生对课文的体会。在写作过程中，学生对自己的童年有深刻的感受，能够激发他们的主动性，提高学习动力，使语文课堂在学生的积极参与中高效进行。
四、 灵活运用教学评价
在初中语文教学中，教师要根据学生的学习情况对他们进行及时的评价，激发学生的学习动力，使他们产生强烈的学习欲望，积极的参与到课堂学习中，使语文教学高效、顺利进行。
1.引导评价：根据教学内容对学生进行引导评价，让学生掌握学习方向，深入探究学习内容。利用引导评价，提高学生在课堂学习的注意力，使他们通过和教师、通过的交流，激发语文思维，获得语文素质的提高。
2.随机评价：在语文课堂教学中，教学过程和学生的语文思维处于一个动态发展的过程。在教学中，教师要机智灵活的运用评价，随时对学生表现出来的能力和智慧进行评价，激发学生的学习激情，为他们创设一个积极向上的学习氛围。
3.完善多元化的评价方式。除了教师对学生的评价，教师还要引导学生进行互评和自评。通过评价，让学生了解到自己的优点，使他们树立起学好语文的信心；同时，让学生了解到自己的不足之处，在以后的学习中进行改正，提高他们的学习效率。