【摘 要】
：
＜正＞"难溶电解质的溶解平衡"是高中化学人教版选修4中的知识内容,是学生的学习难点。为了破解这一知识难点,教师希望基于"深度学习"模式,为学生创设真实的情境问题来营造课堂教学实践环境,设计能够促进学生深度学习的教学方案。基于真实情境问题教学环境创设的"深度学习"能够将原本抽象的"难溶电解质的溶解平衡"知识点问题具象化,促进学生展开深度学习讨论。
论文部分内容阅读
＜正＞"难溶电解质的溶解平衡"是高中化学人教版选修4中的知识内容,是学生的学习难点。为了破解这一知识难点,教师希望基于"深度学习"模式,为学生创设真实的情境问题来营造课堂教学实践环境,设计能够促进学生深度学习的教学方案。基于真实情境问题教学环境创设的"深度学习"能够将原本抽象的"难溶电解质的溶解平衡"知识点问题具象化,促进学生展开深度学习讨论。
其他文献
＜正＞ 矶鹬（Tringa hypoleucos）的繁殖习性,目前在国内报道甚少。笔者于1966年3—10月和1979年3—10月,先后在吉林省延边朝鲜族自治州延吉县海兰江流域对其繁殖习性进行了初步观察。共采获成鸟4只（1 3）、离巢幼鸟8只（4 4）、在巢雏鸟4窝（16只）,卵6窝（共24枚）。观察结果如下:
目的 比较胃癌根治术后3种重建术式的治疗效果及并发症情况。方法 选择194例胃癌根治术患者，根据胃肠道重建方式分为U-RY组（Uncut Roux-en-Y吻合）69例、BⅠ组（Billroth-Ⅰ式改良三角吻合）65例、BⅡ+Braun组（Billroth-Ⅱ式+Braun吻合）60例，采用倾向性评分匹配对3组基本资料进行匹配，比较3组手术和术后恢复情况、肠道屏障功能[二胺氧化酶（DAO）、D-
目的 探讨非小细胞肺癌（NSCLC）患者微创切除术后复发与转移的相关因素。方法 选择接受微创切除术的NSCLC患者88例作为研究对象，分析NSCLC患者微创切除术后复发及转移情况，并对影响术后复发及转移的相关因素进行单因素及多因素分析。结果 88例患者出院后均接受随访，在此期间内共发生复发26例，转移30例；低分化程度、Ⅱ～Ⅲ期病理分期、N1-N2期、T2-T3期、淋巴结转移数量＞3个、淋巴结多站
在我国,小微企业是一个庞大又特殊的群体,在经济发展中扮演了重要的角色,发挥了不可或缺的作用。党中央、国务院高度重视实体经济特别是小微企业的发展。金融服务小微企业的工作尤为重要,国家层面、银行业监督管理委员会等相关部门相继出台一系列解难纾困的金融政策,目的就是为了解决小微企业融资面临的各种问题。诸多的内部外部因素复杂交错,致使这个群体的贷款违约率持续在高位,既对银行贷款投放和风险管理造成了消极影响,
“关键问题解决”旨在通过对学科核心问题的解答,完成对学生核心素养发展最有价值、最有意义的核心内容的学习,培养学生的学科核心能力。以“难溶电解质的溶解平衡”为例,基于新课标的基本理念,提炼出教学的关键问题,以关键问题为主导,将Mg（OH）2作为难溶电解质的典型代表,创设真实情境,借助化学探究实验,解决沉淀溶解平衡的关键问题,从而培养学生的能力。
＜正＞化学复习课是巩固学生基础知识、发展学生化学核心素养的重要阵地。复习的任务在于提高学生的思维品质和学习能力,把握化学知识的整体结构和内在规律,并运用所学知识解决实际问题。在当前的高三复习中存在着"重知识轻思维"的倾向,这一点在一轮复习中最为明显,很多教师将精力集中于基础知识的梳理,轻视了学生从已有认识中提炼新知识和思想的过程。"要题发散"式教学,即利用典型高考试题作为复习课的教学资源,围绕"要
目的：观察超声引导低位前锯肌平面阻滞（SSPB）对胃癌根治术后炎症及康复的影响。方法：采用随机数字表法将2018年5月至2019年12月 该院收治的80例择期行胃癌根治术患者分为C组（单纯全身静脉麻醉）和SSPB组（全身麻醉复合SSPB），每组40例。SSBP组在麻醉诱导后行超声引导双侧腋中线第8肋水平型前锯肌平面阻滞，分别注入0.25%罗哌卡因，每侧各30 mL。两组均采用全身麻醉气管插管，术毕
非小细胞肺癌（NSCLC）发生率呈上升趋势，NSCLC的发生与多种基因有关，其中最常见的是EGFR基因突变导致的NSCLC。靶向治疗已成为EGFR突变型NSCLC的一线治疗方案，但特异性靶向治疗依赖于准确的分子分型。肿瘤的异质性决定了活检取材无法全面准确的反映出病灶的完整信息。影像组学基于大量医学影像数据，通过深度挖掘图像的某些成像特征，直观反映出肿瘤的分子表型与影像特征之间的相关性，在疾病的早期