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摘 要：调查显示，现行盲文存在不加声调的缺陷，盲生课外阅读书籍严重缺乏，盲校语文教师存在大跨度兼课的现象，严重制约和影响着盲生的阅读兴趣。解决这些问题的关键是要针对盲生的认识特点，关注盲生的特殊性，采用制作教具、有意识选用音响资料，避免课堂上满堂灌。要用足用好现有文本，帮助学生积累阅读经验。同时要制定培养方案，针对不同教师的特点，相对稳定盲校语文教师在相应的年级段开展教学。
关键词：盲生； 学习兴趣； 减退； 调查； 思考
中图分类法：G761 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2012）12-045-002
盲生以手代目，以耳代目，通过触摸阅读盲文。相对于明眼人，语文阅读的难度要大得多。现行盲文属于拼音文字，在实际拼读中有不加声调的习惯，碰到生字生词时，往往难以准确辨析读音，影响着盲生的学习兴趣。盲校教学没有板书，课堂上更多地依赖老师的语言传授知识，缺乏直观形象的辅助手段，同样影响着盲生的语文学习兴趣。为了准确了解盲生的阅读兴趣，经过认真策划，我设置了一份盲生语文学习兴趣调查问卷，随机对某器乐训练组的40名盲生进行了调查。被调查盲生占本校在校盲生的80%。
一、有关盲生语文学习兴趣的调查
1.盲生语文学习兴趣调查。表示喜欢语文课的学生23名，占被调查盲生的58%，明确表示不喜欢语文课的学生12名，占调查人数的30%。问及你觉得语文学习有什么困惑时，36名学生表示，语文书读不通，理由集中表现为，现行盲文不加声调，同音多义字词太多，一篇文章很难完全读通，占调查人数的90%。40名学生中，有34名同学表示拿到新书后会在第一时间阅读，但是能够坚持将课文逐篇读完的仅有2位同学，为调查人数的5%。
2.盲生阅读兴趣调查。40名学生中，35名表示喜欢课外阅读书，直接通过课外盲文书籍阅读获取知识的有4人，占10%，通过半导体广播获取课外知识的有20名，占50%，其余40%的同学通过MP3、MP4下载及互联网获取知识。
3.盲校语文教师跟班情况调查。某盲聋合校7个盲班，7名盲校语文教师，4名为跨学部（幼教、小学、初中、高中）跟班教师。熟练掌握各学部语文教学对盲校教师来说是一大挑战，对某进入初一年级的10名盲生调查显示，10名盲生中，仅2人有成为中学生的愉悦感，8名同学对于升入初中无明显认识。
4.盲校班级学生构成情况调查显示：某盲聋合校盲部有盲生58人，班级数7个，其中多重残疾的学生有8人，58人中除了学前康复部的学生走读，52名盲生全部住校。盲生的班级年级的升高，班级的稳定性越来越差，以中专班为例，11名学生中仅有1人从一年级开始进入该班，其余10人全部为插班生，其中因年龄偏大从其他班级调入占班4人，中途失明从普通学校插班进入盲校6人。相对于普通学校，盲校的班级稳定性更差一些。
调查结论，盲生的语文学习兴趣严重减退。
二、对盲生语文学习兴趣减退的思考
1.要重视盲校语文教学中的特殊手段运用。盲校语文教学要多吸纳普通教育的先进经验，紧跟普通教育的前沿理论，这个大的方向没有错。但不能将盲校语文课堂教学泛普通教育化。盲校语文教学要有别于普通教育，针对盲生特点多采用特殊的教育手段，多采用直观教具和音响资料，帮助盲生建立和丰富对事物的直接感知经验。否则整节课都是老师从头讲到尾，学生极易产生审美疲劳，加上对于文本中很多知识点缺乏直观的了解，久而久之，盲生的语文学习将走向被动，根本无从谈起学生对语文的学习兴趣。
第一，盲校要建立教具库和音响资料库。结合不同的课文随时调取配套的直观教具和音响资料，由于生产盲教育专用教具的单位很少，很多教具都需要盲校教师在教学过程中自己动手制作，属于孤本，尤其需要妥善的保管。用于盲生教学的音像资料，既可以是课文的朗读范本，也可以是方便文章理解的音响背景资料，在实际教学中，可以选用学生自己配音的音像资料，对于激发学生的学习兴趣有意想不到的效果。
第二，盲校教师可尝试盲文板书。语文课堂上，老师可以充分借助现代化的盲教育教学设备，将汉字板书通过盲文复印机，转换为盲文板书，语文课堂上，直接发到每一个同学手中，方便学生在与老师的互动交流中准确把握文章的线索和重点、难点。
第三，建立个别化教育学习档案，开设个训课。在学校教育中，盲校的班级稳定性是最差的，这主要是由盲生的失明时间、进入盲校的学习时间不等等差异性因素决定的，有时，我甚至觉得盲校的班级更像一辆公共汽车，因为失明时间的不等，中途不停会有盲生插班进入到盲校，同时根据学生年龄的特点，盲校又不得不动态调整班级，满足学生的就业需要。针对这种情况，盲校必须针对每个学生，建立个人学习档案，开设个训课，满足不同盲生个体的学习需求。
2.引導学生细读文本积累阅读经验。新修订的2011年版《课标》指出，义务教育阶段的学生需背诵优秀诗文240篇（段），九年课外阅读总量应在400万字以上。盲生的课外阅读材料严重缺乏，因此盲校的语文教学要格外重视教科书提供的阅读材料，帮助盲生有序积累词汇，积累阅读经验。要从字词入手，引导盲生识字辨义，尤其要结合文本情境，引导学生领会字词的语境意义。进而从字、词、句的意义建构起对通篇文章的理解。对于教材中要求学生背诵的文章要不折不扣地落实，对于一篇文章中的精彩片段，也要引导学有余力的学生加以记忆。
第一，要强化语文读写的量化指标要求。盲校语文课程标准对不同年级段的学生的读写速度都有明确的要求，在盲校语文课程标准中，对不同年级的盲生读写盲文都有明确的要求。达标的盲文读写速度是盲生学习语文的基本前提。盲校语文教学要努力将盲生的读写速度的考核纳入考核指标，要避免要求的泛化，同时要强化对学生进行朗读训练。培养学生的语言感悟能力，从语言的气势、节奏、顿挫中，引领学生辨别语言的感情色彩，认识语言的精当与粗疏，感受人物的喜怒哀乐，进而领悟作品的思想，使感知更加深刻。 第二，要强调教师的范读。情感教育的理论告诉我们，教师在教学中努力使学生产生清楚的具象性知觉表象，并从理性高度认识事物的本质，由此产生和发展的情感就是情感教育。心理学研究表明，情感具有极大的感染性，教师的范读有利于教师创设教学情境与氛围来调动学生的激情。由于时间和地域的变化，文本环境与学生的生活环境有着较大的差距，教师的范读有利于创造生活情境，引起学生的探究兴趣，激发学生的求知欲，现实中的朗读课件并不能取代教师的课堂范讀。
第三，要科学引导学生选用课外阅读资料。盲生的课外阅读资料途径有两种，一是盲文课外阅读材料。由于盲文阅读材料价格昂贵，要充分发挥图书馆的作用，引导学生借阅。二是有声读物。语文教学应关注人文性。工具性和人文性是语文教学的两大目标。应试语文教学削弱了语文教学的人文性，更为关注语文学习的工具性。所带来的直接后果就是学生对语文学习的兴趣降低了，影响了教学效率的提高。
3.盲校教师的专业支撑。适应盲人教育需求，很多地方盲校教育已经从单一的小学教育，发展为满足学生未来发展的职业高中教育，教育事业的发展需要盲校的教师不仅是懂得盲文，更要有扎实的学科专业知识。以往各地盲校教师普遍是具有懂得盲文、仅有中师学历，属于一专多能的通用教师，显然不能适应盲人教育事业的发展，尽管后来盲校教师都完成了学历提升，且学历提升的专业普遍为汉语言专业，但就其专业素养来说，并不能满足现代盲校语文教学。加上盲校班级数少，新进专业教师的可能空间小，已经成为制约盲校语文教学的瓶颈因素。
第一，要制订培养计划，促进教师的专业素养提高。可以通过规定阅读书目，促使盲校语文教师提升个人学科知识专业素养。这些规定书目既要有文学名著，也要有中学语文教学法。通过定期考核，基本功竞赛，促进盲校语文教师提升人文素养和语文学科专业教学的素养。
第二，要科学安排语文教师在相对稳定的学段进行教学。要根据语文教师的教学特点，科学安排盲校语文教师在不同的学段胜任教学。切忌大跨度地开展教学。这样不仅老师的个人能力达不到，更会影响学生的学习兴趣，导致盲生尽管年级提升了，但同样的学科，长期面对同一位教师，极易产生审美疲劳。
4.关于盲校的语文教材质量问题。盲校语文教材除了现行盲文不加声调的自身缺陷外，还存在着印刷质量不高的问题，几乎所有的盲校语文教材中都有校勘不严，错点问题非常突出。需要引起盲文印刷厂的高度重视。
盲生的语文学习兴趣减退有随着年级升高呈现逐渐减退的趋势，这里既有语文文本内容逐步加深，文本篇幅加长，不利于盲生读写的客观情况，也有教学环节和教学管理中的主观原因。解决之道，就是要从以上方面千方百计激发盲生的学习兴趣，激活盲生的语文学习潜能。这样，才会回归盲校的活力课堂。
参考文献
[1]2011年版《课标》第二部分.课程目标与内容一、总体目标与内容
[2]盲校语文课程标准
[3]辜伟节.2012年4月20日在扬州市特殊教育学校十二五课题开题会的讲话
关键词：盲生； 学习兴趣； 减退； 调查； 思考
中图分类法：G761 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2012）12-045-002
盲生以手代目，以耳代目，通过触摸阅读盲文。相对于明眼人，语文阅读的难度要大得多。现行盲文属于拼音文字，在实际拼读中有不加声调的习惯，碰到生字生词时，往往难以准确辨析读音，影响着盲生的学习兴趣。盲校教学没有板书，课堂上更多地依赖老师的语言传授知识，缺乏直观形象的辅助手段，同样影响着盲生的语文学习兴趣。为了准确了解盲生的阅读兴趣，经过认真策划，我设置了一份盲生语文学习兴趣调查问卷，随机对某器乐训练组的40名盲生进行了调查。被调查盲生占本校在校盲生的80%。
一、有关盲生语文学习兴趣的调查
1.盲生语文学习兴趣调查。表示喜欢语文课的学生23名，占被调查盲生的58%，明确表示不喜欢语文课的学生12名，占调查人数的30%。问及你觉得语文学习有什么困惑时，36名学生表示，语文书读不通，理由集中表现为，现行盲文不加声调，同音多义字词太多，一篇文章很难完全读通，占调查人数的90%。40名学生中，有34名同学表示拿到新书后会在第一时间阅读，但是能够坚持将课文逐篇读完的仅有2位同学，为调查人数的5%。
2.盲生阅读兴趣调查。40名学生中，35名表示喜欢课外阅读书，直接通过课外盲文书籍阅读获取知识的有4人，占10%，通过半导体广播获取课外知识的有20名，占50%，其余40%的同学通过MP3、MP4下载及互联网获取知识。
3.盲校语文教师跟班情况调查。某盲聋合校7个盲班，7名盲校语文教师，4名为跨学部（幼教、小学、初中、高中）跟班教师。熟练掌握各学部语文教学对盲校教师来说是一大挑战，对某进入初一年级的10名盲生调查显示，10名盲生中，仅2人有成为中学生的愉悦感，8名同学对于升入初中无明显认识。
4.盲校班级学生构成情况调查显示：某盲聋合校盲部有盲生58人，班级数7个，其中多重残疾的学生有8人，58人中除了学前康复部的学生走读，52名盲生全部住校。盲生的班级年级的升高，班级的稳定性越来越差，以中专班为例，11名学生中仅有1人从一年级开始进入该班，其余10人全部为插班生，其中因年龄偏大从其他班级调入占班4人，中途失明从普通学校插班进入盲校6人。相对于普通学校，盲校的班级稳定性更差一些。
调查结论，盲生的语文学习兴趣严重减退。
二、对盲生语文学习兴趣减退的思考
1.要重视盲校语文教学中的特殊手段运用。盲校语文教学要多吸纳普通教育的先进经验，紧跟普通教育的前沿理论，这个大的方向没有错。但不能将盲校语文课堂教学泛普通教育化。盲校语文教学要有别于普通教育，针对盲生特点多采用特殊的教育手段，多采用直观教具和音响资料，帮助盲生建立和丰富对事物的直接感知经验。否则整节课都是老师从头讲到尾，学生极易产生审美疲劳，加上对于文本中很多知识点缺乏直观的了解，久而久之，盲生的语文学习将走向被动，根本无从谈起学生对语文的学习兴趣。
第一，盲校要建立教具库和音响资料库。结合不同的课文随时调取配套的直观教具和音响资料，由于生产盲教育专用教具的单位很少，很多教具都需要盲校教师在教学过程中自己动手制作，属于孤本，尤其需要妥善的保管。用于盲生教学的音像资料，既可以是课文的朗读范本，也可以是方便文章理解的音响背景资料，在实际教学中，可以选用学生自己配音的音像资料，对于激发学生的学习兴趣有意想不到的效果。
第二，盲校教师可尝试盲文板书。语文课堂上，老师可以充分借助现代化的盲教育教学设备，将汉字板书通过盲文复印机，转换为盲文板书，语文课堂上，直接发到每一个同学手中，方便学生在与老师的互动交流中准确把握文章的线索和重点、难点。
第三，建立个别化教育学习档案，开设个训课。在学校教育中，盲校的班级稳定性是最差的，这主要是由盲生的失明时间、进入盲校的学习时间不等等差异性因素决定的，有时，我甚至觉得盲校的班级更像一辆公共汽车，因为失明时间的不等，中途不停会有盲生插班进入到盲校，同时根据学生年龄的特点，盲校又不得不动态调整班级，满足学生的就业需要。针对这种情况，盲校必须针对每个学生，建立个人学习档案，开设个训课，满足不同盲生个体的学习需求。
2.引導学生细读文本积累阅读经验。新修订的2011年版《课标》指出，义务教育阶段的学生需背诵优秀诗文240篇（段），九年课外阅读总量应在400万字以上。盲生的课外阅读材料严重缺乏，因此盲校的语文教学要格外重视教科书提供的阅读材料，帮助盲生有序积累词汇，积累阅读经验。要从字词入手，引导盲生识字辨义，尤其要结合文本情境，引导学生领会字词的语境意义。进而从字、词、句的意义建构起对通篇文章的理解。对于教材中要求学生背诵的文章要不折不扣地落实，对于一篇文章中的精彩片段，也要引导学有余力的学生加以记忆。
第一，要强化语文读写的量化指标要求。盲校语文课程标准对不同年级段的学生的读写速度都有明确的要求，在盲校语文课程标准中，对不同年级的盲生读写盲文都有明确的要求。达标的盲文读写速度是盲生学习语文的基本前提。盲校语文教学要努力将盲生的读写速度的考核纳入考核指标，要避免要求的泛化，同时要强化对学生进行朗读训练。培养学生的语言感悟能力，从语言的气势、节奏、顿挫中，引领学生辨别语言的感情色彩，认识语言的精当与粗疏，感受人物的喜怒哀乐，进而领悟作品的思想，使感知更加深刻。 第二，要强调教师的范读。情感教育的理论告诉我们，教师在教学中努力使学生产生清楚的具象性知觉表象，并从理性高度认识事物的本质，由此产生和发展的情感就是情感教育。心理学研究表明，情感具有极大的感染性，教师的范读有利于教师创设教学情境与氛围来调动学生的激情。由于时间和地域的变化，文本环境与学生的生活环境有着较大的差距，教师的范读有利于创造生活情境，引起学生的探究兴趣，激发学生的求知欲，现实中的朗读课件并不能取代教师的课堂范讀。
第三，要科学引导学生选用课外阅读资料。盲生的课外阅读资料途径有两种，一是盲文课外阅读材料。由于盲文阅读材料价格昂贵，要充分发挥图书馆的作用，引导学生借阅。二是有声读物。语文教学应关注人文性。工具性和人文性是语文教学的两大目标。应试语文教学削弱了语文教学的人文性，更为关注语文学习的工具性。所带来的直接后果就是学生对语文学习的兴趣降低了，影响了教学效率的提高。
3.盲校教师的专业支撑。适应盲人教育需求，很多地方盲校教育已经从单一的小学教育，发展为满足学生未来发展的职业高中教育，教育事业的发展需要盲校的教师不仅是懂得盲文，更要有扎实的学科专业知识。以往各地盲校教师普遍是具有懂得盲文、仅有中师学历，属于一专多能的通用教师，显然不能适应盲人教育事业的发展，尽管后来盲校教师都完成了学历提升，且学历提升的专业普遍为汉语言专业，但就其专业素养来说，并不能满足现代盲校语文教学。加上盲校班级数少，新进专业教师的可能空间小，已经成为制约盲校语文教学的瓶颈因素。
第一，要制订培养计划，促进教师的专业素养提高。可以通过规定阅读书目，促使盲校语文教师提升个人学科知识专业素养。这些规定书目既要有文学名著，也要有中学语文教学法。通过定期考核，基本功竞赛，促进盲校语文教师提升人文素养和语文学科专业教学的素养。
第二，要科学安排语文教师在相对稳定的学段进行教学。要根据语文教师的教学特点，科学安排盲校语文教师在不同的学段胜任教学。切忌大跨度地开展教学。这样不仅老师的个人能力达不到，更会影响学生的学习兴趣，导致盲生尽管年级提升了，但同样的学科，长期面对同一位教师，极易产生审美疲劳。
4.关于盲校的语文教材质量问题。盲校语文教材除了现行盲文不加声调的自身缺陷外，还存在着印刷质量不高的问题，几乎所有的盲校语文教材中都有校勘不严，错点问题非常突出。需要引起盲文印刷厂的高度重视。
盲生的语文学习兴趣减退有随着年级升高呈现逐渐减退的趋势，这里既有语文文本内容逐步加深，文本篇幅加长，不利于盲生读写的客观情况，也有教学环节和教学管理中的主观原因。解决之道，就是要从以上方面千方百计激发盲生的学习兴趣，激活盲生的语文学习潜能。这样，才会回归盲校的活力课堂。
参考文献
[1]2011年版《课标》第二部分.课程目标与内容一、总体目标与内容
[2]盲校语文课程标准
[3]辜伟节.2012年4月20日在扬州市特殊教育学校十二五课题开题会的讲话