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【摘 要】信息技术高速发展的今天，网络教学得到大力推广。本文就近年来备受关注的MOOC教学模式和湖南省推广的空间教学在各个方面进行了研究和对比，旨在寻找最佳教学模式。
【关键词】MOOC；空间教学
一 、引言
计算机技术和宽带网络的飞速发展，为高校教学提供了新的手段和方式。从20世纪90年代中后期到现在，网络在高校中得到了普遍应用，各种网络教学平台随之出现。湖南省教育厅近几年来大力推行的“空间教学”就是一个成功的例子。同时，近几年国外兴起的MOOC教学模式，也正在受到越来越多的人们的关注，吸引了越来越多的学生在网上注册进行学习。本文将对这两种教学模式进行系统地比较和分析，以期探索最适合学生的教学方式，达到最好的教学效果。
二、Mooc教学模式
（一） MOOC的发展
MOOC，是大规模网络开放课程（Massive Online Open Course）的简称，是面向社会公众的免费开放式网络课程。MOOC产生于开放教育资源（Open Educational Resources，简称OER）运动不断发展的背景下。
第一门真正的MOOC课程是Connectivism and Connective Knowledge Online Course（CCK08），于2008年9月由加拿大学者开设。该课程结合了Wiley的开放内容和Couros的开放教学思想，同时还支持学习者以多种形式参与学习，比如通过YouTube、博客、Twitter以及其他社会性软件学习。在2012年，MOOC热遍全球，MOOC在课程数量和注册人数上正在疯狂增长，每门在线课程的选修人数都数以万计。到目前为止，比较成功的MOOC网站有三个：Udacity 、Cousera和edX。这三个大平台的课程全部针对高等教育，并且像真正的大学一样，有一套自己的学习和管理系统。
2013年2月，新加坡国立大学与美国公司Coursera合作，加入大型开放式网络课程平台。5月，清华大学加入由哈佛、MIT联合发起的MOOC平台edX， 9月23日起，北京大学在edX上的课程已经陆续上线。
（二）课程特征及教学设计
MOOC是开放式教学，学习者可以是在校学生，也可以是社会上的工作者，他们皆能自由取得资源。与传统教学相比，在学习人数上没有限制：许多传统课程师生比都很小，但大型开放式网络课程是设计给广大群众使用的，没有课程人数限制。MOOC的授课人都是著名高校在各个学科很有建树的教授，教学采用“短视频（一般10分钟左右）+交互式练习（interactive exercises）”为基本教学单元的知识点/知识体组织模式。这种学习模式有利于学生记忆与理解。这些“碎片化”的基本教学元素构成了一个动态可控的有机体，使得各种学习材料在在线学习过程中被及时调动起来，学生对学习节奏具有一定的控制权和主动性。
MOOC课程的学习者很可能是社会上的海量人群，一般很难像校内课堂一样安排助教对学生作业及时批改。基于机器自动评判和打分的交互式练习即时反馈技术在MOOC教学过程中起到了举足轻重的作用。学生在按照课程要求完成习题并提交答案后，MOOC技术平台立即对其正确性予以评判并打分——这种方式摆脱了传统在线教育模式中单向提供学习材料和灌输式学习的局限，有助于及时检查学生的学习效果，有助于集中学生的学习注意力，有助于提高学生的学习兴趣，也有助于督促学生学习。
（三）优势
通过上面的分析，我们可以总结出MOOC教学模式的一些优点：只要一台联上了互连网的设备、只需很低的花费、使用免费的工具就可以学习课程； 你可以跨越时区和地理位置的限制、使用任何你所喜欢的语言、可以使用任意流行的网络工具和网上的老师同学进行交流；任何人都可以分享与背景相关的内容， 可以在更多非正式的情境下学习， 可以跨越学科连接，如果需要，也可以跨越公司或机构的连接；参与到MOOC中会使你改善个人的学习和对知识的吸收过程。
三、世界大学城空间教学模式
（一）空间简介
湖南省教育厅大力推行的“世界大学城”空间教学平台（http：//www.worlduc.com）是目前国内最大的开放课程平台，它运用web2.0、Sns、Blog、Tag、Rss、Wiki等为核心，依据六度分隔理论、XML、Aj等理论和技术设计并以网络交互远程教育为核心、综合了远程教学、网络办公、及时通讯、商务管理、全民媒体、个性化数字图书馆等功能的一座既虚拟又真实的大学社区平台，是以个人空间为基础，基于实名制、开放的网络学习互动交流平台。
（二）空间模式
世界大学城空间面向的是各个学校的教师和学生。每个在籍教师和学生都可以用很低的年费购买一个空间账号，用账号可以登录到自己的个人空间，可以访问到大学城中的其它空间。
老师可以通过“个人简介”栏目介绍自己的基本信息，可以在空间里开辟课程教学专栏，在专栏中设置“我的课堂”、“实习实训”、“空间作业”、 “教学班级”等栏目，然后在相应的栏目中上传课程教案、教学课件、教学视频、项目案例等教学资源。这样教师可以在课堂教学过程中，利用空间上的各种教学资源来组织教学，而这些教学资源以不同的形式，如文字、图片、图表、音频、视频等展示在空间里，记载着每一次课从复习回顾到引入新课，再到讲授新课、归纳总结的一系列教学活动流程，从而真正实现空间教学。老师还可以通过空间布置作业，要求每位学生在自己的空间上提交作业，以此来检查学生的学习情况和及时掌握学生的学习动态，对每位学生的空间作业给予评论和指导意见，还可以选取部分优秀的学生作品展示到老师的教学空间里。
学生也可以依据自己的专业学习动态打造个人学习空间，对每一门课程开设相应的课程学习栏目。在相应的课程栏目下面设置例如“空间作业”、“学习心得”等小分类，可以将独立完成的空间作业以及对课程学习的心得体会上传到相应的栏目分类下面。 （三）优势
空间教学打破了常规教学的时间、地点限制，使得师生之间的教学过程既可以在课堂中进行，也可以在课外随时进行，从而使教学活动摆脱了时间和地点的束缚，是一种跨时空、跨地域的，实时或非实时的交互式教学形式。师生之间可以通过留言和私信的方式进行沟通交流，还可以通过创建交流群组的方式就某一问题展开公开讨论。通过这些互动方式，不仅拉近了师生之间的距离，而且实现了互动学习的空间教学新模式。
四、 Mooc教学模式与与空间教学模式的比较
下面，我们对MOOC模式和空间教学模式进行比较。
（1）对象不同
MOOC面向的对象可以是高校学生也可是社会上的工作者。空间面向的对象是所有学生和教师，包括中小学的。MOOC的教育资源来自全球顶尖大学、具有前沿性，空间的资源除了以上资源以外，还有教师和学生自创资源。
（2）课程设计方面
MOOC的课程不是很多，不具备系统性和可比性，课程的设计主要是围绕知识点进行讲解、模拟和练习。空间中的课程考虑学生所学的先导课程和后续课程，对知识点进行分类和重构，并且提供了参才资料、课件、视频、练习题、作业等多种资料，更便于学生系统性地学习。
（3）教学方法与组织
MOOC教学依托网络，采用视频教学和在线测试。空间教学并不局限于在网上，教师可以利用空间直接在课堂上教学，也可以将教学资料和教学视频上传到空间，以供学生课后复习和巩固。同时，通过在空间布置作业和提交作业，教师和学生互动的过程更加明显。
五、结束语
通过对上面两种教学模式的研究，我们发现两者各有长，各有不足之处。MOOC的课程，特别是理工科的课程，对于参与者的教育背景有不同的要求。通过调查发现，MOOC最主要的群体是已经本科毕业的，20岁至40岁，更适合高校学生或社会工作人员。另外，MOOC的课程鲜少中文课程。对中国人而言，语言才是最大的障碍，其次就是时间成本与毅力。虽然现在有一些课程有志愿者翻译了字幕，但阅读资料、作业、课后讨论、考试等，仍是全英文的。
而空间教学是将学校教育与网络空间进行结合，采用多种形式提供多方面的学习。学生既可以学习本门课程，又可以适时地学习相关课程。不论是哪一层次学习，都可以利用空间随时随地进行学习、复习、预习。
不管是MOOC还是空间教学，都是现代信息技术在教学中的很好应用。网络教学的规模日益庞大，使其课程结构更加合理化、课程内容综合化、课程的评价更加科学化是我们需要进一步研究的问题。
参考文献：
[1]樊文强.基于关联主义的大规模网络开放课程（MOOC）及其学习支持.
【关键词】MOOC；空间教学
一 、引言
计算机技术和宽带网络的飞速发展，为高校教学提供了新的手段和方式。从20世纪90年代中后期到现在，网络在高校中得到了普遍应用，各种网络教学平台随之出现。湖南省教育厅近几年来大力推行的“空间教学”就是一个成功的例子。同时，近几年国外兴起的MOOC教学模式，也正在受到越来越多的人们的关注，吸引了越来越多的学生在网上注册进行学习。本文将对这两种教学模式进行系统地比较和分析，以期探索最适合学生的教学方式，达到最好的教学效果。
二、Mooc教学模式
（一） MOOC的发展
MOOC，是大规模网络开放课程（Massive Online Open Course）的简称，是面向社会公众的免费开放式网络课程。MOOC产生于开放教育资源（Open Educational Resources，简称OER）运动不断发展的背景下。
第一门真正的MOOC课程是Connectivism and Connective Knowledge Online Course（CCK08），于2008年9月由加拿大学者开设。该课程结合了Wiley的开放内容和Couros的开放教学思想，同时还支持学习者以多种形式参与学习，比如通过YouTube、博客、Twitter以及其他社会性软件学习。在2012年，MOOC热遍全球，MOOC在课程数量和注册人数上正在疯狂增长，每门在线课程的选修人数都数以万计。到目前为止，比较成功的MOOC网站有三个：Udacity 、Cousera和edX。这三个大平台的课程全部针对高等教育，并且像真正的大学一样，有一套自己的学习和管理系统。
2013年2月，新加坡国立大学与美国公司Coursera合作，加入大型开放式网络课程平台。5月，清华大学加入由哈佛、MIT联合发起的MOOC平台edX， 9月23日起，北京大学在edX上的课程已经陆续上线。
（二）课程特征及教学设计
MOOC是开放式教学，学习者可以是在校学生，也可以是社会上的工作者，他们皆能自由取得资源。与传统教学相比，在学习人数上没有限制：许多传统课程师生比都很小，但大型开放式网络课程是设计给广大群众使用的，没有课程人数限制。MOOC的授课人都是著名高校在各个学科很有建树的教授，教学采用“短视频（一般10分钟左右）+交互式练习（interactive exercises）”为基本教学单元的知识点/知识体组织模式。这种学习模式有利于学生记忆与理解。这些“碎片化”的基本教学元素构成了一个动态可控的有机体，使得各种学习材料在在线学习过程中被及时调动起来，学生对学习节奏具有一定的控制权和主动性。
MOOC课程的学习者很可能是社会上的海量人群，一般很难像校内课堂一样安排助教对学生作业及时批改。基于机器自动评判和打分的交互式练习即时反馈技术在MOOC教学过程中起到了举足轻重的作用。学生在按照课程要求完成习题并提交答案后，MOOC技术平台立即对其正确性予以评判并打分——这种方式摆脱了传统在线教育模式中单向提供学习材料和灌输式学习的局限，有助于及时检查学生的学习效果，有助于集中学生的学习注意力，有助于提高学生的学习兴趣，也有助于督促学生学习。
（三）优势
通过上面的分析，我们可以总结出MOOC教学模式的一些优点：只要一台联上了互连网的设备、只需很低的花费、使用免费的工具就可以学习课程； 你可以跨越时区和地理位置的限制、使用任何你所喜欢的语言、可以使用任意流行的网络工具和网上的老师同学进行交流；任何人都可以分享与背景相关的内容， 可以在更多非正式的情境下学习， 可以跨越学科连接，如果需要，也可以跨越公司或机构的连接；参与到MOOC中会使你改善个人的学习和对知识的吸收过程。
三、世界大学城空间教学模式
（一）空间简介
湖南省教育厅大力推行的“世界大学城”空间教学平台（http：//www.worlduc.com）是目前国内最大的开放课程平台，它运用web2.0、Sns、Blog、Tag、Rss、Wiki等为核心，依据六度分隔理论、XML、Aj等理论和技术设计并以网络交互远程教育为核心、综合了远程教学、网络办公、及时通讯、商务管理、全民媒体、个性化数字图书馆等功能的一座既虚拟又真实的大学社区平台，是以个人空间为基础，基于实名制、开放的网络学习互动交流平台。
（二）空间模式
世界大学城空间面向的是各个学校的教师和学生。每个在籍教师和学生都可以用很低的年费购买一个空间账号，用账号可以登录到自己的个人空间，可以访问到大学城中的其它空间。
老师可以通过“个人简介”栏目介绍自己的基本信息，可以在空间里开辟课程教学专栏，在专栏中设置“我的课堂”、“实习实训”、“空间作业”、 “教学班级”等栏目，然后在相应的栏目中上传课程教案、教学课件、教学视频、项目案例等教学资源。这样教师可以在课堂教学过程中，利用空间上的各种教学资源来组织教学，而这些教学资源以不同的形式，如文字、图片、图表、音频、视频等展示在空间里，记载着每一次课从复习回顾到引入新课，再到讲授新课、归纳总结的一系列教学活动流程，从而真正实现空间教学。老师还可以通过空间布置作业，要求每位学生在自己的空间上提交作业，以此来检查学生的学习情况和及时掌握学生的学习动态，对每位学生的空间作业给予评论和指导意见，还可以选取部分优秀的学生作品展示到老师的教学空间里。
学生也可以依据自己的专业学习动态打造个人学习空间，对每一门课程开设相应的课程学习栏目。在相应的课程栏目下面设置例如“空间作业”、“学习心得”等小分类，可以将独立完成的空间作业以及对课程学习的心得体会上传到相应的栏目分类下面。 （三）优势
空间教学打破了常规教学的时间、地点限制，使得师生之间的教学过程既可以在课堂中进行，也可以在课外随时进行，从而使教学活动摆脱了时间和地点的束缚，是一种跨时空、跨地域的，实时或非实时的交互式教学形式。师生之间可以通过留言和私信的方式进行沟通交流，还可以通过创建交流群组的方式就某一问题展开公开讨论。通过这些互动方式，不仅拉近了师生之间的距离，而且实现了互动学习的空间教学新模式。
四、 Mooc教学模式与与空间教学模式的比较
下面，我们对MOOC模式和空间教学模式进行比较。
（1）对象不同
MOOC面向的对象可以是高校学生也可是社会上的工作者。空间面向的对象是所有学生和教师，包括中小学的。MOOC的教育资源来自全球顶尖大学、具有前沿性，空间的资源除了以上资源以外，还有教师和学生自创资源。
（2）课程设计方面
MOOC的课程不是很多，不具备系统性和可比性，课程的设计主要是围绕知识点进行讲解、模拟和练习。空间中的课程考虑学生所学的先导课程和后续课程，对知识点进行分类和重构，并且提供了参才资料、课件、视频、练习题、作业等多种资料，更便于学生系统性地学习。
（3）教学方法与组织
MOOC教学依托网络，采用视频教学和在线测试。空间教学并不局限于在网上，教师可以利用空间直接在课堂上教学，也可以将教学资料和教学视频上传到空间，以供学生课后复习和巩固。同时，通过在空间布置作业和提交作业，教师和学生互动的过程更加明显。
五、结束语
通过对上面两种教学模式的研究，我们发现两者各有长，各有不足之处。MOOC的课程，特别是理工科的课程，对于参与者的教育背景有不同的要求。通过调查发现，MOOC最主要的群体是已经本科毕业的，20岁至40岁，更适合高校学生或社会工作人员。另外，MOOC的课程鲜少中文课程。对中国人而言，语言才是最大的障碍，其次就是时间成本与毅力。虽然现在有一些课程有志愿者翻译了字幕，但阅读资料、作业、课后讨论、考试等，仍是全英文的。
而空间教学是将学校教育与网络空间进行结合，采用多种形式提供多方面的学习。学生既可以学习本门课程，又可以适时地学习相关课程。不论是哪一层次学习，都可以利用空间随时随地进行学习、复习、预习。
不管是MOOC还是空间教学，都是现代信息技术在教学中的很好应用。网络教学的规模日益庞大，使其课程结构更加合理化、课程内容综合化、课程的评价更加科学化是我们需要进一步研究的问题。
参考文献：
[1]樊文强.基于关联主义的大规模网络开放课程（MOOC）及其学习支持.