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根据国家教育事业发展“十一五”规划纲要,到2010年普通本专科学生将达到2000万人,大学在有限的基础设施和师资条件下不停地增加学生人数,高校教师队伍很快出现了总量不足、结构不合理的状况,很多高校教师超负荷工作。
伴随着高考扩招规模一起不断刷新的,是中国高校的毕业生失业率,持续多年的“就业寒流”丝毫没有回暖的迹象。调查中65.9%的被访者认为现在的就业形势“比较严峻”或“非常严峻”;高等教育改革不断深化推进,现在大部分大学都采用了聘任制,大学高校教师的饭碗早已不是铁制的,随时都有被打破的危险。
一、高校教师压力的来源
根据我们对高校教师的调查资料显示:有93.8%的高校教师感到有心理压力,其中33.4%的高校教师表示压力很大。研究显示高校教师中有78.6%感到心身劳累不堪,42.3%的人有换工作转岗位的想法。而形成高校教师心理压力的原因是多样的,归纳起来主要来自以下的4个方面。
1.社会地位和角色的压力
从社会环境方面看,压力来源于社会、政治、经济、文化的急剧变化,高校教师的社会地位和社会作用受到了严峻的挑战。调查中只有25.7%的高校教师认为高校教师的社会地位较高,有58.0%的高校教师认为一般,还有17.6%的高校教师认为较低。高校教师作为文化的传播者,要不断适应这种文化转型,迅速学习和思考新的文化,才能满足学生的需要。因此,他们在社会文化变迁中有着更深层次的压力。
随着社会的发展,人们对高校教师的期望越来越高,高校教师要充当学识的代表、各科目的权威、学科的领头人、知识的传授者、模范公民和家长代理人等诸多角色。在面对多种角色期待不能顺利调节时,就会出现角色冲突。教育的成败关系着未来社会的发展,因此社会各界都关注着教师的工作质量,对他们的要求和期望都很高。过高的要求期望往往会让教师产生压力感。
2.岗位的压力
传统观念中以人们一直认为高校教师是最稳定和舒服、最无压力的职业。但随着教改的日渐进行,大部分大学都采用了聘任制,在大学高校教师队伍不断壮大和整体素质不断提高的同时,却有不少高校教师无法跟上时代的发展知识的更新而被淘汰,高校教师的职位受到了空前的挑战。在职的大学高校教师开始感觉到了形势的不妙,也开始感觉到了竞争的压力,感觉到了知识更新的压力。在时代进步、国家教改的大背景下,大学高校教师加入了保卫职位的抗争,他们能做的要做的就是让自己的学识跟上时势,从而不断充电就成了大学高校教师不能缺少的课程,原是本科的继续读硕士,原是硕士的读博士,为的就是跟上知识的更新和学校的形势,除了充实自己的知识外也更是了保住自己的职位。
3.工作压力
从工作性质分析,高校教师的工作是培养高级人才的复杂的脑力劳动,既要教学、管理,又要科研,创造性强,工作要求高。而从高校环境来看,学校所采取的涉及高校教师切身利益的改革措施,诸如职称改革、工资改革、住房改革、人事管理制度改革等,给高校教师带来了更大的活动空间和自由选择的机会,同时也给高校教师带来了巨大的心理压力。调查中有20.3%的高校教师认为教学任务繁重,有21.2%的高校教师认为科研任务繁重,有15.3%的高校教师认为职称晋升(发表论文)难,有6.1%的高校教师认为申请课题难。以前,在职称评定、职务升级、课题等方面的压力较少,现在,随着竞争上岗,挂牌上课,校、院、系等各级评奖制度的实行,收入拉开了距离,科研任务加重,同事之间的竞争加剧,人际关系紧张了。
随着教改的进行,大学开设的专业也越来越多,大学高校教师所担任的课程和所授教的学生数目当然的也会上涨,这给他们本来让人觉得轻松的工作显得不再容易,很多高校教师超负荷工作。调查中,高校教师的工作任务繁重,周课时在5—8节的高校教师有11.3%,9—12节的有9.6%,在12节以上的有8.3%,高校教师晚上的睡眠时间显得不足,就寝在10点以前的只有23.5%,在10—12点的占71.3%,在12点以后的占5.2%,而且有43.5%的高校教师在晚饭后到就寝这段时间都在做与教学科研有关的工作。这表明高校教师的工作时间和生活时间没有明确的界限,工作压力不容易消除。
4.生活经济的压力
近年来高校不同程度地为高校教师加薪,可是所谓涨只是相对于从前而言,涨过之后的工资并没有达到教师们所期望的水平。在杭州,大多数教授平均每月可拿到五六千元。这样的收入水平在当今的中国社会,可以算“中等偏上”,但这是以整个中国社会为参照的,而且最关键的是,这是教授的收入,并不是一个普通高校教师的收入。
在我们对下沙高教园区某所高校的一个普通教师进行面对面谈话的过程中,我们发现,该教师的生活十分清贫,一个月的工资收入为1800多,加上课时费,一月也不过2000多元的收入。由于老家在外省,家境贫寒,基本的生活虽然可以保障,但是无力购买杭州昂贵的住房,且由于尚未结婚,没有购买经济适用房的资格。
即使是教授,也不敢与周围相比,不敢与过去相比。目前的收入水平相较于过去,只有四个字,“依旧很低”;与“国际水准”、海外同行相比,也是四个字,“实在太低”。“这两年大家在说教授涨工资,好像内地高校教师的工资很高了,这是假象。”一位长江学者说。他现在的收入算是很“高”了,长江学者每年领取教育部津贴10万元,学校津贴10万元,另外还有较多的基金和其他配套待遇。可是有他这样待遇的教授并不多。就平均而言,在涨工资以前,内地教授月工资相当于香港中文大学教授月工资的1%,涨工资以后,也不过百分之几。
二、压力对高校教师个体的影响
压力的影响具有两重性,它可能是积极的,也可能是消极的。究竟是利还是弊,取决于压力的大小以及个体对压力的认识和对压力的心理承受能力。心理学研究表明, 适度的心理压力会引起人们情绪上的适度焦虑和紧张感,并引起体内一系列的生理变化,使有机体释放较多的能量进行活动,使人反应速度加快,记忆能力和思维能力增强,从而使智力活动效率提高。适度的心理压力能成为人们活动的动力,对活动起激励作用。
研究还发现,过大的心理压力会引起有机体过度的情绪紧张,导致有机体内活动失衡,从而带来一系列动作紊乱现象,注意和知觉范围变得狭窄,正常的思维活动受到干扰和限制, 因而活动效率降低,甚至导致活动失败。强烈或突然的压力、持久的慢性压力都对人体产生伤害,会引起人们持续的情绪紧张,会打破人体的平衡状态,使人体容易引发一系列的身心疾病。
分析可见,高校教师承受的压力是很沉重的。过重的压力不仅不利于高校教师教书育人活动的进行,而且严重地影响了高校教师的身心健康。过度的压力对健康的损害已经得到越来越多的证据的证明。美国著名健康心理学家PhillipL. Rice经过长期的研究,得出结论:长期持续的应激,可以使人体的保护机制变得虚弱,使个体对疾病的易感性增强。社会心理应激诱发恶性肿瘤的相关报道也屡见不鲜。压力已对高校教师的健康产生了不良影响,有研究发现高校教师中约有61.0%存在不同程度的心理障碍,而普通人群心理障碍发生率在20%左右。大量研究表明,高校教师压力的消极影响一般甚于积极影响。
针对高校教师压力形成的因素,我们认为社会、学校及高校教师本人都应采取积极的态度力争减轻、解除压力,切实制订高校教师压力的调节、控制及应对的策略, 如争取社会的支持、减低对高校教师的期望值和正确实行改革;从学校的角度,要形成科学合理的管理机制和有效的激励制度,营造良好的校园环境,加强思想政治工作和心理压力疏导工作,为高校教师创造实现人生价值的机会和条件;从个人角度,要做到正确认识压力,有效驾驭压力,善于调节情绪,努力提高自身素质和水平,积极面对新的挑战等,保证高校教职工高质量地完成各项任务。
伴随着高考扩招规模一起不断刷新的,是中国高校的毕业生失业率,持续多年的“就业寒流”丝毫没有回暖的迹象。调查中65.9%的被访者认为现在的就业形势“比较严峻”或“非常严峻”;高等教育改革不断深化推进,现在大部分大学都采用了聘任制,大学高校教师的饭碗早已不是铁制的,随时都有被打破的危险。
一、高校教师压力的来源
根据我们对高校教师的调查资料显示:有93.8%的高校教师感到有心理压力,其中33.4%的高校教师表示压力很大。研究显示高校教师中有78.6%感到心身劳累不堪,42.3%的人有换工作转岗位的想法。而形成高校教师心理压力的原因是多样的,归纳起来主要来自以下的4个方面。
1.社会地位和角色的压力
从社会环境方面看,压力来源于社会、政治、经济、文化的急剧变化,高校教师的社会地位和社会作用受到了严峻的挑战。调查中只有25.7%的高校教师认为高校教师的社会地位较高,有58.0%的高校教师认为一般,还有17.6%的高校教师认为较低。高校教师作为文化的传播者,要不断适应这种文化转型,迅速学习和思考新的文化,才能满足学生的需要。因此,他们在社会文化变迁中有着更深层次的压力。
随着社会的发展,人们对高校教师的期望越来越高,高校教师要充当学识的代表、各科目的权威、学科的领头人、知识的传授者、模范公民和家长代理人等诸多角色。在面对多种角色期待不能顺利调节时,就会出现角色冲突。教育的成败关系着未来社会的发展,因此社会各界都关注着教师的工作质量,对他们的要求和期望都很高。过高的要求期望往往会让教师产生压力感。
2.岗位的压力
传统观念中以人们一直认为高校教师是最稳定和舒服、最无压力的职业。但随着教改的日渐进行,大部分大学都采用了聘任制,在大学高校教师队伍不断壮大和整体素质不断提高的同时,却有不少高校教师无法跟上时代的发展知识的更新而被淘汰,高校教师的职位受到了空前的挑战。在职的大学高校教师开始感觉到了形势的不妙,也开始感觉到了竞争的压力,感觉到了知识更新的压力。在时代进步、国家教改的大背景下,大学高校教师加入了保卫职位的抗争,他们能做的要做的就是让自己的学识跟上时势,从而不断充电就成了大学高校教师不能缺少的课程,原是本科的继续读硕士,原是硕士的读博士,为的就是跟上知识的更新和学校的形势,除了充实自己的知识外也更是了保住自己的职位。
3.工作压力
从工作性质分析,高校教师的工作是培养高级人才的复杂的脑力劳动,既要教学、管理,又要科研,创造性强,工作要求高。而从高校环境来看,学校所采取的涉及高校教师切身利益的改革措施,诸如职称改革、工资改革、住房改革、人事管理制度改革等,给高校教师带来了更大的活动空间和自由选择的机会,同时也给高校教师带来了巨大的心理压力。调查中有20.3%的高校教师认为教学任务繁重,有21.2%的高校教师认为科研任务繁重,有15.3%的高校教师认为职称晋升(发表论文)难,有6.1%的高校教师认为申请课题难。以前,在职称评定、职务升级、课题等方面的压力较少,现在,随着竞争上岗,挂牌上课,校、院、系等各级评奖制度的实行,收入拉开了距离,科研任务加重,同事之间的竞争加剧,人际关系紧张了。
随着教改的进行,大学开设的专业也越来越多,大学高校教师所担任的课程和所授教的学生数目当然的也会上涨,这给他们本来让人觉得轻松的工作显得不再容易,很多高校教师超负荷工作。调查中,高校教师的工作任务繁重,周课时在5—8节的高校教师有11.3%,9—12节的有9.6%,在12节以上的有8.3%,高校教师晚上的睡眠时间显得不足,就寝在10点以前的只有23.5%,在10—12点的占71.3%,在12点以后的占5.2%,而且有43.5%的高校教师在晚饭后到就寝这段时间都在做与教学科研有关的工作。这表明高校教师的工作时间和生活时间没有明确的界限,工作压力不容易消除。
4.生活经济的压力
近年来高校不同程度地为高校教师加薪,可是所谓涨只是相对于从前而言,涨过之后的工资并没有达到教师们所期望的水平。在杭州,大多数教授平均每月可拿到五六千元。这样的收入水平在当今的中国社会,可以算“中等偏上”,但这是以整个中国社会为参照的,而且最关键的是,这是教授的收入,并不是一个普通高校教师的收入。
在我们对下沙高教园区某所高校的一个普通教师进行面对面谈话的过程中,我们发现,该教师的生活十分清贫,一个月的工资收入为1800多,加上课时费,一月也不过2000多元的收入。由于老家在外省,家境贫寒,基本的生活虽然可以保障,但是无力购买杭州昂贵的住房,且由于尚未结婚,没有购买经济适用房的资格。
即使是教授,也不敢与周围相比,不敢与过去相比。目前的收入水平相较于过去,只有四个字,“依旧很低”;与“国际水准”、海外同行相比,也是四个字,“实在太低”。“这两年大家在说教授涨工资,好像内地高校教师的工资很高了,这是假象。”一位长江学者说。他现在的收入算是很“高”了,长江学者每年领取教育部津贴10万元,学校津贴10万元,另外还有较多的基金和其他配套待遇。可是有他这样待遇的教授并不多。就平均而言,在涨工资以前,内地教授月工资相当于香港中文大学教授月工资的1%,涨工资以后,也不过百分之几。
二、压力对高校教师个体的影响
压力的影响具有两重性,它可能是积极的,也可能是消极的。究竟是利还是弊,取决于压力的大小以及个体对压力的认识和对压力的心理承受能力。心理学研究表明, 适度的心理压力会引起人们情绪上的适度焦虑和紧张感,并引起体内一系列的生理变化,使有机体释放较多的能量进行活动,使人反应速度加快,记忆能力和思维能力增强,从而使智力活动效率提高。适度的心理压力能成为人们活动的动力,对活动起激励作用。
研究还发现,过大的心理压力会引起有机体过度的情绪紧张,导致有机体内活动失衡,从而带来一系列动作紊乱现象,注意和知觉范围变得狭窄,正常的思维活动受到干扰和限制, 因而活动效率降低,甚至导致活动失败。强烈或突然的压力、持久的慢性压力都对人体产生伤害,会引起人们持续的情绪紧张,会打破人体的平衡状态,使人体容易引发一系列的身心疾病。
分析可见,高校教师承受的压力是很沉重的。过重的压力不仅不利于高校教师教书育人活动的进行,而且严重地影响了高校教师的身心健康。过度的压力对健康的损害已经得到越来越多的证据的证明。美国著名健康心理学家PhillipL. Rice经过长期的研究,得出结论:长期持续的应激,可以使人体的保护机制变得虚弱,使个体对疾病的易感性增强。社会心理应激诱发恶性肿瘤的相关报道也屡见不鲜。压力已对高校教师的健康产生了不良影响,有研究发现高校教师中约有61.0%存在不同程度的心理障碍,而普通人群心理障碍发生率在20%左右。大量研究表明,高校教师压力的消极影响一般甚于积极影响。
针对高校教师压力形成的因素,我们认为社会、学校及高校教师本人都应采取积极的态度力争减轻、解除压力,切实制订高校教师压力的调节、控制及应对的策略, 如争取社会的支持、减低对高校教师的期望值和正确实行改革;从学校的角度,要形成科学合理的管理机制和有效的激励制度,营造良好的校园环境,加强思想政治工作和心理压力疏导工作,为高校教师创造实现人生价值的机会和条件;从个人角度,要做到正确认识压力,有效驾驭压力,善于调节情绪,努力提高自身素质和水平,积极面对新的挑战等,保证高校教职工高质量地完成各项任务。