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摘 要 本文是在21世纪全球化强调对语言的实践应用，教育信息化的大背景下对大学英语口语教学的改革研究。笔者通过浙江省一所应用型大学英语听说课程的混合式教学，揭示实践过程中各个阶段遭遇的一些问题并思索有效开展混合式学习的策略。本研究提出具备科学合理的学习任务设置和评价标准的混合式学习能有效构建师生间与生生间的情感链接纽带，形成相互支持与监督的学习氛围以促进英语口语能力培养。
关键词 混合式学习 大学英语口语教学 应用型大学
Abstract This paper is a study of the reform of college English spoken language in the context of the 21st century， globalization， emphasizing the practical application of language and educational information. Through the mixed teaching of English listening and speaking courses in Zhejiang Province， the author reveals some problems encountered in various stages of the practice process and thinks about the strategies of carrying out mixed learning effectively. This study puts forward that the mixed learning with scientific and reasonable learning task setting and evaluation standard can effectively construct the emotional link between teachers and students and life， and form a mutual support and supervision environment to promote the cultivation of oral English ability.
Keywords mixed learning； college spoken English teaching； applied university
为了满足社会对人才的要求，2017年起大学英语四、六级开始实施口语测试，学校对口语能力的培养也提高了要求。传统以语言输入背诵为主的口语课堂不能有效完成任务，亟待进行教学方式改革，融入现代数字网络技术。
1 混合式学习的基本内涵及其优势
混合式学习一词来源于英文的“Blending Learning”。印度NHT 公司最早将混合式学习定义为包括面对面教学、实时的E-Learning 和自定步调的学习。国内以何克抗教授的定义具有代表性，他认为混合式学习整合了面对面教学优势与在线学习的优势，目的是激发学生自主学习的动机与意识，提高学生自主学习的能力。混合式学习既能发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又能充分体现学生作为学习过程主体的积极性、主动性和创造性，从而获得最佳的学习效果。
混合学习近几年引入中国教学界后，成为当下最受关注的教育改革和教育创新话题之一，2003 年，祝智庭教授的论文《远程教育中的混合学习》首次在国内对混合式学习进行系统介绍。10多年以来国内外与混合学习相关的学术研究日益增多，应用实践方面的研究增长尤其明显。Halverson等（2014）采用系统分析法，对混合式学习研究10年来引用次数最多的出版物内容进行梳理分析，从研究方法、研究主题及参考的理论框架三个方面进行分析，其研究结论表明：混合式学习的教学设计、意向、探索和学习效果是最受研究者关注的四个主题，但很少有研究使用解释的理论框架，所以未来研究应致力于验证已提出的理论假设并开展新的理论探索工作。王国华等（2015）统计与混合式学习相关的学术研究，认为从文献来源来看，文章主要集中于教育技术、成人教育及计算机科学领域的核心期刊；从研究内容来看，基础理论研究薄弱、研究视野受限。
通过对混合式学习的文献研究，发现其对于口语培养的优势在于：第一，能让学生根据自己的知识技能基础选择表达内容，有利于个性化学习，降低了参与口语输出活动的焦虑感；第二，混合式学习采用光影图片、语音与文本相结合的方式，能有效激发学生兴趣，促进学生的参与性与自主学习的意愿；第三，过程性评价的实时与多元化的测评方式能帮助保持学生的注意力，實现“以学生为中心”的教学。
2 混合式学习的口语培养策略
文秋芳（2008）的输出驱动理论认为，就教学过程而言，输出比输入对外语学习的内驱力更大，以语言输出为驱动不仅可以促进接受性语言知识的应用，还可以激发学生学习新语言知识的欲望。然而现实中应用型大学的英语课程课时很有限，一个教学班级人数往往超过60，再加上学生普遍英语听说基础薄弱，教师很难充分有效地在课堂上开展英语听说活动，也难以满足学生提升语言输出能力的需求。
在传统的英语听说课堂上，大部分时间是教师进行语言输入活动，学生主要是被动听取录音和教师的内容讲解。而在混合式教学形态下，教师需要对课堂教学环节进行重新设计以加强学生的参与度和主动性。建构主义理论认为“情景”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素或四大属性，而混合式学习会对这些要素进行重构。通过研究混合式学习的一些精品课例我们能了解其背后的教学要素安排，并经由大学英语口语教学实践来设计和反思可以激活学生语言输出能力的高效课堂。付诸实践方面，首先，英语教师需要安排混合式学习的课程计划表，把口语训练目标落实到课程单元教学中。教师应当明确每个单元的语言点、口语应用重点和难点，单元主题可以训练哪些方面的语言输出技能，并探索恰当的教学方法，设计多感官参与、内容形式多样的自主学习任务。然后在课堂上教师需要把各种教学活动分类，明确每个活动相关联的训练主题。 混合式学习一般分为课前、课中和课后三个步骤。第一步，课前可以先根据课程单元内容鼓励学生弹性开展组队学习，每组都能自由选择学习内容、自由把握学习进度。在整体化的学习计划下， 网上的部分，教师设计出“核心知识”的模块，将最基本的、将来会考试的知识汇总于其中。这样迫使学生提前在网上做好预习。然后学生自选学习任务，以满足个体的需求和兴趣。整个过程中，英语教师可以通过网络或社交媒体对学生提供指导、监督和帮助，促进学生表达技能、合作能力、自我认识等方面的发展。在这个阶段，教师充分发挥学习的指导者和知识内容的意义建构者的作用。第二步，传统的英语课堂“以教师为中心”，教师花费大量时间对学生灌输语法和词汇知识，学生很少有开口的机会，即便得到开口机会，也往往由于对主题内容缺乏想法和个人体验而无话可说。混合式学习的英语课堂上，教师可以采用苏格拉底式的问答，转单项讲授为互动提问，不断引导学生表达、聆听和思考，帮助学生获得参与感和成就感。上课期间还可以采用任务型合作学习让每个小组展示自己的成果，由学生们组织参与不同主题的派对，并与同学进行英语会话，来有效提升学生的口语能力。由于学生已经在课前预习了相关单元主题的内容，掌握了一些基本的词汇和表达方式，获得了较多授课内容的知识输入，所以能在课堂上更好参与语言输出活动。在这个阶段，学生的角色是知识内容的主动建构者、学习的主体，而教师则是学习的促进者。第三步，传统的听说课程评价方式以听力笔试为主。采用混合式学习后，教师的评价工具和手段应该更加多元化，更侧重于过程性评价。所以课后可以在网上鼓励学生用各种方法展示自己的语言表达能力和所学知识，比如开设课程的交流讨论板块，在线测试、网上作业、部分课堂活动的录像，让学生在自评和互评中提升信心。最终的学科成绩可以采用口语和听力测试相结合的方式，加大平时表现的分值比重，达到以评促学、以评促教的目的。
3 具体的教学改革实践
在实践混合式学习的初始阶段，调查发现近70%的同学表示对运用网络技术自学没有信心，认为自己英语基础不好，词汇量不够，更难以完成听力和口语任务；并且担心自己自控力不足，上网时就想玩游戏、看视频满足娱乐需要；第三是不愿意让与学科应试没有直接关系的网络学习占据过多时间，反而影响到自己的考试成绩分数。这让我们意识到虽然基于网络信息技术的学习已经是必然趋势，但如何引导学生转变自己的思维和学习习惯还任重而道远，尤其是如何把学习的结果性评价转换为过程性评价将是其中的重点。
实践上，首先把学生按照宿舍分为一个个混合式学习小组，我们意识到仅仅依靠教师的监督必将事倍功半，独立自主意识觉醒的现代大学生不会仅因为教师的催逼就驯服地配合学习。而同侪间的监督相对有效得多，互相了解并已经建立起一定情感纽带的舍友在一起学习时既能相互帮助又能相互比较，对语言整体能力的训练十分有益。一段时间后的访谈调查显示有80%以上的同学认为这样的学习促进了舍友间的团队精神和人际关系，75%左右的同学认为以宿舍为单位进行混合式学习帮助他们提高了英语口语表达能力。
同时还引导学生结合网络技术和数字设备开展丰富多样的英语输出实践活动。英语角是最常见也最多被各个大学采用的一种课外语言实践活动，但实地考察就会发现英语角发言往往被少数口语能力强的学生主导甚至是霸占，不能让每个参与者都得到充分的练习机会。所以我们鼓励和引导学生多从事需要独立完成任务的语言输出实践活动，例如：英语平台主播、在线英语导游、直播英语戏剧表演、配音大赛、演讲比赛、英文歌曲比赛等。课外语言实践活动在英语学习中是必不可少的环节，利用无处不在的网络和智能移动设备能给予学生更多的参与机会，更强的语言情景融入感，从而提升他们语言应用的自信心和熟练度。
科学合理的学习任务设置和评价标准对混合式学习的开展至关重要。我们在混合式学习的主题选择上先从与学生本专业相关、他们较熟悉并能引起共鸣的主题入手，尽量提供充足多样的学习材料。但实践一段时间后学生反映网络上过多的信息使他们选择困难、压力过大。我们意识到简单的信息资源堆砌虽然显得内容丰富，但却难以被学生消化，所以必须精简网络课堂里的内容，只挑选跟主题最相关的几条经典微课视频，再配以短篇幅的文本内容，才能有效引导学生利用碎片时间学习。考核方面，传统考试中的客观性封闭式题目对于语言输出能力的测试并不恰当，根据学生个体在教学过程中的发展变化进行过程性评价才是更合理有效的测评方式。因此我们利用“拇指课堂”的过程性测评工具对学生的日常学习表现进行即时性的加减分，让学生根据评价反馈结果来适时调整自己的表现行为和学习方法，达到以测评提升教学有效性的目的。
4 结语
本研究认为：混合式学习能有效的提高对英语口语能力的培养。一方面，混合式学习能充分发挥教师的主观能动性，帮助教师采集更多关于教学过程的信息，根据学生的进度和回馈及时改进教学，提升教学效果。另一方面，混合式学习是一种交互式的动态学习体验，教师可以有效监督学生的学习过程，对学生的学习经历形成有效的支持和反馈，从而激发学生学习的動力和热情。此外，按照清晰、高效、可行性原则设计的混合式课堂能够将教学活动和科目测评融为一体，构建起师生间与生生间的情感链接纽带，形成和谐融洽的学习氛围，有利于师生在互相合作支持的环境中共同进步。
参考文献
[1] Bernatek， B.，Cohen， J.，Hanlon， J.， & Wilka， M. （2012）. Blended learning in practice： Case studies from leading schools.？Austin， TX： Michael & Susan Dell Foundation.
[2] Graham，C.R.，Woodfield， W.，& Harrison，J.B.（2013）.A framework for institutional adoption and implementation of blended learning in higher education. The internet and higher education，18：4-14.
[3] 何克抗.我国教育信息化理论研究新进展.中国电化教育，2011（1）：1-19.
[4] 王国华，俞树煜，黄慧芳，胡艳.国内混合式学习研究现状分析.中国远程教育，2015（2）：25-31.
[5] 文秋芳.输出驱动假设与英语专业技能课程改革.外语界，2008（2）：2-9.
关键词 混合式学习 大学英语口语教学 应用型大学
Abstract This paper is a study of the reform of college English spoken language in the context of the 21st century， globalization， emphasizing the practical application of language and educational information. Through the mixed teaching of English listening and speaking courses in Zhejiang Province， the author reveals some problems encountered in various stages of the practice process and thinks about the strategies of carrying out mixed learning effectively. This study puts forward that the mixed learning with scientific and reasonable learning task setting and evaluation standard can effectively construct the emotional link between teachers and students and life， and form a mutual support and supervision environment to promote the cultivation of oral English ability.
Keywords mixed learning； college spoken English teaching； applied university
为了满足社会对人才的要求，2017年起大学英语四、六级开始实施口语测试，学校对口语能力的培养也提高了要求。传统以语言输入背诵为主的口语课堂不能有效完成任务，亟待进行教学方式改革，融入现代数字网络技术。
1 混合式学习的基本内涵及其优势
混合式学习一词来源于英文的“Blending Learning”。印度NHT 公司最早将混合式学习定义为包括面对面教学、实时的E-Learning 和自定步调的学习。国内以何克抗教授的定义具有代表性，他认为混合式学习整合了面对面教学优势与在线学习的优势，目的是激发学生自主学习的动机与意识，提高学生自主学习的能力。混合式学习既能发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又能充分体现学生作为学习过程主体的积极性、主动性和创造性，从而获得最佳的学习效果。
混合学习近几年引入中国教学界后，成为当下最受关注的教育改革和教育创新话题之一，2003 年，祝智庭教授的论文《远程教育中的混合学习》首次在国内对混合式学习进行系统介绍。10多年以来国内外与混合学习相关的学术研究日益增多，应用实践方面的研究增长尤其明显。Halverson等（2014）采用系统分析法，对混合式学习研究10年来引用次数最多的出版物内容进行梳理分析，从研究方法、研究主题及参考的理论框架三个方面进行分析，其研究结论表明：混合式学习的教学设计、意向、探索和学习效果是最受研究者关注的四个主题，但很少有研究使用解释的理论框架，所以未来研究应致力于验证已提出的理论假设并开展新的理论探索工作。王国华等（2015）统计与混合式学习相关的学术研究，认为从文献来源来看，文章主要集中于教育技术、成人教育及计算机科学领域的核心期刊；从研究内容来看，基础理论研究薄弱、研究视野受限。
通过对混合式学习的文献研究，发现其对于口语培养的优势在于：第一，能让学生根据自己的知识技能基础选择表达内容，有利于个性化学习，降低了参与口语输出活动的焦虑感；第二，混合式学习采用光影图片、语音与文本相结合的方式，能有效激发学生兴趣，促进学生的参与性与自主学习的意愿；第三，过程性评价的实时与多元化的测评方式能帮助保持学生的注意力，實现“以学生为中心”的教学。
2 混合式学习的口语培养策略
文秋芳（2008）的输出驱动理论认为，就教学过程而言，输出比输入对外语学习的内驱力更大，以语言输出为驱动不仅可以促进接受性语言知识的应用，还可以激发学生学习新语言知识的欲望。然而现实中应用型大学的英语课程课时很有限，一个教学班级人数往往超过60，再加上学生普遍英语听说基础薄弱，教师很难充分有效地在课堂上开展英语听说活动，也难以满足学生提升语言输出能力的需求。
在传统的英语听说课堂上，大部分时间是教师进行语言输入活动，学生主要是被动听取录音和教师的内容讲解。而在混合式教学形态下，教师需要对课堂教学环节进行重新设计以加强学生的参与度和主动性。建构主义理论认为“情景”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素或四大属性，而混合式学习会对这些要素进行重构。通过研究混合式学习的一些精品课例我们能了解其背后的教学要素安排，并经由大学英语口语教学实践来设计和反思可以激活学生语言输出能力的高效课堂。付诸实践方面，首先，英语教师需要安排混合式学习的课程计划表，把口语训练目标落实到课程单元教学中。教师应当明确每个单元的语言点、口语应用重点和难点，单元主题可以训练哪些方面的语言输出技能，并探索恰当的教学方法，设计多感官参与、内容形式多样的自主学习任务。然后在课堂上教师需要把各种教学活动分类，明确每个活动相关联的训练主题。 混合式学习一般分为课前、课中和课后三个步骤。第一步，课前可以先根据课程单元内容鼓励学生弹性开展组队学习，每组都能自由选择学习内容、自由把握学习进度。在整体化的学习计划下， 网上的部分，教师设计出“核心知识”的模块，将最基本的、将来会考试的知识汇总于其中。这样迫使学生提前在网上做好预习。然后学生自选学习任务，以满足个体的需求和兴趣。整个过程中，英语教师可以通过网络或社交媒体对学生提供指导、监督和帮助，促进学生表达技能、合作能力、自我认识等方面的发展。在这个阶段，教师充分发挥学习的指导者和知识内容的意义建构者的作用。第二步，传统的英语课堂“以教师为中心”，教师花费大量时间对学生灌输语法和词汇知识，学生很少有开口的机会，即便得到开口机会，也往往由于对主题内容缺乏想法和个人体验而无话可说。混合式学习的英语课堂上，教师可以采用苏格拉底式的问答，转单项讲授为互动提问，不断引导学生表达、聆听和思考，帮助学生获得参与感和成就感。上课期间还可以采用任务型合作学习让每个小组展示自己的成果，由学生们组织参与不同主题的派对，并与同学进行英语会话，来有效提升学生的口语能力。由于学生已经在课前预习了相关单元主题的内容，掌握了一些基本的词汇和表达方式，获得了较多授课内容的知识输入，所以能在课堂上更好参与语言输出活动。在这个阶段，学生的角色是知识内容的主动建构者、学习的主体，而教师则是学习的促进者。第三步，传统的听说课程评价方式以听力笔试为主。采用混合式学习后，教师的评价工具和手段应该更加多元化，更侧重于过程性评价。所以课后可以在网上鼓励学生用各种方法展示自己的语言表达能力和所学知识，比如开设课程的交流讨论板块，在线测试、网上作业、部分课堂活动的录像，让学生在自评和互评中提升信心。最终的学科成绩可以采用口语和听力测试相结合的方式，加大平时表现的分值比重，达到以评促学、以评促教的目的。
3 具体的教学改革实践
在实践混合式学习的初始阶段，调查发现近70%的同学表示对运用网络技术自学没有信心，认为自己英语基础不好，词汇量不够，更难以完成听力和口语任务；并且担心自己自控力不足，上网时就想玩游戏、看视频满足娱乐需要；第三是不愿意让与学科应试没有直接关系的网络学习占据过多时间，反而影响到自己的考试成绩分数。这让我们意识到虽然基于网络信息技术的学习已经是必然趋势，但如何引导学生转变自己的思维和学习习惯还任重而道远，尤其是如何把学习的结果性评价转换为过程性评价将是其中的重点。
实践上，首先把学生按照宿舍分为一个个混合式学习小组，我们意识到仅仅依靠教师的监督必将事倍功半，独立自主意识觉醒的现代大学生不会仅因为教师的催逼就驯服地配合学习。而同侪间的监督相对有效得多，互相了解并已经建立起一定情感纽带的舍友在一起学习时既能相互帮助又能相互比较，对语言整体能力的训练十分有益。一段时间后的访谈调查显示有80%以上的同学认为这样的学习促进了舍友间的团队精神和人际关系，75%左右的同学认为以宿舍为单位进行混合式学习帮助他们提高了英语口语表达能力。
同时还引导学生结合网络技术和数字设备开展丰富多样的英语输出实践活动。英语角是最常见也最多被各个大学采用的一种课外语言实践活动，但实地考察就会发现英语角发言往往被少数口语能力强的学生主导甚至是霸占，不能让每个参与者都得到充分的练习机会。所以我们鼓励和引导学生多从事需要独立完成任务的语言输出实践活动，例如：英语平台主播、在线英语导游、直播英语戏剧表演、配音大赛、演讲比赛、英文歌曲比赛等。课外语言实践活动在英语学习中是必不可少的环节，利用无处不在的网络和智能移动设备能给予学生更多的参与机会，更强的语言情景融入感，从而提升他们语言应用的自信心和熟练度。
科学合理的学习任务设置和评价标准对混合式学习的开展至关重要。我们在混合式学习的主题选择上先从与学生本专业相关、他们较熟悉并能引起共鸣的主题入手，尽量提供充足多样的学习材料。但实践一段时间后学生反映网络上过多的信息使他们选择困难、压力过大。我们意识到简单的信息资源堆砌虽然显得内容丰富，但却难以被学生消化，所以必须精简网络课堂里的内容，只挑选跟主题最相关的几条经典微课视频，再配以短篇幅的文本内容，才能有效引导学生利用碎片时间学习。考核方面，传统考试中的客观性封闭式题目对于语言输出能力的测试并不恰当，根据学生个体在教学过程中的发展变化进行过程性评价才是更合理有效的测评方式。因此我们利用“拇指课堂”的过程性测评工具对学生的日常学习表现进行即时性的加减分，让学生根据评价反馈结果来适时调整自己的表现行为和学习方法，达到以测评提升教学有效性的目的。
4 结语
本研究认为：混合式学习能有效的提高对英语口语能力的培养。一方面，混合式学习能充分发挥教师的主观能动性，帮助教师采集更多关于教学过程的信息，根据学生的进度和回馈及时改进教学，提升教学效果。另一方面，混合式学习是一种交互式的动态学习体验，教师可以有效监督学生的学习过程，对学生的学习经历形成有效的支持和反馈，从而激发学生学习的動力和热情。此外，按照清晰、高效、可行性原则设计的混合式课堂能够将教学活动和科目测评融为一体，构建起师生间与生生间的情感链接纽带，形成和谐融洽的学习氛围，有利于师生在互相合作支持的环境中共同进步。
参考文献
[1] Bernatek， B.，Cohen， J.，Hanlon， J.， & Wilka， M. （2012）. Blended learning in practice： Case studies from leading schools.？Austin， TX： Michael & Susan Dell Foundation.
[2] Graham，C.R.，Woodfield， W.，& Harrison，J.B.（2013）.A framework for institutional adoption and implementation of blended learning in higher education. The internet and higher education，18：4-14.
[3] 何克抗.我国教育信息化理论研究新进展.中国电化教育，2011（1）：1-19.
[4] 王国华，俞树煜，黄慧芳，胡艳.国内混合式学习研究现状分析.中国远程教育，2015（2）：25-31.
[5] 文秋芳.输出驱动假设与英语专业技能课程改革.外语界，2008（2）：2-9.