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摘 要：过程写作是一种教学方法的新尝试，以期提高学生的英语写作水平。其过程分为写作准备（积累素材，写作构思），拟写草稿（列提纲、写初稿）教师引导学生互评（提修改意见）然后据此进行二次作文（引导学生互评、修改）经教师批改、点评后，再升格为三次作文（对佳作进行展示）。通过这一过程，真正体现以教师为主导，以学生为主体的“两主”地位。
关键词：过程写作 初稿写作 二次作文 三次作文
听、说、读、写是高中生学习英语必须要掌握的四项基本技能，然而在高三英语教学中学生写作教学明显滞后，影响了高三学生英语整体水平提升。我们要客观正视高三英语写作教学现状，积极探索“过程写作”教学，引导学生了解写作过程，发挥学生主观能动性，激发学生写作兴趣，帮助他们树立信心，在“过程写作”中提升英语思维能力。
一、高三英语写作教学现状
1.重数量轻质量。一些教师认为作文就是要反复写作，学生也只有在不断的写作中才能练出高质量、高水平的作文来。高三英语教师写作教学一味地通过反复写作来提升学生的英语写作水平，于是每日一小作，每周一大作，让枯燥的写作严重扼杀了学生的写作兴趣，不少学生对写作产生畏惧、厌恶心理。
2.重结果轻过程。一些教师普遍认为，只要学生英语书写不差，不存在严重的语法问题，学生习作就可以取得不错的分数，因而对高三英语写作教学缺乏深入研究，学生也缺乏系统的写作训练。其结果是英语写作教学方法单一，教师重结果轻过程。学生写作指导模式程式化，常常是教师范文引领，然后教师讲讲写作思路、写作要点、写作注意事项等，接下来就是学生写作、教师批改等了。
二、高三英语“过程写作”实践探索
在“过程写作”教学中，我们将高三英语过程写作实施细化为以下几个程序，以突出对学生写作过程的指导：
1.写作准备。该阶段主要是为学生英语写作做好准备工作的，主要包括素材积累与写作构思。教师要认真备教，在写作前布置学生根据写作主题收集相关素材，做好笔记。
2.拟写草稿。拟写草稿是将学生写作的构思、提纲具体呈现出来，将写作构想具体化、文本化，该阶段是作文初步形成阶段。在写作过程中，教师要引导学生放开手，总体上沿着先前的构思与提纲展开，但不要完全拘泥于写作提纲；同时指导学生不要过于受作文外在形式的制约。在学生完成初稿的过程中，教师要加强巡查，及时帮助学生解决实际写作过程中遇到的问题。
3.学生互评。草稿完成后，教师不要急于定稿，急于点评，要充分发挥学生互评的作用，教师对学生互评要进行有效组织。教师要引导学生掌握互评角度，掌握一定的作文评价技能等。要进行合理分组，互评小组合理组合对于提升互评质量非常重要，教师要根据学生的习作能力与水平合理进行分组，保证每一个小组内都是由写作水平有高有低的人组合而成，以提升互评效率。要善于引入竞争机制，激发各小组参与评价的积极性，将学生评价推向深入。学生的互评不能仅仅停留在评价层面，教师要引导学生从点评上升到提出修改意见。
4.二次作文。在小组互评的基础上，学生根据小组互评意见对草稿进行修改，问题严重的作文可以进行重写。教师修改时要引导学生从多个层面进行，其目的在于为二次作文作准备。对此，教师一方面要提醒学生围绕写作训练目标及自己先前所列的提纲与小组互评形成的修改意见进行修改，另一方面要引导学生自主修改作文中出现的拼写、语法等错误，最终完成二次作文。
5.批改、反馈。在习作批改过程中，教师要围绕本次习作训练要求与重点进行积极评价，尽量多呈现学生习作过程中出现的优点，帮助学生树立信心，让学生享受到英语写作的成就感，增强学生英语写作的兴趣。在习作反馈时，教师要重点突出学生习作中体现出来的优点。表扬的面尽量广一些。对于学生习作过程中表现出来的个性问题教师可以进行个别交流，共性问题在评讲时要重点突出，引导学生分析问题存在的原因及消除问题的具体做法，以提升作文评讲效果。
6.作文升格。高三年级学习任务重、时间紧。在传统作文教学中，教师评讲完作文后一般意味着本次习作训练就结束了。这样的习作教学是不完整的，不利于提升学生的习作水平，教师作文评讲的要点也没有很好地在学生的习作中得到落实。我们要引导学生进行三次作文，在二次作文的基础上对作文再次进行升格。三次作文的重点与二次作文修改的重点不同，重在综合多种修改意见对作文进行优化。
7.佳作展示。经过三次作文后，学生的作文总体上达到一个新高度。教师要将学生习作过程中出现的优秀作文整理出来，张贴在班级中，加上学生的自评与教师的点评。一方面通过学生自评与教师点评给其他学生以有益的启发，另一方面通过佳作展示激发全体学生的写作兴趣，在班级中形成良好的英语习作氛围。
三、高三英语“过程写作”教学应注意的几个问题
1.过程写作要重视学生英语积累。过程写作是一种写作教学方法尝试，任何一种方法的有效运用都建立在一定的基础上。因此，高三过程写作教学能否达到实效依赖于学生英语积累，“这就要求我们在平时的教学中，不要忽视学生对语言材料的积累，鼓励学生多读多背，掌握英语语言知识和技巧。如果学生在记忆中储存大量的英语短语、句式，就可以在使用时直接提取，避免汉语思维。”在英语日常教学中，教师要不断夯实学生英语基础，掌握基本词汇、句型、语法等，为“过程写作”奠定坚实的基础。
2.过程写作要发挥教师引导作用。新课程改革要求在教学中突出“两主”地位，即以教师为主导、以学生为主体。“教师在教学过程当中不仅要做成功的控制者、评估者和组织者，更重要的是要做成功的“参与者”“导师”“帮助者”“促进者”。过程写作有效实施离不开教师的有效指导与组织，对英语过程写作教学的程序，教师要精心组织，认真准备；对学生写作实践，要加强策略指导，如审题、构思、谋篇、写作技巧指导等。
3.过程写作要激发学生主体意识。学生是一切学习活动的主体，只有有效激发学生的主体意识，才能在最大程度上激发学生潜能。在过程写作教学实施过程中，我们要注意运用有效手段激发学生参与热情，例如选择贴近学生生活的写作主题、交给学生习作学习策略、引进激励机制等，要想方设法充分调动学生的写作热情。
责任编辑：许雅健
关键词：过程写作 初稿写作 二次作文 三次作文
听、说、读、写是高中生学习英语必须要掌握的四项基本技能，然而在高三英语教学中学生写作教学明显滞后，影响了高三学生英语整体水平提升。我们要客观正视高三英语写作教学现状，积极探索“过程写作”教学，引导学生了解写作过程，发挥学生主观能动性，激发学生写作兴趣，帮助他们树立信心，在“过程写作”中提升英语思维能力。
一、高三英语写作教学现状
1.重数量轻质量。一些教师认为作文就是要反复写作，学生也只有在不断的写作中才能练出高质量、高水平的作文来。高三英语教师写作教学一味地通过反复写作来提升学生的英语写作水平，于是每日一小作，每周一大作，让枯燥的写作严重扼杀了学生的写作兴趣，不少学生对写作产生畏惧、厌恶心理。
2.重结果轻过程。一些教师普遍认为，只要学生英语书写不差，不存在严重的语法问题，学生习作就可以取得不错的分数，因而对高三英语写作教学缺乏深入研究，学生也缺乏系统的写作训练。其结果是英语写作教学方法单一，教师重结果轻过程。学生写作指导模式程式化，常常是教师范文引领，然后教师讲讲写作思路、写作要点、写作注意事项等，接下来就是学生写作、教师批改等了。
二、高三英语“过程写作”实践探索
在“过程写作”教学中，我们将高三英语过程写作实施细化为以下几个程序，以突出对学生写作过程的指导：
1.写作准备。该阶段主要是为学生英语写作做好准备工作的，主要包括素材积累与写作构思。教师要认真备教，在写作前布置学生根据写作主题收集相关素材，做好笔记。
2.拟写草稿。拟写草稿是将学生写作的构思、提纲具体呈现出来，将写作构想具体化、文本化，该阶段是作文初步形成阶段。在写作过程中，教师要引导学生放开手，总体上沿着先前的构思与提纲展开，但不要完全拘泥于写作提纲；同时指导学生不要过于受作文外在形式的制约。在学生完成初稿的过程中，教师要加强巡查，及时帮助学生解决实际写作过程中遇到的问题。
3.学生互评。草稿完成后，教师不要急于定稿，急于点评，要充分发挥学生互评的作用，教师对学生互评要进行有效组织。教师要引导学生掌握互评角度，掌握一定的作文评价技能等。要进行合理分组，互评小组合理组合对于提升互评质量非常重要，教师要根据学生的习作能力与水平合理进行分组，保证每一个小组内都是由写作水平有高有低的人组合而成，以提升互评效率。要善于引入竞争机制，激发各小组参与评价的积极性，将学生评价推向深入。学生的互评不能仅仅停留在评价层面，教师要引导学生从点评上升到提出修改意见。
4.二次作文。在小组互评的基础上，学生根据小组互评意见对草稿进行修改，问题严重的作文可以进行重写。教师修改时要引导学生从多个层面进行，其目的在于为二次作文作准备。对此，教师一方面要提醒学生围绕写作训练目标及自己先前所列的提纲与小组互评形成的修改意见进行修改，另一方面要引导学生自主修改作文中出现的拼写、语法等错误，最终完成二次作文。
5.批改、反馈。在习作批改过程中，教师要围绕本次习作训练要求与重点进行积极评价，尽量多呈现学生习作过程中出现的优点，帮助学生树立信心，让学生享受到英语写作的成就感，增强学生英语写作的兴趣。在习作反馈时，教师要重点突出学生习作中体现出来的优点。表扬的面尽量广一些。对于学生习作过程中表现出来的个性问题教师可以进行个别交流，共性问题在评讲时要重点突出，引导学生分析问题存在的原因及消除问题的具体做法，以提升作文评讲效果。
6.作文升格。高三年级学习任务重、时间紧。在传统作文教学中，教师评讲完作文后一般意味着本次习作训练就结束了。这样的习作教学是不完整的，不利于提升学生的习作水平，教师作文评讲的要点也没有很好地在学生的习作中得到落实。我们要引导学生进行三次作文，在二次作文的基础上对作文再次进行升格。三次作文的重点与二次作文修改的重点不同，重在综合多种修改意见对作文进行优化。
7.佳作展示。经过三次作文后，学生的作文总体上达到一个新高度。教师要将学生习作过程中出现的优秀作文整理出来，张贴在班级中，加上学生的自评与教师的点评。一方面通过学生自评与教师点评给其他学生以有益的启发，另一方面通过佳作展示激发全体学生的写作兴趣，在班级中形成良好的英语习作氛围。
三、高三英语“过程写作”教学应注意的几个问题
1.过程写作要重视学生英语积累。过程写作是一种写作教学方法尝试，任何一种方法的有效运用都建立在一定的基础上。因此，高三过程写作教学能否达到实效依赖于学生英语积累，“这就要求我们在平时的教学中，不要忽视学生对语言材料的积累，鼓励学生多读多背，掌握英语语言知识和技巧。如果学生在记忆中储存大量的英语短语、句式，就可以在使用时直接提取，避免汉语思维。”在英语日常教学中，教师要不断夯实学生英语基础，掌握基本词汇、句型、语法等，为“过程写作”奠定坚实的基础。
2.过程写作要发挥教师引导作用。新课程改革要求在教学中突出“两主”地位，即以教师为主导、以学生为主体。“教师在教学过程当中不仅要做成功的控制者、评估者和组织者，更重要的是要做成功的“参与者”“导师”“帮助者”“促进者”。过程写作有效实施离不开教师的有效指导与组织，对英语过程写作教学的程序，教师要精心组织，认真准备；对学生写作实践，要加强策略指导，如审题、构思、谋篇、写作技巧指导等。
3.过程写作要激发学生主体意识。学生是一切学习活动的主体，只有有效激发学生的主体意识，才能在最大程度上激发学生潜能。在过程写作教学实施过程中，我们要注意运用有效手段激发学生参与热情，例如选择贴近学生生活的写作主题、交给学生习作学习策略、引进激励机制等，要想方设法充分调动学生的写作热情。
责任编辑：许雅健