上世纪八九十年代,联合国教科文组织推出了一系列关于教育改革和社会发展的纲领性文件,其中最重要的就是提醒我们,教育首先要教会和指导国民学会生存,在人们有了基本的生存能力之后,才能有多数人的学会学习、学会发展、学会合作、学会关心、学会创造。联合国教科文组织的这一思想,极大地推进了世界教育的改革,也为整体提高人类基本素养,实现在知识时代、学习型社会的良性发展指明了道路。基于这些共识,世界许多国家对教育的作用与目标进行了调整,将中小学生的基础知识学习与基本技能训练与其未来的生存与发展结合起来。
　　一些经济和社会发展都比较充分的国家,小学生在高年级就开始体验社会生活。他们会积极参加社会服务、做志愿者、尝试打工、了解相关的社会保障及法律、知道生存竞争的残酷、具备自主维权的基本能力,使其掌握的生存类知识和能力与学校传授的学术性知识相得益彰、相辅相成,为其之后的独立发展奠定了坚实的基础。而在这些有益的学习与实践中,生涯规划方面的学习与指导发挥着重要的作用。
　　近年来,我国对中小学生进行生涯规划教育的探讨在报刊中常有涉及,国内外的相关探讨与丰富的实践经验也经常在媒体中被宣传。但在我国实际的学校教育中,学生们的生涯规划却往往被现实中的“升学规划”所取代、所束缚,致使中小学生在升学压力的困扰下,难以顾及更为深远的发展目标。在这样的环境和氛围中,不仅学生的学习处于被动状态,无法与未来的生活及梦想相关联;待到大学、研究生毕业后,他们会发现所学的知识、为之奋斗的学业均与实实在在的现实生活相距甚远,不能用此创造美好的生活。简而言之,这不仅是学生个人人生阶段的失败,更是教育的失败,是中国的人力资源开发在深层次的失败。
　　我们今天的教育改革提倡素质教育,其中生涯规划素质,如生存素质、职业技术素质等,应是最重要和最基本的素质。反观我国改革开放以来各级各类学校培养出的数以亿计的学生,他们中的佼佼者,都是在有了明确的奋斗目标和专业兴趣的基础上通过自主努力实现理想的。虽然这很难说是规范的生涯规划所致,但蕴含了生涯规划的基本要素,即将现实的学习与未来的人生联系在一起,用远大和开阔的目标激发学习的内驱力,使学习的兴趣与未来设想的职业、追求的生活相关联,并使学生们对真实的社会生活有所了解,主动准备。可见,从中小学开始进行生涯规划,学生们的学习就有了方向和动力,就会变被动学习为主动学习,学着自主把握自己的人生。
　　以往,我们曾用远大的革命理想点燃过中小学生的学习激情,也曾在大学和职业教育中展开过生涯规划的教育。现在看来,这样的教育还是应在中小学就有序地开展。如此,不仅能惠及学生们的一生,对其基础知识和基本能力的提高也有深层和持久的激励作用,使不少难以适应现行教育的学生能找到一种关乎命运的实在感觉,找到一种类似生活和工作的学习状态,进而使之有所转变、有所适应和发展,也使我们的教育改革能为大面积提高学习质量开辟更为多元、更为宽广、更具适应性的道路。
　　作者系中央教育科学研究所研究员
　　(责任编辑 王永丽)