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摘 要：合作学习是提高课堂效率有效途径。我在教学实践中，通过小组合作学习极大调动了学生自主学习的积极性，使他们在愉快的合作氛围中完成学习任务，培养了与人合作的能力，且最大限度的提高了课堂效率。但在实际操作过程中也容易走向几个误区。现以在教学过程中的感悟提出几点看法。
关键词：小组合作学习；误区；诊断；对策
对于教师来说小组合作学习也许并不陌生，但对于小组合作学习在课堂中的应用，许多老师却存在很多误区。本文就从我自己的教学实践和听课反思出发谈一谈小组合作学习常见的误区和解决措施：
一、合作学习模式化
合作学习本身的确是一种教学模式，但把这种模式生硬搬在现实课堂上使用，他就发挥不到应有的价值。在我们的现实教学过程中就经常出现这样的问题。许多老师并不根据学生的实际情况和教学内容来选择教学模式，而是盲目地让学生进行合作学习。没有搞清楚理论模式和现实教学的关系。高效的课堂应该是理论模式为课堂教学服务，而不是课堂教学为理论模式服务。所以，在现实课堂中，没有必要时时合作、课课合作、严格按照模式去合作，要灵活应用模式。
【对策】：灵活运用小组合作模式
教师始终要明白我们不是为了合作而学习而是为了学习而合作。小组合作学习只是一个过程，不是一种形式。因此，在合作学习的内容上教师要注意把握教学内容的难易程度和学生的实际情况。如果学习内容过于简单，合作学习就会流于形式，内容过难，学生不知如何下手，不但解决不了问题，而且很可能会对合作学习失去兴趣。为此教师要根据学生的实际情况和学习内容的难易程度，安排合理的小组合作学习。同时合作学习只是课堂教学中的一种方法，它不是教学方法的全部。教师要根据教学内容、要求和学生的学习状况，相机设置合作学习的环节。要考虑这个环节中要解决的问题、要达到的目的，务必通过合作学习的方法才能最佳达成，才设置这个环节，千万不要时时合作、课课合作、严格按照模式去合作。
二、合作学习形式化
合作学习仅仅是一种工具，没有实质价值。新课改要求教师以学生为主体，充分发挥学生的主动性、凸显学生的主体地位。但在实际的教学过程中，我们大部分教师为了分数和升学压力仍然是以教师为中心，课堂教学大部分时间仍用传统的讲授法。小组合作学习只是作为一种工具在上公开课的时候拿来应付检查的，或者是在课堂气氛沉闷的时候随时拿来便用的，许多教师对小组合作学习理论并不十分了解，就跟谈不上小组合作学习在课堂上的应用了。
对策：教师要更新教育理念
《课程标准》提倡的是：既要让每个学生获得最基础的知识，又要承认和尊重学生的个性差异；要改变学生学习的方式，由过去以教师讲授为主向以学生自己学习为主；要真正确立学生在学习中的主体地位，转变教师的角色；评价的方法、手段及内容也要变化。教育改革是一个整体，教学组织形式是其中的一个部分，广大教师只有认真学习《课程标准》所提出的理念，转变自己的教育理念，才能搞好小组合作探索学习。
误区三、合作学习忽视了学生的合作学习习惯
在有些课堂中开展的小组合作学习，从表面上看很好，课堂氛围活跃，每个小组都在进行合作活动，但深入观察却发现许多问题。第一、教室里乱成一锅粥，学生在合作交流中纪律极差，谈一些与合作内容风马牛不相及的事情；第二、学生在合作中敷衍了事，虽是几个人聚集在一起，但却自己做自己的事，毫无合作可言；第三、一部分学生在大讲特讲，另一部分学生无所是事，无法参与进去，把自己排除在小组之外，小组合作学习没有纪律，研究讨论没有价值。
【对策】：培养学生的合作学习习惯
在课堂教学中慢慢培养学生的合作习惯和技能，小组合作学习活跃课堂气氛，教师就要建立一套“活而有序”的合作常规。从教师方面出发：教师首先要精心分组并提出小组合作交流要达到的目标，使学生在课堂上有事做。其次教师要精心设计讨论题，聚焦学生的注意力。再次教师要深入到学生的合作学习中，与学生平等交流，及时对课堂进行调控，是学生有序的进行合作学习。最后，教师需要对学生进行合作学习技能的介绍、分析、指导和培训，教给学生合作的技巧，如怎样组织学习，怎样倾听他人的意见，怎样表达自己的见解，怎样与他人沟通，怎样质疑不同的观点，以及合作学习过程中如何提供反馈，如何获得所需的信息，如何评价团队成员间互动的过程，如何注意别人对自己行为表现的感受等等。
从学生方面出发，小组内分工明确，设立小组长、记录员、汇报员各一名。组长由组织能力强的人担任，负责分工，组织成员间进行有序的讨论；记录员记录小组学习过程中的重要内容；汇报员则将本小组的合作情况归纳总结，在班级中交流汇报。
三、合作学习忽视了学生的个体差异
学生在合作学习中的表现与其自身内在因素有很大的联系。学生原有的知识水平、表达能力、沟通能力都决定了学生在合作中的表现。在我们的现实教学中：合作学习仅仅是中上等学生的事情，知识水平和表达能力差的学生常常便课堂边缘化。教师为了年度考核和升学压力也无视这种现象的存在，长期就导致了好学生越来越优秀、薄弱学生越来越差以致他们产生厌学情绪。
【对策】：注重个性差异、兼顾全体学生
一、教师要树立正确的学生观，承认所有学生的思维水平、学习方法、学习动机、原有基础和合作交流能力存在差异，但每位学生都是发展的。所以教师要针对不同的方面对他们实行不同的指导，要特别注意对他们的心理进行辅导，让他们树立起信心。
二、教師给学生的任务应该是有层次性的，使弱势学生能够找到他们能胜任的工作，并在完成任务中找到自我成就感，增强信心。
三、在合作学习进行时，教师要强调整体的进步，让小组内形成主动扶持较差学生的氛围。教师也要在观察、巡视或参与中，特别关注他们，发现他们的困难，及时给予鼓励和指导。
四、在评价时，教师要强调小组的整体评价，也要对弱势学生所取得的进步给予表扬。在每次活动之前，教师要根据不同学生的素质安排合理的合作任务，明确提出本次活动的内容和要求，让学生知道要干什么，并且要求学生认真听清楚要求之后才能开始活动，保证每位同学都参与到课堂中来。教师要根据不同的课型、不同的教学内容采取不同的小组合作学习方式。在教学过程中慢慢培养学生的合作习惯和技能。
总之，小组合作学习确实是一种行之有效的学习方式，它能培养学生良好的学习品质和合作精神，激发了学生的学习热情，提高了课堂效率。教师应用敏锐的职业眼光捕捉学生小组合作学习的各种现象，不断地反思自己的教学行为并加以改进，使这种合作学习的方式更有实效。
参考文献：
[1]张仁贤 《合作学习 、和谐课堂》 天津教育出版社，2008.6.
[2]丁伯荣 《走进新课程》 江苏教育出版社，2004.1.
[3]刘福泉《合作学习探究》海潮出版社，2006年.
关键词：小组合作学习；误区；诊断；对策
对于教师来说小组合作学习也许并不陌生，但对于小组合作学习在课堂中的应用，许多老师却存在很多误区。本文就从我自己的教学实践和听课反思出发谈一谈小组合作学习常见的误区和解决措施：
一、合作学习模式化
合作学习本身的确是一种教学模式，但把这种模式生硬搬在现实课堂上使用，他就发挥不到应有的价值。在我们的现实教学过程中就经常出现这样的问题。许多老师并不根据学生的实际情况和教学内容来选择教学模式，而是盲目地让学生进行合作学习。没有搞清楚理论模式和现实教学的关系。高效的课堂应该是理论模式为课堂教学服务，而不是课堂教学为理论模式服务。所以，在现实课堂中，没有必要时时合作、课课合作、严格按照模式去合作，要灵活应用模式。
【对策】：灵活运用小组合作模式
教师始终要明白我们不是为了合作而学习而是为了学习而合作。小组合作学习只是一个过程，不是一种形式。因此，在合作学习的内容上教师要注意把握教学内容的难易程度和学生的实际情况。如果学习内容过于简单，合作学习就会流于形式，内容过难，学生不知如何下手，不但解决不了问题，而且很可能会对合作学习失去兴趣。为此教师要根据学生的实际情况和学习内容的难易程度，安排合理的小组合作学习。同时合作学习只是课堂教学中的一种方法，它不是教学方法的全部。教师要根据教学内容、要求和学生的学习状况，相机设置合作学习的环节。要考虑这个环节中要解决的问题、要达到的目的，务必通过合作学习的方法才能最佳达成，才设置这个环节，千万不要时时合作、课课合作、严格按照模式去合作。
二、合作学习形式化
合作学习仅仅是一种工具，没有实质价值。新课改要求教师以学生为主体，充分发挥学生的主动性、凸显学生的主体地位。但在实际的教学过程中，我们大部分教师为了分数和升学压力仍然是以教师为中心，课堂教学大部分时间仍用传统的讲授法。小组合作学习只是作为一种工具在上公开课的时候拿来应付检查的，或者是在课堂气氛沉闷的时候随时拿来便用的，许多教师对小组合作学习理论并不十分了解，就跟谈不上小组合作学习在课堂上的应用了。
对策：教师要更新教育理念
《课程标准》提倡的是：既要让每个学生获得最基础的知识，又要承认和尊重学生的个性差异；要改变学生学习的方式，由过去以教师讲授为主向以学生自己学习为主；要真正确立学生在学习中的主体地位，转变教师的角色；评价的方法、手段及内容也要变化。教育改革是一个整体，教学组织形式是其中的一个部分，广大教师只有认真学习《课程标准》所提出的理念，转变自己的教育理念，才能搞好小组合作探索学习。
误区三、合作学习忽视了学生的合作学习习惯
在有些课堂中开展的小组合作学习，从表面上看很好，课堂氛围活跃，每个小组都在进行合作活动，但深入观察却发现许多问题。第一、教室里乱成一锅粥，学生在合作交流中纪律极差，谈一些与合作内容风马牛不相及的事情；第二、学生在合作中敷衍了事，虽是几个人聚集在一起，但却自己做自己的事，毫无合作可言；第三、一部分学生在大讲特讲，另一部分学生无所是事，无法参与进去，把自己排除在小组之外，小组合作学习没有纪律，研究讨论没有价值。
【对策】：培养学生的合作学习习惯
在课堂教学中慢慢培养学生的合作习惯和技能，小组合作学习活跃课堂气氛，教师就要建立一套“活而有序”的合作常规。从教师方面出发：教师首先要精心分组并提出小组合作交流要达到的目标，使学生在课堂上有事做。其次教师要精心设计讨论题，聚焦学生的注意力。再次教师要深入到学生的合作学习中，与学生平等交流，及时对课堂进行调控，是学生有序的进行合作学习。最后，教师需要对学生进行合作学习技能的介绍、分析、指导和培训，教给学生合作的技巧，如怎样组织学习，怎样倾听他人的意见，怎样表达自己的见解，怎样与他人沟通，怎样质疑不同的观点，以及合作学习过程中如何提供反馈，如何获得所需的信息，如何评价团队成员间互动的过程，如何注意别人对自己行为表现的感受等等。
从学生方面出发，小组内分工明确，设立小组长、记录员、汇报员各一名。组长由组织能力强的人担任，负责分工，组织成员间进行有序的讨论；记录员记录小组学习过程中的重要内容；汇报员则将本小组的合作情况归纳总结，在班级中交流汇报。
三、合作学习忽视了学生的个体差异
学生在合作学习中的表现与其自身内在因素有很大的联系。学生原有的知识水平、表达能力、沟通能力都决定了学生在合作中的表现。在我们的现实教学中：合作学习仅仅是中上等学生的事情，知识水平和表达能力差的学生常常便课堂边缘化。教师为了年度考核和升学压力也无视这种现象的存在，长期就导致了好学生越来越优秀、薄弱学生越来越差以致他们产生厌学情绪。
【对策】：注重个性差异、兼顾全体学生
一、教师要树立正确的学生观，承认所有学生的思维水平、学习方法、学习动机、原有基础和合作交流能力存在差异，但每位学生都是发展的。所以教师要针对不同的方面对他们实行不同的指导，要特别注意对他们的心理进行辅导，让他们树立起信心。
二、教師给学生的任务应该是有层次性的，使弱势学生能够找到他们能胜任的工作，并在完成任务中找到自我成就感，增强信心。
三、在合作学习进行时，教师要强调整体的进步，让小组内形成主动扶持较差学生的氛围。教师也要在观察、巡视或参与中，特别关注他们，发现他们的困难，及时给予鼓励和指导。
四、在评价时，教师要强调小组的整体评价，也要对弱势学生所取得的进步给予表扬。在每次活动之前，教师要根据不同学生的素质安排合理的合作任务，明确提出本次活动的内容和要求，让学生知道要干什么，并且要求学生认真听清楚要求之后才能开始活动，保证每位同学都参与到课堂中来。教师要根据不同的课型、不同的教学内容采取不同的小组合作学习方式。在教学过程中慢慢培养学生的合作习惯和技能。
总之，小组合作学习确实是一种行之有效的学习方式，它能培养学生良好的学习品质和合作精神，激发了学生的学习热情，提高了课堂效率。教师应用敏锐的职业眼光捕捉学生小组合作学习的各种现象，不断地反思自己的教学行为并加以改进，使这种合作学习的方式更有实效。
参考文献：
[1]张仁贤 《合作学习 、和谐课堂》 天津教育出版社，2008.6.
[2]丁伯荣 《走进新课程》 江苏教育出版社，2004.1.
[3]刘福泉《合作学习探究》海潮出版社，2006年.