【摘 要】传统作文的批改方法是教师全批全改，不仅教师累，学生收获也不多。作文教学应着重培养学生自己改的能力，教师应该多让学生参与到作文批改中来，帮助引导学生养成这种能力。
　　【关键词】学生 批改 作文
　　下面我以三年级第一单元主题作文《我最爱的课余生活》的课堂教学为指导对教师如何培养学生自主批改进行论述。
　　一、自读检查，以己为“镜”
　　叶圣陶先生说过：“文章写完之后，最好是先念一两遍……要念起来上口，听起来顺耳。”的确，在阅读教学中，学生听、说、读的能力不断提高，课堂上偶尔读错一个句子或说错一句话，学生就能迅速地听辩出来，并提出改进意见。
　　那么，我们何不用读的方式来引导学生修改呢？孩子们的作文写好了，我先不着急收上来，而是让孩子们大声地读读自己的作文。奇妙的现象就发生了，许多孩子读着读着就会不由自主地拿起手中的笔，自己当“小老师”改了起来。这些“小马虎们”犯的错误可真不少，有的忘记了分段，有的检查出了错别字，有的漏字，减字，自己都把自己逗乐了！此项检查的成绩可不容小觑，我们全班63个同学，平均每人自查出了3个错误，共189个！
　　“自读检查”就像一个有着大孔的筛子，有一些能够自我审视的，显而易见的错误就能被有效地过滤掉。这也让我们班的孩子养成了良好的检查习惯，无论是在平时的作业中，还是考试，大家都受益匪浅。
　　二、小组批改，互相学习
　　“爱表现”是儿童的天性，苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中说过“只有学生参与了作文的评析，亲身去体验，去感受，才能激起强烈的作文兴趣与作文欲望。”学生通过互批互改，不仅可以从别人的进步与缺陷中，发现自己作文存在的问题，及时纠正失误，养成修改文章的习惯，明确写作要求，更重要的是培养学生的自我意识和独立人格。
　　我把作文本统一收上来 ，随机发到孩子们手中。批改作文就成了孩子们最喜欢的事情了，用他们的话说，这有点像“幸运大抽奖”，充满着悬念，不知道自己会拿到谁的作文，可太刺激了！
　　由于孩子们水平参差不齐，又是初次单独进行作文批改，难免会不知道从何下手，我必须给他们提供明确的“风向标”。 引导他们从：“扣题”“格式”“语言”、“内容”、“书写”等方面的去评判。 平时老调重弹的评判标准，在这可变成了金玉良言，孩子们竖起耳朵，听，用心去记。因为只有这样，他们才能保证自己的评判，是最准确，最公正的。爱表现的他们是丝毫不允许自己在这上面疏忽的。不知不觉，他们在评价别人的同时，也在提醒自己不要再犯类似的错误了。
　　在纠错的同时，我还让他们用手中的笔，划出作文里的好词好句，变“被动地学”为“主动地学”，用自己的眼睛，去发现，去欣赏。再勇敢地站起来大声说说你的发现你收获，大家一起分享“美”。
　　三、平等交流，最终评判
　　被孩子们简单批改过的作文不再是那块难啃的骨头了，批改作文已经成为了我最爱干的事。看到作文上那一个个可爱的修改符号，顿时，工作一天的劳累都消除了大半。
　　“小老师们”留下来的精彩评语常常让我莞尔一笑：刘尤阁对叶歆诺的评价是：“你的作文干巴巴的，一点味道也没有，可否加一点作料？”
　　丁奕欣写的评语是：“余佳蔚，你的作文写得真好，我也要和你比一比。”
　　郭笑写道：“方宇航，你这个小马虎，错别字实在太多了。还有你的字也要练练啦，我期待着你精彩的表现！”
　　孩子们的这些稚嫩，有趣的语言，让作文评语不再是千篇一律的，索然无味的。“小老师”们这种平等的对话也更能引起孩子们的兴趣，更能被他们所接受。如果有不同意见，他们也敢于“反驳”。我们班就出现了好几起这样的“争论”。王薏茹给张卓昀的作文的评价是良，因为她觉得张卓昀在同一篇作文中写了打羽毛球和画画两种最爱的课余生活，“最”不是代表着最喜欢的，只能写一种吗？而张卓昀却觉得很委屈，我最爱的课余生活，的确有两种，为什么不能两种都写，一定要任选其一吗？他们说的都很有道理，在同学们中也各自有拥护者。最后，争执不下，只能求救于我。我给他们的回答是：都可以，写一件事或两件事并不是最重要的，最重要的是你能把事情讲清楚讲明白。孩子们能够有所思考，会争论，并提出自己的观点，这一点最让我兴奋不已，也算是意外的收获。
　　三年级是小学作文的起步阶段，作为一个年轻教师，我也在和孩子们共同成长，作文批改的形式可以是多样的，我还在不停地实践，不停的探索，希望孩子们能够爱上语文课堂，爱上作文课，爱上写作。
　　作者简介：张莹，江西省上饶市第一小学，邮编：334000