语言能力、思维意识、文化素养、学习能力是组成英语学科核心素养的四个主要方面，这四个方面是在落实核心素养上相互促进、相互影响的一个整体，其中语言能力是英语学科核心素养基础要素，思维意识是落实的心智要素，文化素养是发展的价值取向，学习能力是必备的发展条件。而传统的初中英语教学存在严重的重读写，轻听说现象，出现了不少“能看不能听，会写不会言”的 “聋哑病”学生。在初中英语教学过程中，如何为学生营造良好的英语听说氛围， 训练学生听说技能，提高学生英语听说能力，促进学生英语学习的听、说、读、写全面发展，进而最终达到提升学生的英语学科素养，这些是英语教师需要认真思考和研究的重要课题。我们在这方面做了一些初步的尝试，并取得了一定的效果。

1. 运用网络，探索英语听说教学的新模式

　　网络教育与听说课堂教育有机结合，立足于课堂学习延伸到预习、作业、复习、自学，从校内延伸到校外。其面向学生、家长、教师、学校管理者等教育参与人员，建立一个既能支持教师集体教学，又能满足不同学生个性化自主学习的多层次、智能化的平台。我们尝试使用的翼课网平台就是一个很好的实例，它能快速简单地完成在线作业发布，在1分钟之内可迅速生成作业，能将每一道课后练习题数据进行个性化的分析统计，拥有全自动在线作业批改能力，为实现教师个性化教学提供技术支持。大量的涉及西方文化的英语视频开阔了学生的文化视野，提升了文化品格。利用翼课网提供的 “听对话选答案”、“听短文选答案”等不同的听说资源，让学生在课堂上在老师的指导下进行听说训练。当然教师们需确保能将其用在实处，从而实现“英语信息化课堂”收益最大化。课后的听说训练也不再难以操控，学生通过翼课网提供的同步作业中的“读记词语”“跟读目标语”“对话与课文”，以及“有声阅读”“影视片段”等，提高自己的听说能力。
　　我们借助网络教育给每个学生都有充分的英语语境和大量的实践机会，特别对有害羞心理，不敢开口的少数学生，更要创造条件，鼓励他们大胆开口。调动其学习积极性，吸引学生的求知欲和注意力，有效活跃课堂学习气氛。激发出非智力因素形成的学困生学习的内在动力，指导智力因素形成的学困生的方法点拨。利用网络教育弥补了传统教育单纯依托课堂教学和“一刀切”的不足，同时实现了不同的评价原则、实现了教师与学生之间的沟通交流，有效激发了学生英语听说学习的主动性，全面提升了学生的语言能力和思维品质。

2. 注重差异，创新英语听说教学的新形式

　　我们加强对各层次班学生听说学法的指导，合理调控不同层次水平学生的学习行为，满足每个学生的学习需要。例如，在课堂上，高层次班拓展提升，引爆思维、引发有效的课堂生成，拓展学生自主学习探究学习能力。通过听说问题的设计适当拓展课程内容，扩充信息容量，优化思维品质，提升学习能力，让优秀生有更为广阔的发展空间。低层次班有梯度的设计听说问题，引领学生主动地参与学习，体验成功的喜悦，增强听说的自信心，激发听说的兴趣，与自己相比，天天有进步。用切准学情的教学策略来降低听说教学坡度，进而减小听说教学难度，发掘过程亮点，优化学习心理和语言能力。帮助不同层次的学生看到自身的进步和不足，同时保持积极进取的学习热情。

3. 合作学习，尝试英语听说教学的新机制

　　在 “个体差异与因材施教”、“最近发展区理论”以及“教学过程最优化”等理论的指导下，我们经过充分调研，考虑学生的综合能力，对班里的学生进行合理分组，力争均衡。遵循组间同质，组内异质原则，每个小组中比较活泼的学生能够带动课堂气氛，还有较优秀的学生能够带动后进生学习。当小组进行讨论时，优等生可以帮助其他人纠正一些听说上的错误。在小组合作互助过关的过程中，后进生可以在优等生的指导下，改正自己在听说学习中的各种问题，提升自己的听说水平和语言能力;而优等生则可以在教授他人的同时，锻炼自己的聽说能力，体验成功带来的喜悦与成就感，让自己更加有信心。
　　[1] 程晓堂，赵思奇. 英语学科核心素养的实质内涵[J]. 课程·教材·教法， 2016（05）.
　　[2] 蒋京丽. 对初中英语教师学科教学核心素养的探讨[J]. 基础外语教育， 2016（04）.
　　（作者单位：山东省莱州市实验中学）