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【摘 要】每一个学科教学中都存在“学困生”的问题，尤其是因为教学，随着内容的增多，学生差异的不断扩大，导致年级越高，“学困生”队伍越大。常有人把老师比作园丁，把学生比作花朵。在课堂教学中，能在课堂上跟上老师节奏的是正常开放的花朵；而那些总是“慢半拍”的孩子，是开放得比较晚的花朵。不管花朵何时绽放，身为园丁的我们都应该及时浇水灌溉它们。
【关键词】学困生；兴趣；学习习惯
英语作为在初中一年级才正式以“调考学科”的身份与所有学生见面的主科，让许多学生不知道应该以怎样的态度来面对它。大多数学生从小学便开始接触英语，若小时候对英语学习兴趣浓厚，可以算是初中英语学习的“神助攻”，但如果从小对英语学习怀有恐惧之情，即便是到了初中从ABC开始学，也难以提起兴趣。“学困生”的问题不仅仅在于孩子的学习习惯，同时也出在老师教学方式以及对后进生的对待方式上。作为老师，对12、3岁的孩子在课上的学习和课下的辅导上，更要多一份耐心与责任心。
一、“学困生”的课堂表现
（一）课堂提不起兴趣
在英语课堂上，老师在教学以及给出指令时，几乎都是以全英文的方式，学生若稍有分心，便会导致“不知所云”。课堂上的每一个环节都是环环相扣，课本里的知识点也是逐步加深，学生若是在一个知识点两个知识点上无法跟上，长此以往，便会导致学生在课堂上精力无法集中，提不起学习兴趣。上课和孩子们打游戏原理相似，每天的家庭作业便是游戏中大家必须做的“任务”，攻克难题和升级打怪一样。不擅长游戏的人无法在游戏中获得成功的喜悦，便对打游戏毫无兴趣。学生在课堂上无法跟上老师的节奏，仿佛置身事外，更无从说起享受学习带来的快乐。
（二）缺乏学习信心
跟其他学科不同，英语在生活中极少被运用，平时几乎听不到也不用英语表达，无法验证自己所学能否“活用”，学生越来越不愿意开口说，在学校里，除了做完题，学生提不出问题，也不愿提问。长此以往，问题越积越多，“学困生”的包袱越来越重，导致最后他们只想将这个“包袱”丢掉。
二、教学反思
“学困生”不仅仅是一个学习不好不努力的学生，他们更是一个13岁懵懂无知的未成年人。面对“学困生”我们需要付出更多的耐心和关心。
（一）建立良好的师生感情，试着从学生的角度来看待问题
教师作为成年人，当学生出现问题、遇到问题，我们应该先分析问题所在、问题原因，再想出解决方案，而不是一味地指责学生。原生家庭父母对待孩子的态度、文化程度、离异与否…都会很大程度地影响孩子的学习和生活状态，当学生出现问题，可以通過与学生谈心、从其他学生那里了解信息等方式，分析出问题的原因，再对症下药。同时也要加强与家长的沟通，通过家长会、与家长见面或电话沟通，让家长了解初中阶段的管理和教育对孩子的重要性。我通常会将单词或默写不过关的同学叫来单独过关，我会先让他们在我这里熟读，再教他们背诵的方法，一点一点解开他们的疑问。绝不歧视学习上有困难的学生，了解他们的兴趣爱好和特长，在发现他们的进步和闪光点时，在全班进行表扬。例如，我们班有位同学英语成绩并不理想，但是他的单词发音非常标准好听，我便不断鼓励他，慢慢教他单词的发音，常常让他在全班大声朗读，这样大大增强了他的自信心和学习的积极性。
（二）平等对待每一个学生
身为施教者，我们不可避免地会对一些理解能力较弱的同学所困扰，有时候会无法控制自己的情绪，在态度和语言上伤害到学生。其实，青少年的心是非常敏感的。同时面对几十甚至上百个学生的我们，可能很快忘记我们对学生说过的话，可是这些话却不会轻易被孩子们遗忘。初中学生学习，不仅仅是受智力因素的影响，还有他们对老师态度、情绪和喜爱程度。有些同学会因为喜欢某个老师，而在原本薄弱的学科上下更多的功夫。因此，为人师，控制情绪、注意讲话是否得体是工作的重中之重。初中阶段是学生的叛逆期，他们对从小看着他们长大的父母会产生抵触情绪，若老师遇到一点点问题就马上向家长“告状”，学生因犯错在学校被老师批评之后，回家又会被家长训斥，长此以往，他们的厌学情绪只会更强。十几岁的孩子，贪玩也渴望表现自己，遇到“学困生”不要忙着否定他们，老师不经意的表扬、体贴的话语、宽容的微笑，都会给学生莫大的力量，给他们一些时间，学着多角度地看待他们，多给他们鼓励，让他们有一天也能闪闪发光地站在自己的舞台上。
在课堂上，老师是指挥者，学生才是参与者，所以一定要有足够的时间留给学生实践，并且要让学生在实践中尝到“甜头”。当学生犯错时，不要大声责备、训斥，让学生在同学面前感到尴尬不已，而是用较温和的方式告诉他。倘若老师的处理方式过于激烈，会让学生产生强烈的自卑感，只会让他在课堂上更加不敢开口说。
平时我与学生交流的时候，该严肃的时候严肃，但平时也常跟他们说笑，在教新的单词、句子、语法时，也总用他们来举例，让他们置身其中，对知识的理解更透彻。我也经常装作不经意问一些学生的情况，学生青春期对异性有好感是正常现象，当有学生故作神秘向我“告状”时，我通常会把事情淡化，不让学生觉得这是一件“不得了”的事。学生觉得老师不认为这件事和其他事有所不同，便不会躲躲藏藏遮遮掩掩，这样能让我更好地了解事情的发展。
从教前不知道，现在才知道当一名教师不只是上课这么简单。课堂设置、剖析教材、观察学生心理变化、和学生的相处，每一个看似简单的小环节，其中都有许多学问。教师的工作的贡献小到家庭，大到对整个国家，都是不可忽视的。所以这要求我们更要终其一生，将这几门看似简单的课学好、学精。
参考文献：
[1]曹剑波.英语交际教学法与英语传统教学法在初中课堂的结合与应用[D].辽宁师范大学2009
[2]田杨.初中生英语学习动机及其影响因素研究[D].辽宁师范大学2012
[3]江庆心.论教师介入学生自主学习的重要性[J].外语界.2006（02）
[4]王永林，卞永成.教师介入对提高学习者自主性的作用[J].山东师范大学外国语学院学报（基础英语教育）.2006（05）
【关键词】学困生；兴趣；学习习惯
英语作为在初中一年级才正式以“调考学科”的身份与所有学生见面的主科，让许多学生不知道应该以怎样的态度来面对它。大多数学生从小学便开始接触英语，若小时候对英语学习兴趣浓厚，可以算是初中英语学习的“神助攻”，但如果从小对英语学习怀有恐惧之情，即便是到了初中从ABC开始学，也难以提起兴趣。“学困生”的问题不仅仅在于孩子的学习习惯，同时也出在老师教学方式以及对后进生的对待方式上。作为老师，对12、3岁的孩子在课上的学习和课下的辅导上，更要多一份耐心与责任心。
一、“学困生”的课堂表现
（一）课堂提不起兴趣
在英语课堂上，老师在教学以及给出指令时，几乎都是以全英文的方式，学生若稍有分心，便会导致“不知所云”。课堂上的每一个环节都是环环相扣，课本里的知识点也是逐步加深，学生若是在一个知识点两个知识点上无法跟上，长此以往，便会导致学生在课堂上精力无法集中，提不起学习兴趣。上课和孩子们打游戏原理相似，每天的家庭作业便是游戏中大家必须做的“任务”，攻克难题和升级打怪一样。不擅长游戏的人无法在游戏中获得成功的喜悦，便对打游戏毫无兴趣。学生在课堂上无法跟上老师的节奏，仿佛置身事外，更无从说起享受学习带来的快乐。
（二）缺乏学习信心
跟其他学科不同，英语在生活中极少被运用，平时几乎听不到也不用英语表达，无法验证自己所学能否“活用”，学生越来越不愿意开口说，在学校里，除了做完题，学生提不出问题，也不愿提问。长此以往，问题越积越多，“学困生”的包袱越来越重，导致最后他们只想将这个“包袱”丢掉。
二、教学反思
“学困生”不仅仅是一个学习不好不努力的学生，他们更是一个13岁懵懂无知的未成年人。面对“学困生”我们需要付出更多的耐心和关心。
（一）建立良好的师生感情，试着从学生的角度来看待问题
教师作为成年人，当学生出现问题、遇到问题，我们应该先分析问题所在、问题原因，再想出解决方案，而不是一味地指责学生。原生家庭父母对待孩子的态度、文化程度、离异与否…都会很大程度地影响孩子的学习和生活状态，当学生出现问题，可以通過与学生谈心、从其他学生那里了解信息等方式，分析出问题的原因，再对症下药。同时也要加强与家长的沟通，通过家长会、与家长见面或电话沟通，让家长了解初中阶段的管理和教育对孩子的重要性。我通常会将单词或默写不过关的同学叫来单独过关，我会先让他们在我这里熟读，再教他们背诵的方法，一点一点解开他们的疑问。绝不歧视学习上有困难的学生，了解他们的兴趣爱好和特长，在发现他们的进步和闪光点时，在全班进行表扬。例如，我们班有位同学英语成绩并不理想，但是他的单词发音非常标准好听，我便不断鼓励他，慢慢教他单词的发音，常常让他在全班大声朗读，这样大大增强了他的自信心和学习的积极性。
（二）平等对待每一个学生
身为施教者，我们不可避免地会对一些理解能力较弱的同学所困扰，有时候会无法控制自己的情绪，在态度和语言上伤害到学生。其实，青少年的心是非常敏感的。同时面对几十甚至上百个学生的我们，可能很快忘记我们对学生说过的话，可是这些话却不会轻易被孩子们遗忘。初中学生学习，不仅仅是受智力因素的影响，还有他们对老师态度、情绪和喜爱程度。有些同学会因为喜欢某个老师，而在原本薄弱的学科上下更多的功夫。因此，为人师，控制情绪、注意讲话是否得体是工作的重中之重。初中阶段是学生的叛逆期，他们对从小看着他们长大的父母会产生抵触情绪，若老师遇到一点点问题就马上向家长“告状”，学生因犯错在学校被老师批评之后，回家又会被家长训斥，长此以往，他们的厌学情绪只会更强。十几岁的孩子，贪玩也渴望表现自己，遇到“学困生”不要忙着否定他们，老师不经意的表扬、体贴的话语、宽容的微笑，都会给学生莫大的力量，给他们一些时间，学着多角度地看待他们，多给他们鼓励，让他们有一天也能闪闪发光地站在自己的舞台上。
在课堂上，老师是指挥者，学生才是参与者，所以一定要有足够的时间留给学生实践，并且要让学生在实践中尝到“甜头”。当学生犯错时，不要大声责备、训斥，让学生在同学面前感到尴尬不已，而是用较温和的方式告诉他。倘若老师的处理方式过于激烈，会让学生产生强烈的自卑感，只会让他在课堂上更加不敢开口说。
平时我与学生交流的时候，该严肃的时候严肃，但平时也常跟他们说笑，在教新的单词、句子、语法时，也总用他们来举例，让他们置身其中，对知识的理解更透彻。我也经常装作不经意问一些学生的情况，学生青春期对异性有好感是正常现象，当有学生故作神秘向我“告状”时，我通常会把事情淡化，不让学生觉得这是一件“不得了”的事。学生觉得老师不认为这件事和其他事有所不同，便不会躲躲藏藏遮遮掩掩，这样能让我更好地了解事情的发展。
从教前不知道，现在才知道当一名教师不只是上课这么简单。课堂设置、剖析教材、观察学生心理变化、和学生的相处，每一个看似简单的小环节，其中都有许多学问。教师的工作的贡献小到家庭，大到对整个国家，都是不可忽视的。所以这要求我们更要终其一生，将这几门看似简单的课学好、学精。
参考文献：
[1]曹剑波.英语交际教学法与英语传统教学法在初中课堂的结合与应用[D].辽宁师范大学2009
[2]田杨.初中生英语学习动机及其影响因素研究[D].辽宁师范大学2012
[3]江庆心.论教师介入学生自主学习的重要性[J].外语界.2006（02）
[4]王永林，卞永成.教师介入对提高学习者自主性的作用[J].山东师范大学外国语学院学报（基础英语教育）.2006（05）