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摘 要：与学习英语其他方面的知识和技能一样，语法学习也没有统一的学习方法。教师应该让学生在借鉴他人学习方法的基础上，探索最符合自己学习目的和学习习惯的学习方法与策略。比如，有的学生善于分析和推理，比较注重语法的逻辑性;而有的学生则善于从例子中学习，相信感觉，不善于分析推理。
关键词：教学;理解;语法
语法是一门学科，是语言的组织规律，它赋予语言以结构系统，指导语言正确、贴切的表达思想和传递信息。它有严密、科学的体系，是结合语言系统和语义系统的枢纽，是组词成句的粘合剂，起着纽带作用。英语语法教学是英语学习中不可缺少的一部分：首先， 从学习的语言环境上看语法教学的不可或缺性。有人认为小孩子呀呀学语时不学语法，却自然而然地学会了母语。因此，学生学外语时不必费神劳力地学什么语法规则。仔细分析则发现这种简单的类比有失偏颇。在练习和运用英语中去学习语法。做有针对性的练习，让学生对语法知识点有反复接触和认识，在大量感性认识的基础上上升为理性认识，使语法知识内在化，变成真正意义上的自己的东西，是语法教学中的一个必不可少的环节。课堂上，教师一口流利的英语是对学生最好的引导。课后，教师对学生进行有话题的对话训练，有利于学生获得机会来应用英语。
一、在理解的基础上学习
理解+记忆=最好的学习方法。认知学习理论认为：知识习得的关键是理解，而理解的实质是学生弄清新旧知识的关系，形成认知结构。学习语法要真正理解，不要死记硬背条条框框。例如，教师在平常教学中，也许会特别强调现在分词和动名词在句子中不同的句法功能。很多学生就机械地死记硬背：分词可以作定语、状语、补语、表语;动名词可作定语、主语、宾语、表语。即使这样，也经常记混淆。其实分词就相当于形容词，形容词能充当的成分，分词基本都能充当;动名词就相当于名词，名词能充当的成分，动名词基本都能充当。这样也便于理解：为什么动名词能充当主语和宾语，而分词则不能。另外，教师在语法教学中特别强调理解语法并不是要对语法规则刨根到底。有的学生问：为什么英语有那么多时态，而汉语没有？每种语言都有它自己的规则，汉语不是没有时态，只是时态的表现形式不像英语那么明显。
二、培养交际能力不是不要教语法
近几年来，交际语言教学思想已被广大语言教师所接受，并一直在尝试着，但有些教师认为交际能力主要是听说能力，认为交际语言教学反对教语法，这完全是对交际能力的曲解。事实上，交际语言教学一向认为语法知识是交际能力的组成部分的语言形式，否则就会影响交际。因此作为语言形式之一的语法是交际能力中必不可少的，交际语言教学并不反对教语法。
三、积极主动地归纳、总结语法规则
学生在学习过程中要善于主动观察、归纳、总结语法规则，不能完全依靠老师的讲解。研究表明，学生自己归纳总结的语法規则比从书本上学来的记得更好。在详细讲解道题后，应该让学生尝试着自己总结规律：同样的情况在怎样的场合使用？有没有例外？实践表明，能自己总结语法规律的学生，更能对语法进行灵活运用，且在阅读中也显示出反应迅速准确的良好状态。
另外，有的语法书里讲的规则有时过于简单，甚至不准确。比如，很多语法书里关于以字母“O”结尾的名词的复数的规则是：一般加s，有些加-es。那么到底哪些加-s，哪些加-es呢？学生又只能死记硬背。其实，多数单词加-s，比如heroes，tomatoes，potatoes，tornadoes，volcanoes，torpedoes等少数单词加-es，而且加-s的词多为较长单词的缩写。比如：photographs—photos;kilograms—kilos;hippopotamus—hippos等。而radio本身就是几个单词的缩写，其复数形式当然是radios。如果学生能够在学习中发现类似的规律，则可以大大减少死记硬背的负担。
四、从学英语的环境来看，必须学语法
英语对我们来说是一门外语，我们学习英语的环境不象学母语一样。我们学习母语时，有良好的语言环境，不必学语法也可形成语感，获得用母语进行交际的能力，这就是在语言习得（language acquisition）环境中学习。而学英语是在语言学习（language learning）环境中，主要是在课堂上学习。缺乏习得目的语的环境，所以必须掌握系统的语法知识，掌握英语语言的基本结构才能提高英语学习的效率和用英语进行交际的能力。在语言教学实践中总结出的规律是：不但学外语要学语法，学习本族语也要学语法，语法教学是语言教学中不可缺少的环节。
五、不要被语法术语所困扰
在语法学习中，学生经常被某些语法术语所困扰。不同的语法书和不同的语法学家经常使用不同的语法术语，这给英语学生带来不少困难。一般来讲，理论语法和参考语法里的术语归纳的层次高，包括的内容多，有时难于理解。学生如果遇到难以理解的语法术语，最好是请教老师或他人，看有没有其他的解释。比如，有的语法书里使用“名词性从句”、“形容词性从句”等概念，有的学生就难以理解。其实，名词性从句包括主语从句、宾语从句等;形容词性从句包括定语从句、补语从句等。如果学生理解主语从句、宾语从句，就不必为名词性从句而烦恼。类似的概念还有限定词、功能词、零冠词等等。其实零冠词就是不使用冠词。一般来讲，专门为初学者编写的语法书不会有很多较难理解的语法术语。
六、注意语法在交际中的使用
学习语法最终是为了在交际中使用。在日常交际中，有时为了尽量快速准确地达到交际效果，而放松对语法规则的要求。请看下面的例子：
电视英语教学片《走遍美国》中有这么一个场景：祖父Maclom Stewart收到老朋友的一封信，邀请他参加一个聚会。祖父一边看信一边把信的内容念给孙子Robert听。其中有这样一句话：He’s writing to invite me to spend a weekend with him .很多学生对这句话不理解。学生的问题是：信都写完了，而且已经寄给收信人了，怎么还说He’s writing to invite me？其实这是口头转述的一种特殊方式。信中的原文应该是这样的：I’m writing to invite you to…;很多英文信都是这样开头的。相反，如果写信人这样写：I invite you to spend a weekend…或者I have written to invite you to…虽然语法上没有多大问题，但似乎不适合这种情况的交际需要。
语言是活的，具有实用性和交际性，教语法应把学生引入到实际练习中，引入到真实的交际情景中，灵活运用，自然掌握。总之，语法教学在英语教学中的地位是非常重要的，应给予足够的重视，并努力提高语法教学效率，使其更好地为提高学生英语交际能力服务。
参考文献：
[1]高艳。研究与课堂应用初探[J].教育评论.
[2]中华人民共和国教育部制订。全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）.
关键词：教学;理解;语法
语法是一门学科，是语言的组织规律，它赋予语言以结构系统，指导语言正确、贴切的表达思想和传递信息。它有严密、科学的体系，是结合语言系统和语义系统的枢纽，是组词成句的粘合剂，起着纽带作用。英语语法教学是英语学习中不可缺少的一部分：首先， 从学习的语言环境上看语法教学的不可或缺性。有人认为小孩子呀呀学语时不学语法，却自然而然地学会了母语。因此，学生学外语时不必费神劳力地学什么语法规则。仔细分析则发现这种简单的类比有失偏颇。在练习和运用英语中去学习语法。做有针对性的练习，让学生对语法知识点有反复接触和认识，在大量感性认识的基础上上升为理性认识，使语法知识内在化，变成真正意义上的自己的东西，是语法教学中的一个必不可少的环节。课堂上，教师一口流利的英语是对学生最好的引导。课后，教师对学生进行有话题的对话训练，有利于学生获得机会来应用英语。
一、在理解的基础上学习
理解+记忆=最好的学习方法。认知学习理论认为：知识习得的关键是理解，而理解的实质是学生弄清新旧知识的关系，形成认知结构。学习语法要真正理解，不要死记硬背条条框框。例如，教师在平常教学中，也许会特别强调现在分词和动名词在句子中不同的句法功能。很多学生就机械地死记硬背：分词可以作定语、状语、补语、表语;动名词可作定语、主语、宾语、表语。即使这样，也经常记混淆。其实分词就相当于形容词，形容词能充当的成分，分词基本都能充当;动名词就相当于名词，名词能充当的成分，动名词基本都能充当。这样也便于理解：为什么动名词能充当主语和宾语，而分词则不能。另外，教师在语法教学中特别强调理解语法并不是要对语法规则刨根到底。有的学生问：为什么英语有那么多时态，而汉语没有？每种语言都有它自己的规则，汉语不是没有时态，只是时态的表现形式不像英语那么明显。
二、培养交际能力不是不要教语法
近几年来，交际语言教学思想已被广大语言教师所接受，并一直在尝试着，但有些教师认为交际能力主要是听说能力，认为交际语言教学反对教语法，这完全是对交际能力的曲解。事实上，交际语言教学一向认为语法知识是交际能力的组成部分的语言形式，否则就会影响交际。因此作为语言形式之一的语法是交际能力中必不可少的，交际语言教学并不反对教语法。
三、积极主动地归纳、总结语法规则
学生在学习过程中要善于主动观察、归纳、总结语法规则，不能完全依靠老师的讲解。研究表明，学生自己归纳总结的语法規则比从书本上学来的记得更好。在详细讲解道题后，应该让学生尝试着自己总结规律：同样的情况在怎样的场合使用？有没有例外？实践表明，能自己总结语法规律的学生，更能对语法进行灵活运用，且在阅读中也显示出反应迅速准确的良好状态。
另外，有的语法书里讲的规则有时过于简单，甚至不准确。比如，很多语法书里关于以字母“O”结尾的名词的复数的规则是：一般加s，有些加-es。那么到底哪些加-s，哪些加-es呢？学生又只能死记硬背。其实，多数单词加-s，比如heroes，tomatoes，potatoes，tornadoes，volcanoes，torpedoes等少数单词加-es，而且加-s的词多为较长单词的缩写。比如：photographs—photos;kilograms—kilos;hippopotamus—hippos等。而radio本身就是几个单词的缩写，其复数形式当然是radios。如果学生能够在学习中发现类似的规律，则可以大大减少死记硬背的负担。
四、从学英语的环境来看，必须学语法
英语对我们来说是一门外语，我们学习英语的环境不象学母语一样。我们学习母语时，有良好的语言环境，不必学语法也可形成语感，获得用母语进行交际的能力，这就是在语言习得（language acquisition）环境中学习。而学英语是在语言学习（language learning）环境中，主要是在课堂上学习。缺乏习得目的语的环境，所以必须掌握系统的语法知识，掌握英语语言的基本结构才能提高英语学习的效率和用英语进行交际的能力。在语言教学实践中总结出的规律是：不但学外语要学语法，学习本族语也要学语法，语法教学是语言教学中不可缺少的环节。
五、不要被语法术语所困扰
在语法学习中，学生经常被某些语法术语所困扰。不同的语法书和不同的语法学家经常使用不同的语法术语，这给英语学生带来不少困难。一般来讲，理论语法和参考语法里的术语归纳的层次高，包括的内容多，有时难于理解。学生如果遇到难以理解的语法术语，最好是请教老师或他人，看有没有其他的解释。比如，有的语法书里使用“名词性从句”、“形容词性从句”等概念，有的学生就难以理解。其实，名词性从句包括主语从句、宾语从句等;形容词性从句包括定语从句、补语从句等。如果学生理解主语从句、宾语从句，就不必为名词性从句而烦恼。类似的概念还有限定词、功能词、零冠词等等。其实零冠词就是不使用冠词。一般来讲，专门为初学者编写的语法书不会有很多较难理解的语法术语。
六、注意语法在交际中的使用
学习语法最终是为了在交际中使用。在日常交际中，有时为了尽量快速准确地达到交际效果，而放松对语法规则的要求。请看下面的例子：
电视英语教学片《走遍美国》中有这么一个场景：祖父Maclom Stewart收到老朋友的一封信，邀请他参加一个聚会。祖父一边看信一边把信的内容念给孙子Robert听。其中有这样一句话：He’s writing to invite me to spend a weekend with him .很多学生对这句话不理解。学生的问题是：信都写完了，而且已经寄给收信人了，怎么还说He’s writing to invite me？其实这是口头转述的一种特殊方式。信中的原文应该是这样的：I’m writing to invite you to…;很多英文信都是这样开头的。相反，如果写信人这样写：I invite you to spend a weekend…或者I have written to invite you to…虽然语法上没有多大问题，但似乎不适合这种情况的交际需要。
语言是活的，具有实用性和交际性，教语法应把学生引入到实际练习中，引入到真实的交际情景中，灵活运用，自然掌握。总之，语法教学在英语教学中的地位是非常重要的，应给予足够的重视，并努力提高语法教学效率，使其更好地为提高学生英语交际能力服务。
参考文献：
[1]高艳。研究与课堂应用初探[J].教育评论.
[2]中华人民共和国教育部制订。全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）.