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【教育案例】
班里曾有一位帅小伙，江苏滨海人，一米七八的个子，齐耳长发，一脸冷峻，言语不多，喜欢敞着衣衫，走起路来一副雄赳赳气昂昂的样子。可谓个性十足。他刚进入我班的时候，我预先从他原来的班主任和其他任课老师那里就已经了解到：这位同学学习态度一般，思想意识比较复杂。“一些不良事件，虽然不直接涉及到他，但总会和他有丝丝缕缕的联系。”原来的老师如此评价他。听完这些，我心中着实吃了一惊：这听着咋有着一种“黑社会老大”的味道？
开学第一天，我就开始暗中观察，明里试探。几天下来，我发现这位同学身上缺点有一些，但优点有不少。譬如，他工作负责，班级荣誉感较强；他心思缜密，考虑问题比较周到；他做事积极，老师安排的任务都能顺利完成；偶犯小错，但能虚心接受班主任老师的批评教育；上课发言虽不主动，但却很少讲话；课间总在做作业，很少追逐嬉戏；作业能按时完成，极少拖欠……因此，在临时班干部换选的时候，我让他担任体育委员。再经过一段时间的考察和多渠道的了解，我觉得可以进一步“委以重任”。通过与他的多次谈心，我决定让他负责检查班内的卫生工作和班级文化的日常布置工作，还让他做了值日班干部。他欣然接受了我的“任命”，并且有条不紊地比较出色地配合我做好班级的管理工作。一下子，他俨然变成了我的得力小助手。
在平静中，一个月很快过去了。慢慢地，该同学的鲜明个性开始显现出来。他特立独行，逆反心理较重，喜欢与众不同。例如，他的头发较长，我让他把头发理短些，他就干脆把头发剃得很短很短，事后可能又觉得不对，因此戴了一顶帽子加以掩饰。学校规定不能敞衣露胸，他总喜欢潇洒地敞着衣，一副旁若无人的样子，但当我盯着他的衣服或他来到我面前时，总有忙着拉好衣服拉链。他自尊心特强，尤其面对老师的当众批评时，往往反映强烈，不计后果。这样的一件事有一天终于呈现在了我面前。
那是某一天的即将放学的时刻，班长脚步匆忙、神色慌张地来跟我说：“某老师叫你去一趟。”“什么事？”我也有点紧张。“老师和某同学顶上了。”我赶紧奔向教室，只见他和任课老师还在顶嘴，其他的同学都看着他俩。看到我，任课老师急忙向我诉说，该同学也急着向我申辩。我尽量保持着平静，尽量守护着中立。我看了这位同学一眼，回过头对任课老师真诚地说：“交给我处理吧！”我想以这种方式来稳定一下他俩的情绪。任课老师默契地向我点了一下头。
我轻轻地拍了一下该同学的肩膀，他配合地跟着我来到办公室。我看着他红涨的脸，轻轻地向他说了声：“先平静一下。”这时，放学的音乐声响起了。等到教室里的同学都走了，我随即把谈话的场地移到了教室。教室里静悄悄的，但我的心里并不平静。我搬了一张椅子，让他和我面对面坐着，并且让他的眼睛看着我。这是我和学生谈话的一种习惯。我决定采用迂回战术。我首先询问他能不能以朋友的方式和我交流，他默默地点了点头。我从我对他的最初印象开始谈起，谈到了对他的认识转变，谈到了对他的信任和重用，谈到了他在校运动会上的骄人表现，谈到了他在班级管理工作上的成绩以及同学、任课老师对他的高度评价……这时我惊奇地发现性格倔强的他眼睛已经湿润，我不动声色，继续和他谈下去。我又询问他我在他心中的印象怎么样。再次让我吃惊的是他对我的留意程度并不亚于我对他，由此我更确信了一个观点：千万不要仅把学生当孩子看。他观察得很仔细，有些细节连我自己都没留意。我非常诚挚地向他表示了谢意，谢谢他的开诚布公，谢谢他的理解信任，也谢谢他的一贯支持。我紧接着向他剖析了自己的弱点，并且由我及他，谈到了存在于他身上的弱点。他也认识到了这些缺陷，不断地点着头。我看着他，和他说：“每个人都有缺点，所谓‘金无足赤，人无完人’。同学是这样，老师也是这样。人与人之间要相互体谅，要多设身处地地为他人想一想，这才是一个能让大家喜欢和尊重的人。譬如，今天我为什么要在教室里和你谈话？就是为了使你避免一份尴尬，赢得一份自尊。老师都是维护你们的，但是维护并不是没有原则的，犯了错也要批评，否则就是姑息纵容，对你们不负责任。你说对吗？”他很轻地应了一声“对”。我接着对他说：“老师也要学生维护，老师也有着自己的尊严。即使老师没有听清，没有看准，批评错了你，面对着年纪比你的妈妈还要大的老师，你难道可以在课堂上公开顶撞吗？你有没有想到老师的感受？有没有想一想由于你的一时冲动，将给班级同学带来怎样的负面影响？难道就没有一种更好的解决问题的方法了吗？你一向沉稳，今天出了这样的事，我始料未及，也为你感到遗憾！”我看到他在偷偷擦眼泪，赶紧把目光移向别处。过了一会儿，我十分诚恳地问他：“你打算怎样处理这件事？”他红着眼睛说：“我明天早晨向老师道歉。”“你还可以信任老师吗？”他使劲地点了点头。
其他同学差不多到家了吧，我拍了拍他年轻的肩膀把他送到校门口，他说了声“老师再见”，快步走出了校门。我轻轻舒了一口气，一抬头看见了天边那片美丽的夕阳，暖洋洋的。
【教育反思】
在这个教育案例中，我能成功处理这一起师生间的纠纷，靠的是“尊重”二字。有人在论及新的教育形势下的师生关系时这样说，过去的老师是站着教育学生，居高临下；后来的老师是弯下身来教育学生，俯身倾听；现在的老师要蹲下身来教育学生，体现平等；将来的老师要……不管是过去、现在还是将来，也不管对师生关系作着怎样的论述，我想“尊重”总是躲避不开的。离开了它，一切皆为虚妄。尊重是一种发自内心的情感。同学之间需要尊重，老师之间需要尊重，师生之间更需要尊重。尊重是一种双向的情感关系。孟子说：“爱人者，人恒爱之；敬人者，人恒敬之。”一个人如果要想赢得他人的尊重，那他就必须学会尊重他人。
如果面对这位同学，我仅把他看作是我班里的一位学生，仅把他看作是我的一个教育对象，对他劈头盖脸的教育训斥，让他在班里作公开检查，让他写出保证书，让他的父母来校一起接受教育，这表面似乎是维护了任课老师的脸面和尊严，但是实际的效果又将如何呢？这位学生可能态度更加强硬，与老师的关系包括与班主任的关系从此就变得水火不容，或愤愤离校，辍学在家；或留在班级，从中作梗；或从此沉默，一蹶不振；或做出更严重、更意想不到的事情来也未可知。不管如何，他对教育、学校、老师的印象从此毁矣，这是多么可怕的事情。你还想他尊重你吗？你还想他对你敞开心扉吗？你还想他听从你的教诲吗？那简直就是一厢情愿，异想天开。进而你还想他尊重别人吗？你还想他感恩社会吗？你还想他为他人着想吗？那也就变成了空中楼阁、痴人说梦。那是多么可悲的事情。至此，你对他的教育可谓完全失败。也许你很轻易地就把这件事给忘了，但对这名学生而言将产生多么长久的消极影响。
如果给与他充分的尊重，把他看作是一个活生生的有思想、有情感的人，平等地与他展开心灵的交流，那又如何？或许刚刚还闹得面红耳赤，刚刚还在激烈地争辩，但当你用自己的教育智慧、高超的教育技巧、真诚的情感付出来“降服”这一匹野性十足的“马”时，你又将获得什么？你可能收获一份纯洁的情感，可能搭建一座坚固的桥梁，可能造就一匹千里马，可能挽救一个灵魂，可能就此消除了一个社会的隐患……用一句现在的流行话说“一切皆有可能”。那是怎样的一种幸福，一种功德？它源自于对学生充分的尊重，源自于对学生真诚的付出，源自于对学生的爱与责任，源自于对教育最终目标的坚定、不动摇。当然，教育工作者要肯于在学生面前敞开自己的心灵，不虚伪，不掩饰，不做假，让自己的灵魂与学生的灵魂展开一场赤裸裸的精神对话。需要特别强调的是，尊重不是迁就，更不是姑息。它有着一条十分鲜明的道德底线、责任底线和纪律底线。如果我们的同学和老师越过了这条底线，那就没有了尊重可言。迁就姑息不是尊重，批评教育也不是不尊重。尊重要在一定的框架内才能得到实现。
从更高的层面而言，尊重又不仅仅是一种内心的情感，它还是一种境界，一种为人的境界，一种精神的境界，一种教育的境界。
【教育延伸】
《国家中长期教育改革和发展规划纲要》中明确指出：“把育人为本作为教育工作的根本要求，把促进学生健康成长作为学校一切工作的出发点和落脚点。关心每个学生，促进每个学生主动地、生动活泼地发展，尊重教育规律和学生身心发展规律，为每个学生提供适合的教育。”还进一步强调：“坚持德育为先。引导学生形成正确的世界观、人生观、价值观；培养学生团结互助、诚实守信、遵纪守法、艰苦奋斗的良好品质。把德育渗透于教育教学的各个环节，贯穿于学校教育、家庭教育和社会教育的各个方面。创新德育形式，丰富德育内容，不断提高德育工作的吸引力和感染力，增强德育工作的针对性和实效性。”
怎样落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要》的德育精神，实现其中的德育目标呢？还是少不了“尊重”二字。不尊重学生，怎么体现“育人为本”？不尊重学生，还是“尊重教育规律”吗？连学生都不尊重，还能“坚持德育为先”吗？连学生都不尊重，还谈什么“增强德育工作的针对性和实效性”？因此尊重学生是学习和实施《纲要》精神的原点。
其实，不仅德育教育过程中绝对离不开尊重，在教学过程中又何尝离得开它呢？学生不尊重知识，就不尊重老师；不尊重老师，怎会接受老师传授的知识。同样，老师不尊重学生，就不会深入钻研教材教法和学生，就不会高效合理地安排教学内容，就不可能有效地去辅导补差，学生对老师的工作态度和敬业精神产生了怀疑，他们还会尊重老师吗？还会去认真学习吗？
教与学是如此，其他一切又何尝不是这样？总而言之，“尊重”二字朴实而庄重，简单而凝练，它实在应该成为我们每个人追求的一种人生境界。
（作者单位：江苏省宜兴市红塔中学）
班里曾有一位帅小伙，江苏滨海人，一米七八的个子，齐耳长发，一脸冷峻，言语不多，喜欢敞着衣衫，走起路来一副雄赳赳气昂昂的样子。可谓个性十足。他刚进入我班的时候，我预先从他原来的班主任和其他任课老师那里就已经了解到：这位同学学习态度一般，思想意识比较复杂。“一些不良事件，虽然不直接涉及到他，但总会和他有丝丝缕缕的联系。”原来的老师如此评价他。听完这些，我心中着实吃了一惊：这听着咋有着一种“黑社会老大”的味道？
开学第一天，我就开始暗中观察，明里试探。几天下来，我发现这位同学身上缺点有一些，但优点有不少。譬如，他工作负责，班级荣誉感较强；他心思缜密，考虑问题比较周到；他做事积极，老师安排的任务都能顺利完成；偶犯小错，但能虚心接受班主任老师的批评教育；上课发言虽不主动，但却很少讲话；课间总在做作业，很少追逐嬉戏；作业能按时完成，极少拖欠……因此，在临时班干部换选的时候，我让他担任体育委员。再经过一段时间的考察和多渠道的了解，我觉得可以进一步“委以重任”。通过与他的多次谈心，我决定让他负责检查班内的卫生工作和班级文化的日常布置工作，还让他做了值日班干部。他欣然接受了我的“任命”，并且有条不紊地比较出色地配合我做好班级的管理工作。一下子，他俨然变成了我的得力小助手。
在平静中，一个月很快过去了。慢慢地，该同学的鲜明个性开始显现出来。他特立独行，逆反心理较重，喜欢与众不同。例如，他的头发较长，我让他把头发理短些，他就干脆把头发剃得很短很短，事后可能又觉得不对，因此戴了一顶帽子加以掩饰。学校规定不能敞衣露胸，他总喜欢潇洒地敞着衣，一副旁若无人的样子，但当我盯着他的衣服或他来到我面前时，总有忙着拉好衣服拉链。他自尊心特强，尤其面对老师的当众批评时，往往反映强烈，不计后果。这样的一件事有一天终于呈现在了我面前。
那是某一天的即将放学的时刻，班长脚步匆忙、神色慌张地来跟我说：“某老师叫你去一趟。”“什么事？”我也有点紧张。“老师和某同学顶上了。”我赶紧奔向教室，只见他和任课老师还在顶嘴，其他的同学都看着他俩。看到我，任课老师急忙向我诉说，该同学也急着向我申辩。我尽量保持着平静，尽量守护着中立。我看了这位同学一眼，回过头对任课老师真诚地说：“交给我处理吧！”我想以这种方式来稳定一下他俩的情绪。任课老师默契地向我点了一下头。
我轻轻地拍了一下该同学的肩膀，他配合地跟着我来到办公室。我看着他红涨的脸，轻轻地向他说了声：“先平静一下。”这时，放学的音乐声响起了。等到教室里的同学都走了，我随即把谈话的场地移到了教室。教室里静悄悄的，但我的心里并不平静。我搬了一张椅子，让他和我面对面坐着，并且让他的眼睛看着我。这是我和学生谈话的一种习惯。我决定采用迂回战术。我首先询问他能不能以朋友的方式和我交流，他默默地点了点头。我从我对他的最初印象开始谈起，谈到了对他的认识转变，谈到了对他的信任和重用，谈到了他在校运动会上的骄人表现，谈到了他在班级管理工作上的成绩以及同学、任课老师对他的高度评价……这时我惊奇地发现性格倔强的他眼睛已经湿润，我不动声色，继续和他谈下去。我又询问他我在他心中的印象怎么样。再次让我吃惊的是他对我的留意程度并不亚于我对他，由此我更确信了一个观点：千万不要仅把学生当孩子看。他观察得很仔细，有些细节连我自己都没留意。我非常诚挚地向他表示了谢意，谢谢他的开诚布公，谢谢他的理解信任，也谢谢他的一贯支持。我紧接着向他剖析了自己的弱点，并且由我及他，谈到了存在于他身上的弱点。他也认识到了这些缺陷，不断地点着头。我看着他，和他说：“每个人都有缺点，所谓‘金无足赤，人无完人’。同学是这样，老师也是这样。人与人之间要相互体谅，要多设身处地地为他人想一想，这才是一个能让大家喜欢和尊重的人。譬如，今天我为什么要在教室里和你谈话？就是为了使你避免一份尴尬，赢得一份自尊。老师都是维护你们的，但是维护并不是没有原则的，犯了错也要批评，否则就是姑息纵容，对你们不负责任。你说对吗？”他很轻地应了一声“对”。我接着对他说：“老师也要学生维护，老师也有着自己的尊严。即使老师没有听清，没有看准，批评错了你，面对着年纪比你的妈妈还要大的老师，你难道可以在课堂上公开顶撞吗？你有没有想到老师的感受？有没有想一想由于你的一时冲动，将给班级同学带来怎样的负面影响？难道就没有一种更好的解决问题的方法了吗？你一向沉稳，今天出了这样的事，我始料未及，也为你感到遗憾！”我看到他在偷偷擦眼泪，赶紧把目光移向别处。过了一会儿，我十分诚恳地问他：“你打算怎样处理这件事？”他红着眼睛说：“我明天早晨向老师道歉。”“你还可以信任老师吗？”他使劲地点了点头。
其他同学差不多到家了吧，我拍了拍他年轻的肩膀把他送到校门口，他说了声“老师再见”，快步走出了校门。我轻轻舒了一口气，一抬头看见了天边那片美丽的夕阳，暖洋洋的。
【教育反思】
在这个教育案例中，我能成功处理这一起师生间的纠纷，靠的是“尊重”二字。有人在论及新的教育形势下的师生关系时这样说，过去的老师是站着教育学生，居高临下；后来的老师是弯下身来教育学生，俯身倾听；现在的老师要蹲下身来教育学生，体现平等；将来的老师要……不管是过去、现在还是将来，也不管对师生关系作着怎样的论述，我想“尊重”总是躲避不开的。离开了它，一切皆为虚妄。尊重是一种发自内心的情感。同学之间需要尊重，老师之间需要尊重，师生之间更需要尊重。尊重是一种双向的情感关系。孟子说：“爱人者，人恒爱之；敬人者，人恒敬之。”一个人如果要想赢得他人的尊重，那他就必须学会尊重他人。
如果面对这位同学，我仅把他看作是我班里的一位学生，仅把他看作是我的一个教育对象，对他劈头盖脸的教育训斥，让他在班里作公开检查，让他写出保证书，让他的父母来校一起接受教育，这表面似乎是维护了任课老师的脸面和尊严，但是实际的效果又将如何呢？这位学生可能态度更加强硬，与老师的关系包括与班主任的关系从此就变得水火不容，或愤愤离校，辍学在家；或留在班级，从中作梗；或从此沉默，一蹶不振；或做出更严重、更意想不到的事情来也未可知。不管如何，他对教育、学校、老师的印象从此毁矣，这是多么可怕的事情。你还想他尊重你吗？你还想他对你敞开心扉吗？你还想他听从你的教诲吗？那简直就是一厢情愿，异想天开。进而你还想他尊重别人吗？你还想他感恩社会吗？你还想他为他人着想吗？那也就变成了空中楼阁、痴人说梦。那是多么可悲的事情。至此，你对他的教育可谓完全失败。也许你很轻易地就把这件事给忘了，但对这名学生而言将产生多么长久的消极影响。
如果给与他充分的尊重，把他看作是一个活生生的有思想、有情感的人，平等地与他展开心灵的交流，那又如何？或许刚刚还闹得面红耳赤，刚刚还在激烈地争辩，但当你用自己的教育智慧、高超的教育技巧、真诚的情感付出来“降服”这一匹野性十足的“马”时，你又将获得什么？你可能收获一份纯洁的情感，可能搭建一座坚固的桥梁，可能造就一匹千里马，可能挽救一个灵魂，可能就此消除了一个社会的隐患……用一句现在的流行话说“一切皆有可能”。那是怎样的一种幸福，一种功德？它源自于对学生充分的尊重，源自于对学生真诚的付出，源自于对学生的爱与责任，源自于对教育最终目标的坚定、不动摇。当然，教育工作者要肯于在学生面前敞开自己的心灵，不虚伪，不掩饰，不做假，让自己的灵魂与学生的灵魂展开一场赤裸裸的精神对话。需要特别强调的是，尊重不是迁就，更不是姑息。它有着一条十分鲜明的道德底线、责任底线和纪律底线。如果我们的同学和老师越过了这条底线，那就没有了尊重可言。迁就姑息不是尊重，批评教育也不是不尊重。尊重要在一定的框架内才能得到实现。
从更高的层面而言，尊重又不仅仅是一种内心的情感，它还是一种境界，一种为人的境界，一种精神的境界，一种教育的境界。
【教育延伸】
《国家中长期教育改革和发展规划纲要》中明确指出：“把育人为本作为教育工作的根本要求，把促进学生健康成长作为学校一切工作的出发点和落脚点。关心每个学生，促进每个学生主动地、生动活泼地发展，尊重教育规律和学生身心发展规律，为每个学生提供适合的教育。”还进一步强调：“坚持德育为先。引导学生形成正确的世界观、人生观、价值观；培养学生团结互助、诚实守信、遵纪守法、艰苦奋斗的良好品质。把德育渗透于教育教学的各个环节，贯穿于学校教育、家庭教育和社会教育的各个方面。创新德育形式，丰富德育内容，不断提高德育工作的吸引力和感染力，增强德育工作的针对性和实效性。”
怎样落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要》的德育精神，实现其中的德育目标呢？还是少不了“尊重”二字。不尊重学生，怎么体现“育人为本”？不尊重学生，还是“尊重教育规律”吗？连学生都不尊重，还能“坚持德育为先”吗？连学生都不尊重，还谈什么“增强德育工作的针对性和实效性”？因此尊重学生是学习和实施《纲要》精神的原点。
其实，不仅德育教育过程中绝对离不开尊重，在教学过程中又何尝离得开它呢？学生不尊重知识，就不尊重老师；不尊重老师，怎会接受老师传授的知识。同样，老师不尊重学生，就不会深入钻研教材教法和学生，就不会高效合理地安排教学内容，就不可能有效地去辅导补差，学生对老师的工作态度和敬业精神产生了怀疑，他们还会尊重老师吗？还会去认真学习吗？
教与学是如此，其他一切又何尝不是这样？总而言之，“尊重”二字朴实而庄重，简单而凝练，它实在应该成为我们每个人追求的一种人生境界。
（作者单位：江苏省宜兴市红塔中学）