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师：同学们，上一节课，我们已经认识了许多新词朋友，瞧，它们正拉着手向我们走来，让我们一起和它们打个招呼。出示词语，学生读词串。
盲婆婆 邻居 唱歌 欢乐 往日
喜滋滋 蝈蝈 咯咯 童年 难忘
师：刚才同学们读得非常好，“盲婆婆”的最后一个“婆”字应该读轻声。小朋友们要注意，人称呼中重叠的字的后一个字要读轻声，如哥哥（ɡē ɡe）、姐姐（jiē jie）。谁来说几个？
生：爸爸（bà bɑ）、妈妈（mà mɑ）。
生：叔叔（shū shu）、伯伯（bō bo）。
师：说得对。再来看“蝈蝈”。这个词怎么读？
生：“蝈蝈”（ɡuǒɡuo）。
师：有没有发现？
生：“蝈蝈”的第二个字也读轻声。
师：那么，“喜滋滋”的第二个“滋”呢？书上拼音怎么标的？
生：不读轻声。
师：再看“咯咯”，书上拼音怎么标的？
生：不读轻声。
师：看来，并不是所有重叠的词都读轻声。“盲婆婆”是称呼，那么“蝈蝈”又是什么？你有什么发现？
生：它是动物的名称。
师：真了不起，归纳得准确。动物、事物名称重叠词第二个也读轻声。你也能来举一个吗？
生：蛐蛐（qū qu）。
师：掌声送给他。（生鼓掌）
【点评】这篇课文有很多重叠词，但第二个字有的读轻声，有的不读轻声。这对于二年级学生来说是分不清的，这会影响他们朗读课文。教者用词串形式出现，让学生引起注意。首先，告诉学生人称呼中重叠字的第二个字读轻声，让学生构建起第一印象。然后再比较“蝈蝈、喜滋滋、咯咯”，让学生发现其不同，并从人称呼中得到启发，归纳出“动物、事物名称重叠词第二个字也读轻声”。学生经过了一个有趣的探索，留下了深刻的印象，学习积极性也大增。
师：同学们，再看看两行词串，又有什么发现？
生：第一行是写盲婆婆的，第二行是写文中小朋友的。
师：看得真准。那么，盲婆婆到底是怎样的情形，文中小朋友又是如何给她带来快乐的呢？请同学们在诗中去找，然后与词串来对照。
【点评】两行词串基本把诗的内容概括了出来，但教者没有简单地让学生读词语去分析，而是引导学生去读诗，因为语文不单是感悟精神，更要感悟语言文字。这首诗写得很有意思，也通俗易懂，放手让学生读原文，体味其中真情，比学会概括更重要。
师：（课件出示风景图）小朋友有了双眼，可以看书、写字，欣赏美丽的风景。可是盲婆婆的眼睛什么都看不见，她的世界只有黑色，你能猜猜她的心情如何？（组织学生闭眼，交流感受）
生：肯定是很难过，也很孤单。
师：多么可怜的盲婆婆，可是今天，盲婆婆的心情又怎么样？我们来看看课本的插图。
生：盲婆婆笑得很开心。
师：盲婆婆为什么今天会这么开心地笑呢？
生：因为“我”送给盲婆婆一只蝈蝈。
师：这是一只怎样的蝈蝈？
生：绿色的蝈蝈。
师：“我”捉到蝈蝈时的心情怎样？从哪个词语可以看出？
生：从“乐呵呵”一词可看出“我”很开心。
师：“我”把蝈蝈送给盲婆婆时的心情又是怎样的？从哪个词语可以看出？
生：从“喜滋滋” 一词可看出“我”很开心。
师：小朋友读得真仔细，又快又准确地找到了答案，你能说出几个跟“乐呵呵”“喜滋滋”结构一样，意思也差不多的词语吗？
生：笑眯眯、笑嘻嘻。
师：老师看到了你的笑意满面。那你能够通过朗读让老师感受到你的快乐吗？（生读第一节）
【点评】对于第一节诗，教者抓住了“心情”来展开，通过“乐呵呵”“喜滋滋”来看出“我”捉蝈蝈时的开心。然后点拨：“乐呵呵”“喜滋滋”结构一样，意思也差不多，让学生也来找一找类似的词语。这样，学生从找词的过程中，学到了一种词语的特殊结构。接着，教者让学生带着这种感受读第一节诗。学生一下子就进入了快乐的氛围，为下面的探究做好了铺垫。
师：“我”好不容易捉住了一只蝈蝈，真开心啊！为什么却把蝈蝈送给盲婆婆呢？而且感到更开心？请同学们从下面的诗句里寻找答案。
生：我发现了，原来这位小朋友给盲婆婆捉蝈蝈，是想让它在“我”上学的时候，替“我”给盲婆婆唱歌。
师：在“我”上学的时候，由蝈蝈替我给盲婆婆唱歌， 那在“我”不上学的时候，“我”会为盲婆婆做些什么呢？
生：“我”会跟盲婆婆聊天，给她按摩捶背，还会为她打扫房间、洗衣服……
师：从诗中那位小朋友送蝈蝈，我们就能看出他一定是个有爱心、懂事的孩子。现在，坐在你身边的就是盲婆婆，谁来把“我”送蝈蝈的目的表达出来呢？（指名读第二小节）
师：蝈蝈的翅膀摩擦能发出叫声，而且这个叫声很动听，所以“我”说，这是一只会唱歌的蝈蝈。
【点评】第二节诗，教者没有简单地一读了之，而是从捉蝈蝈时的好心情过渡到捉蝈蝈的目的，并由此探究：这是位怎样的孩子？在“我”不上学的时候，“我”会为盲婆婆做些什么？让学生明白，这个捉、送蝈蝈的举动并不是随意而来的。
师：（出示课本插图二）盲婆婆双手捧着蝈蝈，脸上露出了灿烂的笑容，正在非常专心地听着蝈蝈唱歌，蝈蝈美妙动听的歌声会让她听到什么？看到什么？自由朗读第三节。
生：歌声会领盲婆婆走进田野，好像看到小溪流淌的清波。
师：你眼前有没有看到这条小溪？是什么样子的？
生：小溪很清澈，里面有很多游来游去的小鱼。
师：歌声会领盲婆婆走进田野，盲婆婆还会看到什么呢？ 生：看见挺拔的大树、碧绿的小草、美丽的鲜花……
师：是呀！蝈蝈的歌声把盲婆婆带回美丽的大自然，盲婆婆仿佛听到了清脆的鸟鸣，闻到了花香，见到清澈的小溪从金色的田野中流淌着，多美啊！
师：蝈蝈那美妙动听的歌声不仅会领盲婆婆走进田野，看到小溪流淌的清波，还会把盲婆婆带回哪里，想起什么？
生：带回童年，想起往日难忘的欢乐。
师：请小朋友想想，盲婆婆的童年会有哪些快乐的往事？
生：吹草叶、挖野菜、捉蝴蝶……
师：盲婆婆想起童年的欢乐，心情十分快乐，你们能读好吗？（生齐读第三小节第二句）
师：蝈蝈美妙动听的歌声，让双目失明的盲婆婆仿佛又看到了许多美丽的东西，这歌声还会把盲婆婆领进哪里呢？
生：公园、树林、学校……
师：小朋友们的想象力真丰富！现在请你们做一回小诗人，把你们所想的用笔写下来。（出示：歌声会领您走进公园，看见 ；歌声会领您走进 ，看见 。）
师：（投影仪展示学生课堂随笔）多么神奇的歌声，让我们一起走进盲婆婆的心中，读出她的欢乐。（生齐读第三节）
【点评】第三节诗的教学，教者注重引导学生进行想象，想象盲婆婆看到什么，想象盲婆婆想起童年哪些快乐的生活场景。然后进行拓展，让学生练笔，让学生学习课文的形式，进行自己的想象，把学生领进诗里。
师：小朋友们读得真欢乐，让我们来做一只可爱的蝈蝈，带给盲婆婆更多的快乐吧！请小朋友齐读最后一小节。
师：课文最后有六个点，老师不明白是什么意思？
生：这是省略号。
师：省略了什么呢？
生：省略了蝈蝈的叫声。
师：还有呢？
生：省略了“我”还有的话。
师：是呀，这里的省略号也给我们留下了许多想象空间。我们一起来朗读第四节。 （生齐读）
师：课文中的小朋友把他心爱的蝈蝈送给了盲婆婆，给盲婆婆带来了快乐。如果他来到我们班级，你们会对说他什么？
生：你真是个聪明的孩子，想出了这样的好办法来给盲婆婆解闷。
生：你很有爱心，很善良，时时刻刻想着盲婆婆，我要向你学习。
师：课文中的“我”善良、乐于助人，给盲婆婆带来了欢乐。我们也要像他一样，在生活中学会关心帮助别人，尤其是老人和身体有残疾的人。
【点评】二年级学生初识省略号，教者没有简单地介绍省略号的作用，而是通过寻找省略了什么来探究省略号的意义。另外，设计文中“我”来到班级进行对话的场景，很好地落实了思想教育。
师：课文学完了，接下来我们来学习写好两个字。（出示：邻、领）谁来说说你是怎样记住这两个字的？
生：这两个字都是左右结构，左边都是“命令”的“令”，右边的偏旁不一样，读音很相似。
师：你观察得真仔细！这两个字读音相近，一个读“lín”，一个读“lǐnɡ”，读音和“令”有关系，意思和右边的偏旁有关系，这两个字都是——形声字。“邻”的右边是右耳旁，右耳旁表示城邑，古代的一种居民组织，五家为邻。“领”右边是页字旁，“领”的本义指脖子，可以引申为带头、引导。看清楚偏旁，可以帮助我们区分这些字形和读音很相近的生字。
师：现在，你可以分别给他们找些朋友吗？
生：我给“邻”找朋友，邻居、邻国。
师：还有吗？
生：邻里，相邻。
师：“邻”的朋友找到了，谁来给“领”找朋友？
生：领头、领导。
生：带领、领带。
师：看来大家都能很好地从字形上区分这两个字了，那么怎样才能写好它们？
生：“邻”左边的“令”捺笔变点，要写紧凑，右耳朵先写横撇弯钩，再写竖。
生：“领”右边是“页”，最后一笔是长点。
师：同学们都说到了关键点，这些笔画注意到了，就能写好这两个字了。（生写字）
【点评】二年级语文教学中识字写字是一个非常重要的环节，本课中教者对课文中两个很容易混淆的“邻、领”进行了细致地指导，从读音到字形，再从形声字的构成特点，让学生们进行区分、辨析，相信通过这样的学习，学生们一定会很牢固地掌握。
（作者单位：苏州工业园区娄葑学校）
盲婆婆 邻居 唱歌 欢乐 往日
喜滋滋 蝈蝈 咯咯 童年 难忘
师：刚才同学们读得非常好，“盲婆婆”的最后一个“婆”字应该读轻声。小朋友们要注意，人称呼中重叠的字的后一个字要读轻声，如哥哥（ɡē ɡe）、姐姐（jiē jie）。谁来说几个？
生：爸爸（bà bɑ）、妈妈（mà mɑ）。
生：叔叔（shū shu）、伯伯（bō bo）。
师：说得对。再来看“蝈蝈”。这个词怎么读？
生：“蝈蝈”（ɡuǒɡuo）。
师：有没有发现？
生：“蝈蝈”的第二个字也读轻声。
师：那么，“喜滋滋”的第二个“滋”呢？书上拼音怎么标的？
生：不读轻声。
师：再看“咯咯”，书上拼音怎么标的？
生：不读轻声。
师：看来，并不是所有重叠的词都读轻声。“盲婆婆”是称呼，那么“蝈蝈”又是什么？你有什么发现？
生：它是动物的名称。
师：真了不起，归纳得准确。动物、事物名称重叠词第二个也读轻声。你也能来举一个吗？
生：蛐蛐（qū qu）。
师：掌声送给他。（生鼓掌）
【点评】这篇课文有很多重叠词，但第二个字有的读轻声，有的不读轻声。这对于二年级学生来说是分不清的，这会影响他们朗读课文。教者用词串形式出现，让学生引起注意。首先，告诉学生人称呼中重叠字的第二个字读轻声，让学生构建起第一印象。然后再比较“蝈蝈、喜滋滋、咯咯”，让学生发现其不同，并从人称呼中得到启发，归纳出“动物、事物名称重叠词第二个字也读轻声”。学生经过了一个有趣的探索，留下了深刻的印象，学习积极性也大增。
师：同学们，再看看两行词串，又有什么发现？
生：第一行是写盲婆婆的，第二行是写文中小朋友的。
师：看得真准。那么，盲婆婆到底是怎样的情形，文中小朋友又是如何给她带来快乐的呢？请同学们在诗中去找，然后与词串来对照。
【点评】两行词串基本把诗的内容概括了出来，但教者没有简单地让学生读词语去分析，而是引导学生去读诗，因为语文不单是感悟精神，更要感悟语言文字。这首诗写得很有意思，也通俗易懂，放手让学生读原文，体味其中真情，比学会概括更重要。
师：（课件出示风景图）小朋友有了双眼，可以看书、写字，欣赏美丽的风景。可是盲婆婆的眼睛什么都看不见，她的世界只有黑色，你能猜猜她的心情如何？（组织学生闭眼，交流感受）
生：肯定是很难过，也很孤单。
师：多么可怜的盲婆婆，可是今天，盲婆婆的心情又怎么样？我们来看看课本的插图。
生：盲婆婆笑得很开心。
师：盲婆婆为什么今天会这么开心地笑呢？
生：因为“我”送给盲婆婆一只蝈蝈。
师：这是一只怎样的蝈蝈？
生：绿色的蝈蝈。
师：“我”捉到蝈蝈时的心情怎样？从哪个词语可以看出？
生：从“乐呵呵”一词可看出“我”很开心。
师：“我”把蝈蝈送给盲婆婆时的心情又是怎样的？从哪个词语可以看出？
生：从“喜滋滋” 一词可看出“我”很开心。
师：小朋友读得真仔细，又快又准确地找到了答案，你能说出几个跟“乐呵呵”“喜滋滋”结构一样，意思也差不多的词语吗？
生：笑眯眯、笑嘻嘻。
师：老师看到了你的笑意满面。那你能够通过朗读让老师感受到你的快乐吗？（生读第一节）
【点评】对于第一节诗，教者抓住了“心情”来展开，通过“乐呵呵”“喜滋滋”来看出“我”捉蝈蝈时的开心。然后点拨：“乐呵呵”“喜滋滋”结构一样，意思也差不多，让学生也来找一找类似的词语。这样，学生从找词的过程中，学到了一种词语的特殊结构。接着，教者让学生带着这种感受读第一节诗。学生一下子就进入了快乐的氛围，为下面的探究做好了铺垫。
师：“我”好不容易捉住了一只蝈蝈，真开心啊！为什么却把蝈蝈送给盲婆婆呢？而且感到更开心？请同学们从下面的诗句里寻找答案。
生：我发现了，原来这位小朋友给盲婆婆捉蝈蝈，是想让它在“我”上学的时候，替“我”给盲婆婆唱歌。
师：在“我”上学的时候，由蝈蝈替我给盲婆婆唱歌， 那在“我”不上学的时候，“我”会为盲婆婆做些什么呢？
生：“我”会跟盲婆婆聊天，给她按摩捶背，还会为她打扫房间、洗衣服……
师：从诗中那位小朋友送蝈蝈，我们就能看出他一定是个有爱心、懂事的孩子。现在，坐在你身边的就是盲婆婆，谁来把“我”送蝈蝈的目的表达出来呢？（指名读第二小节）
师：蝈蝈的翅膀摩擦能发出叫声，而且这个叫声很动听，所以“我”说，这是一只会唱歌的蝈蝈。
【点评】第二节诗，教者没有简单地一读了之，而是从捉蝈蝈时的好心情过渡到捉蝈蝈的目的，并由此探究：这是位怎样的孩子？在“我”不上学的时候，“我”会为盲婆婆做些什么？让学生明白，这个捉、送蝈蝈的举动并不是随意而来的。
师：（出示课本插图二）盲婆婆双手捧着蝈蝈，脸上露出了灿烂的笑容，正在非常专心地听着蝈蝈唱歌，蝈蝈美妙动听的歌声会让她听到什么？看到什么？自由朗读第三节。
生：歌声会领盲婆婆走进田野，好像看到小溪流淌的清波。
师：你眼前有没有看到这条小溪？是什么样子的？
生：小溪很清澈，里面有很多游来游去的小鱼。
师：歌声会领盲婆婆走进田野，盲婆婆还会看到什么呢？ 生：看见挺拔的大树、碧绿的小草、美丽的鲜花……
师：是呀！蝈蝈的歌声把盲婆婆带回美丽的大自然，盲婆婆仿佛听到了清脆的鸟鸣，闻到了花香，见到清澈的小溪从金色的田野中流淌着，多美啊！
师：蝈蝈那美妙动听的歌声不仅会领盲婆婆走进田野，看到小溪流淌的清波，还会把盲婆婆带回哪里，想起什么？
生：带回童年，想起往日难忘的欢乐。
师：请小朋友想想，盲婆婆的童年会有哪些快乐的往事？
生：吹草叶、挖野菜、捉蝴蝶……
师：盲婆婆想起童年的欢乐，心情十分快乐，你们能读好吗？（生齐读第三小节第二句）
师：蝈蝈美妙动听的歌声，让双目失明的盲婆婆仿佛又看到了许多美丽的东西，这歌声还会把盲婆婆领进哪里呢？
生：公园、树林、学校……
师：小朋友们的想象力真丰富！现在请你们做一回小诗人，把你们所想的用笔写下来。（出示：歌声会领您走进公园，看见 ；歌声会领您走进 ，看见 。）
师：（投影仪展示学生课堂随笔）多么神奇的歌声，让我们一起走进盲婆婆的心中，读出她的欢乐。（生齐读第三节）
【点评】第三节诗的教学，教者注重引导学生进行想象，想象盲婆婆看到什么，想象盲婆婆想起童年哪些快乐的生活场景。然后进行拓展，让学生练笔，让学生学习课文的形式，进行自己的想象，把学生领进诗里。
师：小朋友们读得真欢乐，让我们来做一只可爱的蝈蝈，带给盲婆婆更多的快乐吧！请小朋友齐读最后一小节。
师：课文最后有六个点，老师不明白是什么意思？
生：这是省略号。
师：省略了什么呢？
生：省略了蝈蝈的叫声。
师：还有呢？
生：省略了“我”还有的话。
师：是呀，这里的省略号也给我们留下了许多想象空间。我们一起来朗读第四节。 （生齐读）
师：课文中的小朋友把他心爱的蝈蝈送给了盲婆婆，给盲婆婆带来了快乐。如果他来到我们班级，你们会对说他什么？
生：你真是个聪明的孩子，想出了这样的好办法来给盲婆婆解闷。
生：你很有爱心，很善良，时时刻刻想着盲婆婆，我要向你学习。
师：课文中的“我”善良、乐于助人，给盲婆婆带来了欢乐。我们也要像他一样，在生活中学会关心帮助别人，尤其是老人和身体有残疾的人。
【点评】二年级学生初识省略号，教者没有简单地介绍省略号的作用，而是通过寻找省略了什么来探究省略号的意义。另外，设计文中“我”来到班级进行对话的场景，很好地落实了思想教育。
师：课文学完了，接下来我们来学习写好两个字。（出示：邻、领）谁来说说你是怎样记住这两个字的？
生：这两个字都是左右结构，左边都是“命令”的“令”，右边的偏旁不一样，读音很相似。
师：你观察得真仔细！这两个字读音相近，一个读“lín”，一个读“lǐnɡ”，读音和“令”有关系，意思和右边的偏旁有关系，这两个字都是——形声字。“邻”的右边是右耳旁，右耳旁表示城邑，古代的一种居民组织，五家为邻。“领”右边是页字旁，“领”的本义指脖子，可以引申为带头、引导。看清楚偏旁，可以帮助我们区分这些字形和读音很相近的生字。
师：现在，你可以分别给他们找些朋友吗？
生：我给“邻”找朋友，邻居、邻国。
师：还有吗？
生：邻里，相邻。
师：“邻”的朋友找到了，谁来给“领”找朋友？
生：领头、领导。
生：带领、领带。
师：看来大家都能很好地从字形上区分这两个字了，那么怎样才能写好它们？
生：“邻”左边的“令”捺笔变点，要写紧凑，右耳朵先写横撇弯钩，再写竖。
生：“领”右边是“页”，最后一笔是长点。
师：同学们都说到了关键点，这些笔画注意到了，就能写好这两个字了。（生写字）
【点评】二年级语文教学中识字写字是一个非常重要的环节，本课中教者对课文中两个很容易混淆的“邻、领”进行了细致地指导，从读音到字形，再从形声字的构成特点，让学生们进行区分、辨析，相信通过这样的学习，学生们一定会很牢固地掌握。
（作者单位：苏州工业园区娄葑学校）