论文部分内容阅读
[摘 要] 笔者浅析“分层次教学”背景，阐述“分层次教学”的 前提，提供“分层次教学”的 方法，突出新课程的核心理念是一切为了每一位学生的发展。
[关键词] 英语课程标准 价值取向 教学有效性 分层次教学
一、“分层次教学”背景
英语大纲指出：“外国语是学习文化科学知识、获取世界各方面信息和进行国际交流的重要工具。”而《英语课程标准》对英语课程价值的认识体现了更多的人文精神，即学习英语（或其他外语）是人的发展的一部分。新课程将英语目标从以技能、知识为主，上升到技能知识、情感态度、学习策略和文化意识等五个方面并举。高中课程改革追求基本的目标是由应试教育向素质教育的转轨，真正实施素质教育，促进学生全面发展。这五方面既是新课题的目标，也是新课题的内容。
面对高科技迅速发展的信息化的新时代，怎样才能让每一个学生提高英语素质，是我们每位教育工作者必须探讨的问题。发展学生智力、促进学生个性发展、培养英语运用的能力是英语素质教育追求的三个目标。“未来的教育不是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。”M.韦斯早就说过：“外语是学会的，不是教会的。”叶圣陶曾说过：教会学生学习，达到“教是为了不教”的目的。因为学生在教师的指导下学习知识是短暂的，而独立学习却是终身的。因此，英语教学的首要目的应是帮助每一位学生打好可持续发展的基础，以适应多变的高考形式和未来发展需要。
《新课改》的培养目标应体现时代要求。强调密切联系学生生活和经验，加强课程与社会科技发展的联系，为学生终身发展提供必备的基础知识、基本技能和良好的情感态度与价值观。以创新精神和实践能力为核心，重视发展学生搜集处理信息的能力、自主获取新知识的能力、分析解决问题的能力、交流与合作的能力。《新课程》改革从价值取向上看：从教学大纲到课程标准，其价值取向由学科知识本位走向学生发展本位，由侧重知识层面走向关注整体素质。
二、“分层次教学”的前提
《新课改》中教育观念的转变主要是指：①教育功能观的转变②教师观的转变③学生观的转变④教学观的转变⑤评价观的转变。笔者认为“分层教学”更能体现教育观念的转变：教师尊重学生人格、关注个体差异、满足不同需要；创设能引导每一个学生、至少大部分学生主动参与的教育环境；激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。
首先，教育观念要更新
要改變教师“唯我独尊”、学生应无条件服从教师的错误思想，古人云：“所谓师者，传道、授业、解惑也。”其真正的内在含义，首先建立在师生平等的基上。它点明了教师的职能是起点拨作用，树立怎样做人的榜样。学生是完整的人，每个学生都有自身的独特性，要尊重学生的差异。差异不仅是教育的基础，也是学生发展的前提，要把学生看成是具有独立意义的人，无论是知识或自己的意志不能强加给学生，否则会挫伤学生的主动性、积极性，扼杀他们的学习兴趣，窒息他们的思想，引起他们自觉或不自觉的抵制或抗拒。
其次，教学方式要改变
新课程强调教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。在教学过程中要处理好传授知识与培养能力的关系。注重培养学生的独立性和自由性。引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，使学生成为在教师指导下主动的、富有个性的过程。
再次，客观、公正地评价学生
新课程的评价强调：评价功能从注重判别与选拔转向激励、反馈与调整；评价内容从过分注重学业成绩转向注重多方面发展的潜能；评价技术从过分强调量化转向更加重视质的分析；评价主体从单一转向多元；评价角度从终结性转向过程性、发展性，更加关注学生的个别差异；评价方式更多的采取诸如观察、面谈、调查、作品展示、项目活动报告等开放的及多样化的方式，而不仅仅依靠笔记的结果；更多地关注学生的现状、潜力和发展趋势。我则认为“分层次教学”使新课程的评价更易操作。
三、分层次教学的方法
学生素质提高、学习效率提高、教学目标有机整合属于新课程教学有效性的体现。有效教学就是通过教，学生学会了学习，掌握了方法，我在教学过程中所采用的“分层次教学”能有效地促进师生交往。我们学校生源不太好，学生进校的知识运用、学习行为习惯以及学习兴趣相应不及扬中、附中的学生。要想使他们成才，在高考中立于不败之地，争取更高的求学机会，提高升学率，靠的就是教师的好点子和好方法。一种新方法的偿试得要通过漫长的实践证明才知是否奏效。因而教师要有远见，要有背负不成功的心理准备
我的“分层次教学”方法是：暂时凭单元测验成绩按分数段把他们分成优秀、良、及格和不及格。在教学要求和作业布置上有所侧重，但分组学习和讨论时搭配组合，再选组长帮助督促检查，这样每个小组成员不会有被孤立的心理压力。再大胆将教材当成会话、阅读、听力和写作材料的一部分。配合《课课练》、《英语周报》以及其他辅助材料，充分利用课堂时间小组活动。指导学习方法，就个别小组提的问题当众讲解；有时变换方法让学生试讲，自己耐心做听众，然后帮助归纳；批改作文时写些带鼓励性的话语；“拔尖”和“补差”双管齐下，调动全体学生的积极性；会话课上，师生互配角色，这就意味着上课不仅是传授知识，也是一起分享理解、促进学习；鼓励学生提问，热情帮助解答。若碰到其他学科知识性较强而自己又不会解答的，除向同事请教外，还可以求助于学生，“不耻下问”，缩短师生距离。所谓“教师式的学生和学生式的教师”，创设基于师生交往的互动、互惠的教学关系。当然，教学的过程也是学习的过程，这就要求我们教师在教学之余不断的"充电”。
一般来说，这种基于尊重学生实际能力的“分层次教学”最终目的就是要达到共同进步。多年来的教学实践告诉我它并不是万能的，即便个别学生的成绩表面上未能达到短期效果，但至少学生从“学会”实现到“会学”的转变，总有一天他会通过自己的努力在以后取得成功。
四、结束语
新课程的核心理念是一切为了每一位学生的发展。创造新型的师生情感关系的努力方向是：教师要真情对待学生，关心爱护学生；展现教学过程的魅力；完善个性，展现个人魅力。建立充分体现尊重、民主和发展精神的新型师生伦理关系。
课堂不仅是传递知识的殿堂，更是人性养育的圣殿。崔永元的《不过如此》这本书给教师的启示是：教师对学生的训斥所造成的影响是终身的。树立民主思想，必须尊重发育迟缓的学生，尊重学业成绩不良的学生，尊重被孤立和拒绝的学生，尊重有过错的学生，尊重有严重缺点和缺陷的学生，尊重和自己意见不一致的学生。不要体罚学生，大声训斥学生，冷落羞辱学生，当众批评学生。冷静地处理课堂环境中的偶发事件。
“皮格马利翁效应”给教师的启示是教师要善于赞赏学生学会赞赏每一位学生的独特性，认可每一位学生取得的哪怕是极其微小的成绩，接受每一位学生对教科书的质疑和对自己的超越。创设良好的环境和条件，让每一个学生自由充分发现自己、意识到自己的存在，体验到自己作为人的一种尊严感和幸福感。
一切为了每一个学生的发展，那就让我们乘着《新课改》的东风不断完善自我，树立新形势下的教师光辉形象吧！■
[关键词] 英语课程标准 价值取向 教学有效性 分层次教学
一、“分层次教学”背景
英语大纲指出：“外国语是学习文化科学知识、获取世界各方面信息和进行国际交流的重要工具。”而《英语课程标准》对英语课程价值的认识体现了更多的人文精神，即学习英语（或其他外语）是人的发展的一部分。新课程将英语目标从以技能、知识为主，上升到技能知识、情感态度、学习策略和文化意识等五个方面并举。高中课程改革追求基本的目标是由应试教育向素质教育的转轨，真正实施素质教育，促进学生全面发展。这五方面既是新课题的目标，也是新课题的内容。
面对高科技迅速发展的信息化的新时代，怎样才能让每一个学生提高英语素质，是我们每位教育工作者必须探讨的问题。发展学生智力、促进学生个性发展、培养英语运用的能力是英语素质教育追求的三个目标。“未来的教育不是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。”M.韦斯早就说过：“外语是学会的，不是教会的。”叶圣陶曾说过：教会学生学习，达到“教是为了不教”的目的。因为学生在教师的指导下学习知识是短暂的，而独立学习却是终身的。因此，英语教学的首要目的应是帮助每一位学生打好可持续发展的基础，以适应多变的高考形式和未来发展需要。
《新课改》的培养目标应体现时代要求。强调密切联系学生生活和经验，加强课程与社会科技发展的联系，为学生终身发展提供必备的基础知识、基本技能和良好的情感态度与价值观。以创新精神和实践能力为核心，重视发展学生搜集处理信息的能力、自主获取新知识的能力、分析解决问题的能力、交流与合作的能力。《新课程》改革从价值取向上看：从教学大纲到课程标准，其价值取向由学科知识本位走向学生发展本位，由侧重知识层面走向关注整体素质。
二、“分层次教学”的前提
《新课改》中教育观念的转变主要是指：①教育功能观的转变②教师观的转变③学生观的转变④教学观的转变⑤评价观的转变。笔者认为“分层教学”更能体现教育观念的转变：教师尊重学生人格、关注个体差异、满足不同需要；创设能引导每一个学生、至少大部分学生主动参与的教育环境；激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。
首先，教育观念要更新
要改變教师“唯我独尊”、学生应无条件服从教师的错误思想，古人云：“所谓师者，传道、授业、解惑也。”其真正的内在含义，首先建立在师生平等的基上。它点明了教师的职能是起点拨作用，树立怎样做人的榜样。学生是完整的人，每个学生都有自身的独特性，要尊重学生的差异。差异不仅是教育的基础，也是学生发展的前提，要把学生看成是具有独立意义的人，无论是知识或自己的意志不能强加给学生，否则会挫伤学生的主动性、积极性，扼杀他们的学习兴趣，窒息他们的思想，引起他们自觉或不自觉的抵制或抗拒。
其次，教学方式要改变
新课程强调教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。在教学过程中要处理好传授知识与培养能力的关系。注重培养学生的独立性和自由性。引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，使学生成为在教师指导下主动的、富有个性的过程。
再次，客观、公正地评价学生
新课程的评价强调：评价功能从注重判别与选拔转向激励、反馈与调整；评价内容从过分注重学业成绩转向注重多方面发展的潜能；评价技术从过分强调量化转向更加重视质的分析；评价主体从单一转向多元；评价角度从终结性转向过程性、发展性，更加关注学生的个别差异；评价方式更多的采取诸如观察、面谈、调查、作品展示、项目活动报告等开放的及多样化的方式，而不仅仅依靠笔记的结果；更多地关注学生的现状、潜力和发展趋势。我则认为“分层次教学”使新课程的评价更易操作。
三、分层次教学的方法
学生素质提高、学习效率提高、教学目标有机整合属于新课程教学有效性的体现。有效教学就是通过教，学生学会了学习，掌握了方法，我在教学过程中所采用的“分层次教学”能有效地促进师生交往。我们学校生源不太好，学生进校的知识运用、学习行为习惯以及学习兴趣相应不及扬中、附中的学生。要想使他们成才，在高考中立于不败之地，争取更高的求学机会，提高升学率，靠的就是教师的好点子和好方法。一种新方法的偿试得要通过漫长的实践证明才知是否奏效。因而教师要有远见，要有背负不成功的心理准备
我的“分层次教学”方法是：暂时凭单元测验成绩按分数段把他们分成优秀、良、及格和不及格。在教学要求和作业布置上有所侧重，但分组学习和讨论时搭配组合，再选组长帮助督促检查，这样每个小组成员不会有被孤立的心理压力。再大胆将教材当成会话、阅读、听力和写作材料的一部分。配合《课课练》、《英语周报》以及其他辅助材料，充分利用课堂时间小组活动。指导学习方法，就个别小组提的问题当众讲解；有时变换方法让学生试讲，自己耐心做听众，然后帮助归纳；批改作文时写些带鼓励性的话语；“拔尖”和“补差”双管齐下，调动全体学生的积极性；会话课上，师生互配角色，这就意味着上课不仅是传授知识，也是一起分享理解、促进学习；鼓励学生提问，热情帮助解答。若碰到其他学科知识性较强而自己又不会解答的，除向同事请教外，还可以求助于学生，“不耻下问”，缩短师生距离。所谓“教师式的学生和学生式的教师”，创设基于师生交往的互动、互惠的教学关系。当然，教学的过程也是学习的过程，这就要求我们教师在教学之余不断的"充电”。
一般来说，这种基于尊重学生实际能力的“分层次教学”最终目的就是要达到共同进步。多年来的教学实践告诉我它并不是万能的，即便个别学生的成绩表面上未能达到短期效果，但至少学生从“学会”实现到“会学”的转变，总有一天他会通过自己的努力在以后取得成功。
四、结束语
新课程的核心理念是一切为了每一位学生的发展。创造新型的师生情感关系的努力方向是：教师要真情对待学生，关心爱护学生；展现教学过程的魅力；完善个性，展现个人魅力。建立充分体现尊重、民主和发展精神的新型师生伦理关系。
课堂不仅是传递知识的殿堂，更是人性养育的圣殿。崔永元的《不过如此》这本书给教师的启示是：教师对学生的训斥所造成的影响是终身的。树立民主思想，必须尊重发育迟缓的学生，尊重学业成绩不良的学生，尊重被孤立和拒绝的学生，尊重有过错的学生，尊重有严重缺点和缺陷的学生，尊重和自己意见不一致的学生。不要体罚学生，大声训斥学生，冷落羞辱学生，当众批评学生。冷静地处理课堂环境中的偶发事件。
“皮格马利翁效应”给教师的启示是教师要善于赞赏学生学会赞赏每一位学生的独特性，认可每一位学生取得的哪怕是极其微小的成绩，接受每一位学生对教科书的质疑和对自己的超越。创设良好的环境和条件，让每一个学生自由充分发现自己、意识到自己的存在，体验到自己作为人的一种尊严感和幸福感。
一切为了每一个学生的发展，那就让我们乘着《新课改》的东风不断完善自我，树立新形势下的教师光辉形象吧！■