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【摘 要】 课堂教学作为传授知识的特定载体，其不仅仅局限在教科书上。初中数学课堂教学显然已成为学生学习经验的构思过程，此过程是动态的、不断变化的。新课程的标准要求教师必须有计划地安排学生的学习时间和活动内容，并引领学生从感知、体验、实践与合作来完成整个学习的过程，从而感受学习过程所带来的成功喜悦。新课程对课程的要求是多样性的，适应各种特点的人来选择;倡导以主动、创新的学习方式，建立完善科学的评价体系。
【关键词】 初中数学 课堂教学 有效性
课堂教学是实施教学课程的基本途径，而课堂教学的有效性是提高教学效率、教学质量和学生参与性的关键。最近几年，随着新课程教学理念不断应用到初中学科教学中，教师的教学理念和教学方法发生了本质上的改变，课堂上教师更加注重体现学生的主体作用，教师与学生密切沟通交流，保证学生全面参与到课堂教学中，教学效率和质量显著提升。本文主要结合实际情况，就初中数学课堂教学有效途径进行了分析，希望通过本次研究对更好的促进数学教学质量提升有一定助益。
一、充分理解学生的认知规律，达到学生学习数学的目标
在现实的数学教学中，由于教师缺乏对学生的深入了解和全面分析，因此他们所提出的问题缺乏针对性，造成数学课堂出现“问而无答”“启而不发”或教师“自问自答”的现象。这种现象是由于教师不理解学生的认知规律，提问带有较大的随意性而致。人类思维的本质是从已知到未知的探索。因此，数学课堂的提问如果不充分去理解学生的认知规律，只是以的集体的应答代替学生个体的思维活动，这只不过是一种虚假的课堂气氛，这样是违背学生的认知规律的。为避免这种情况，课堂提问要遵循难易适度原则、精练性原则、满足需要原则。在课堂教学中，学生是学习的的主体，是整个课堂教学活动的出发点和归宿。对学生来说，课堂教学活动既是一种认知活动，也是一种情感活动，还是一种人际交流活动。学生在课堂上的行为表现，包括学生的学习行为、学生与教师的交流行为、学生与学生的交流行为等，都是教学过程的组成部分。
二、营造有效的学习氛围，激发学生学习的兴趣
《课程标准》指出：“在教学活动中，教师应发扬教学民主，成为学生数学活动的组织者、引导者、合作者;要善于激发学生的学习潜能，鼓励学生大胆创新与实践;要创造性地使用教材，积极开发、利用各种教学资源，为学生提供丰富多彩的学习素材。”传统的数学教学，教师生怕学生学不好，采用注入式教学，一讲到底。这就要求教师必须具有较高的课堂驾驭能力与临场应变能力，而不能仅仅停留在简单的备课上。有效的课堂教学，教师要激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。要让学生主动参与知识的形成过程，只有经过学生参与、发现和思考获得的知识，才能真正被学生理解内化，成为学生掌握的知识，才能印象深刻，举一反三，让他们终身难忘。因此只有教师传统教学观念的真正转变，才能使培养学生思维能力，提高课堂教学有效性的目标得以实现。
三、因材施教，分层教学
初中生数学水平之间存在较大差异，对数学知识的理解程度以及认知程度有所不同，因此导致在课堂教学中，部分学生能够紧跟教师思路，在教师引导下，深刻理解数学知识的内涵，顺利完成学习任务，但与此同时部分初中生数学基础知识较差，并且对数学课程缺乏兴趣，学习效率不高。针对这一情况，教师应当因材施教，对初中生进行分层次教学。对于基础知识比较扎实以及对学习兴趣浓厚的学生，教师应在学生掌握教材知识的基础上，开拓学生视野，引导学生学习具有一定难度的数学知识，增加学生的知识积累。而对于基础知识相对薄弱的学生，教师应当将重点集中在提升学生教材知识掌握程度方面，缩短学生之间的差距，激发学生对数学的热爱和兴趣，调动学生的主观能动性。
四、引導学生自主探究，激发学习欲望
“以学生的发展为本”是新课程理念的最高境界，要发展学生智力，培养学生能力，就要解决学生学习的参与度的问题。这就要求教师在整个教学过程中，始终把学生放在主体的位置，教师所做的备课、组织教学、教学目标的确定、教学过程的设计、教学方法的选用等等工作，都从学生的实际出发，要在课堂上最大限度地尽量地使学生动口、动手、动脑，极大地调动学生学习的积极性和主动性，养成良好的自学习惯，培养刻苦钻研精神。促进学生主动参与、主动探索、主动思考、主动实践。如果创设的情境达到了前面的要求，那么学生会自然地产生一种探究的欲望。此时，教师只要适当地组织引导，把学习的主动权交给学生，让学生自主地尝试、操作、观察、动手、动脑，完成探究活动，并和学生一起分享数学发现的欢乐，一起为解决某些数学问题而思考、猜测和尝试，成为学生数学学习的引导者、组织者和合作者。
五、注重课后温习，开拓学生的思维能力
一堂数学课的结束，并不是真正的结束，老师应该结合本堂课所学的知识，给学生留一些针对性的问题，对一天所学的知识进行巩固和加深，学生应该认真地完成作业，最后老师进行及时的评判，给出合理化建议和解决问题的方法;上课前，学生要自主预习即将要学的知识，这样会减少很多压力。数学是一门较为灵活的学科，要想保证数学教学的质量水平，重要的是提高数学教学课堂的有效性，所以教育机构应该重视起来，不断地创新，寻找有效的学习途径，老师在教学的过程中，不断地引导学生树立正确的学生观念，提高学生对数学学习的兴趣，让学生积极主动地参与到数学的学习中来，这样不仅提高了学生的学习成绩，也使得数学教学的效率有了显著的提升。数学开拓人的思维能力，进而可以影响人的办事能力，对生活的影响是极大的，数学思维可以巧妙地联系生活，所以数学教学效率应该得到重视。
总之，数学教学是一门艺术，作为教师，我们必须针对自己的教学环境和教育对象的各种情况，制定适合我们自己的课堂内外的科学教学策略和方案，有的放矢，才能提高数学课堂效率。
参考文献
[1] 韦献林.浅谈初中数学探究性学习[J].初中教学参考，2010（09）.
[2] 唐赐琴.初中数学课堂教学有效性的提高[M].长春：东北师范大学出版社，2013（16）.
【关键词】 初中数学 课堂教学 有效性
课堂教学是实施教学课程的基本途径，而课堂教学的有效性是提高教学效率、教学质量和学生参与性的关键。最近几年，随着新课程教学理念不断应用到初中学科教学中，教师的教学理念和教学方法发生了本质上的改变，课堂上教师更加注重体现学生的主体作用，教师与学生密切沟通交流，保证学生全面参与到课堂教学中，教学效率和质量显著提升。本文主要结合实际情况，就初中数学课堂教学有效途径进行了分析，希望通过本次研究对更好的促进数学教学质量提升有一定助益。
一、充分理解学生的认知规律，达到学生学习数学的目标
在现实的数学教学中，由于教师缺乏对学生的深入了解和全面分析，因此他们所提出的问题缺乏针对性，造成数学课堂出现“问而无答”“启而不发”或教师“自问自答”的现象。这种现象是由于教师不理解学生的认知规律，提问带有较大的随意性而致。人类思维的本质是从已知到未知的探索。因此，数学课堂的提问如果不充分去理解学生的认知规律，只是以的集体的应答代替学生个体的思维活动，这只不过是一种虚假的课堂气氛，这样是违背学生的认知规律的。为避免这种情况，课堂提问要遵循难易适度原则、精练性原则、满足需要原则。在课堂教学中，学生是学习的的主体，是整个课堂教学活动的出发点和归宿。对学生来说，课堂教学活动既是一种认知活动，也是一种情感活动，还是一种人际交流活动。学生在课堂上的行为表现，包括学生的学习行为、学生与教师的交流行为、学生与学生的交流行为等，都是教学过程的组成部分。
二、营造有效的学习氛围，激发学生学习的兴趣
《课程标准》指出：“在教学活动中，教师应发扬教学民主，成为学生数学活动的组织者、引导者、合作者;要善于激发学生的学习潜能，鼓励学生大胆创新与实践;要创造性地使用教材，积极开发、利用各种教学资源，为学生提供丰富多彩的学习素材。”传统的数学教学，教师生怕学生学不好，采用注入式教学，一讲到底。这就要求教师必须具有较高的课堂驾驭能力与临场应变能力，而不能仅仅停留在简单的备课上。有效的课堂教学，教师要激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。要让学生主动参与知识的形成过程，只有经过学生参与、发现和思考获得的知识，才能真正被学生理解内化，成为学生掌握的知识，才能印象深刻，举一反三，让他们终身难忘。因此只有教师传统教学观念的真正转变，才能使培养学生思维能力，提高课堂教学有效性的目标得以实现。
三、因材施教，分层教学
初中生数学水平之间存在较大差异，对数学知识的理解程度以及认知程度有所不同，因此导致在课堂教学中，部分学生能够紧跟教师思路，在教师引导下，深刻理解数学知识的内涵，顺利完成学习任务，但与此同时部分初中生数学基础知识较差，并且对数学课程缺乏兴趣，学习效率不高。针对这一情况，教师应当因材施教，对初中生进行分层次教学。对于基础知识比较扎实以及对学习兴趣浓厚的学生，教师应在学生掌握教材知识的基础上，开拓学生视野，引导学生学习具有一定难度的数学知识，增加学生的知识积累。而对于基础知识相对薄弱的学生，教师应当将重点集中在提升学生教材知识掌握程度方面，缩短学生之间的差距，激发学生对数学的热爱和兴趣，调动学生的主观能动性。
四、引導学生自主探究，激发学习欲望
“以学生的发展为本”是新课程理念的最高境界，要发展学生智力，培养学生能力，就要解决学生学习的参与度的问题。这就要求教师在整个教学过程中，始终把学生放在主体的位置，教师所做的备课、组织教学、教学目标的确定、教学过程的设计、教学方法的选用等等工作，都从学生的实际出发，要在课堂上最大限度地尽量地使学生动口、动手、动脑，极大地调动学生学习的积极性和主动性，养成良好的自学习惯，培养刻苦钻研精神。促进学生主动参与、主动探索、主动思考、主动实践。如果创设的情境达到了前面的要求，那么学生会自然地产生一种探究的欲望。此时，教师只要适当地组织引导，把学习的主动权交给学生，让学生自主地尝试、操作、观察、动手、动脑，完成探究活动，并和学生一起分享数学发现的欢乐，一起为解决某些数学问题而思考、猜测和尝试，成为学生数学学习的引导者、组织者和合作者。
五、注重课后温习，开拓学生的思维能力
一堂数学课的结束，并不是真正的结束，老师应该结合本堂课所学的知识，给学生留一些针对性的问题，对一天所学的知识进行巩固和加深，学生应该认真地完成作业，最后老师进行及时的评判，给出合理化建议和解决问题的方法;上课前，学生要自主预习即将要学的知识，这样会减少很多压力。数学是一门较为灵活的学科，要想保证数学教学的质量水平，重要的是提高数学教学课堂的有效性，所以教育机构应该重视起来，不断地创新，寻找有效的学习途径，老师在教学的过程中，不断地引导学生树立正确的学生观念，提高学生对数学学习的兴趣，让学生积极主动地参与到数学的学习中来，这样不仅提高了学生的学习成绩，也使得数学教学的效率有了显著的提升。数学开拓人的思维能力，进而可以影响人的办事能力，对生活的影响是极大的，数学思维可以巧妙地联系生活，所以数学教学效率应该得到重视。
总之，数学教学是一门艺术，作为教师，我们必须针对自己的教学环境和教育对象的各种情况，制定适合我们自己的课堂内外的科学教学策略和方案，有的放矢，才能提高数学课堂效率。
参考文献
[1] 韦献林.浅谈初中数学探究性学习[J].初中教学参考，2010（09）.
[2] 唐赐琴.初中数学课堂教学有效性的提高[M].长春：东北师范大学出版社，2013（16）.