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阅读是学生学习语文的基础，是人与人交际的桥梁，是提高小学生语言表达能力的重要途径，是打开小学生智慧之门的钥匙，怎样切实培养小学生的阅读能力并使其养成良好的阅读习惯，本文结合自己多年的教学经验，就小学语文阅读教学的方式方法进行探讨和分析。
小学生 阅读能力 培养
阅读是小学生了解自然与社会、获得知识和经验的主要途径，是提高小学生语言能力的重要手段，是打开小学生智慧之门的钥匙。
教育家们发现，儿童阅读的书籍、审美的能力就越强，就越有利于各方面的学习。苏霍姆林斯基就曾指出：“让学生变聪明，不是补课，不是增加作业量，而阅读、阅读、再阅读。”可以说，阅读是培养一个人综合素质的重要方式。
语文的基础需要点滴积累。只有当阅读成为学生生活中的一种习惯，学生才会从容地坐在书本面前，细细地品读，深入地思考。因此提高小学生的阅读能力是极其重要的，那么将如何提高小学生的阅读能力呢？下面将从几方面进行论述。
一、激发学生的阅读兴趣，让学生喜爱阅读
孙子兵法云：“知己知彼，百战不殆。”这对我们应该有很大的启发。作为一名教师，其教学对象是学生，是活生生的个体，教师要根据实际情况精心设计教学方法，使学生掌握知识和技能，获得最大程度的提高。 我国古代大教育家孔子也曾经说过“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”他告诉我们，做任何一件事情，只要是喜欢做，愿意做，才能够做好。有旧时说，兴趣是做好一切事物的前提。由此可见，同样的道理：如果学生有了阅读兴趣，才能从内心深处对课外阅读产生主动需要。而激发学生阅读的情趣，除了靠挖掘教材本身的感染力，创设良好的情境吸引力和教师设问、启发性语言的诱惑力来实现外，还要有许多名篇佳作，及许多儿童喜欢的寓言故事、童话，来吸引学生好奇心。这就要求教师在每学一篇新课文时，都要在范读上多下功夫，尽量使自己进入“角色”，通过口语的语言美、意境美和故事中的形象美，唤起学生对美的追求，引领学生自觉地朗读、默读，带领学生走进广阔的阅读世界。另外，教师还要努力激发学生课外阅读的兴趣，让他们愉悦地进行课外阅读，快乐地接受自己想要学习的语文知识，从而达到激发阅读兴趣的目的。
二、让学生乐于读书，陶醉在书海之中。
在教学过程中，教师要善于启发学生，教育学生读书、读好书。教师要经常讲述名人的故事及他们身上所表现出的精神，使之产生强烈的求知欲和崇拜感。同时有计划有目的地搜集一些关于读书的名言佳句，进行评说、欣赏；从而激起学生对读书人的崇拜，对书的渴望，形成与书本交朋友的强烈意向。这样学生就会在课余时间主动地进行广泛的阅读，从而提高自己的知识占有量，拓展自己的视野。
三、帮助学生提高阅读能力，教会正确的读书方法。
兴趣虽然是人们从事任何活动的动力，但是学生光有课外阅读的兴趣，只凭兴趣毫无目的、不苟方法地去茫茫课外读海中“潇洒走一回”其意义和收效也不得而知。因此，我们要进一步引导他们不仅爱读，而且会读，要读得更好更有收效。作为读书的指导者，我们应该向学生介绍一些行之有效的读书方法。阅读的方法有很多种，我这里所要谈的是几种我们常用而又十分有效的阅读方法：
（一）选读法。
这种方法的运用一般是根据学生在课内学习或写作上的某种需要，有选择地阅读有关书报的有关篇章或有关部分，以便学以致用。如学习了《只有一个地球》一课，学生为了更全面、更深刻的了解人类与地球、自然的密切关系，有目的地阅读《人与自然》一书（或上网查阅）。培养学生摘录资料和运用资料的能力。同时也丰富了学生的语言积累，提高了阅读兴趣和阅读能力。
（二）精读法。
所谓精读法，就是对书报上的某些重点文章，集中精力，逐字逐句由表及里精思熟读的阅读方法。元程端礼说：“每句先逐字训之，然后通解一句之意，又通解一章之意，相接连作去，明理演文，一举两得”这是传统的三步精读法。它是培养学生阅读能力最主要最基本的手段。有的文章语言隽永，引经据典，情节生动。教师可以利用这些作品为依据，指导学生精读，要求学生全身心投入，调动多种感官，做到口到、眼到、心到、手到，边读、边想、边批注，逐渐养成认真读书的好习惯。
（三）速读法。
速读法就是对所读的书报，不发音、不辨读、不转移视线，而是快速地观其概貌。这就要求学生在快速的浏览中，要集中注意力，作出快速的信息处理和消化。我国古代有“好古敏求”“读书十行俱下”之说，可见早就提倡速读能力。利用速读法，可以做到用最少的时间获取尽量多的信息。因此教会学生根据自己的阅读需要，采用速读法是一种明智的选择。
（四）摘录批注法。
此阅读法就是在阅读过程中根据自己的需要将有关的词、句、段乃至全篇原文摘抄下来，或对阅读的重点、难点部分划记号，作注释，写评语。俗话说：“不动笔墨不读书。”文章中富有教育意义的警句格言、精彩生动的词句、段落，可以摘录下来，积存进自己设立的“词库”中，为以后的作文准备了丰富的语言积累。同时还可以对自己订阅的报刊杂志，将其中的好文章剪裁下来，粘贴到自己的读书笔记中。读与思共，思与读随。在阅读的过程中，要学着用自己的阅历和知识去审视、对比、评判书中的内容，并及时记下自己读书的感受和疑点。总之读书要做到“手脑并用”阅读才将会变得更精彩、更有实效。阅读的书籍不同，而采用的阅读方法也不一樣；阅读的目的不同，阅读的方法也不同。我们应该注重教会学生根据个人不同的阅读习惯，阅读目的、性质，选择合适的阅读方法，灵活使用。
阅读能力，对一个学生来说，是一种十分重要的能力，同时也是学生应该具备的一个重要素质。阅读能力的强弱，与学生获取知识，提高学习兴趣，增长见识，以及培养自学能力等方面都有密切联系。小学生阅读能力提高了不但能够加强小学生在阅读中的情感体验，而且可以让学生积累丰富的语文知识，形成良好的语感；能让小学生去理解、鉴赏文学作品，从而受到高尚情操与趣味的熏陶；更能发展他们的个性，丰富他们的精神世界。同时阅读课堂教学是一个诸因素构成的动态系统，教师只有不断提高和完善自身的素养，不断地在教学实践中探究摸索，才能提高阅读教学的有效性，让阅读教学的课堂更加精彩。
参考文献
[1]《林区教学》，2009年第6 期
[2] 刘金花《儿童发展心理学》，华东师范大学出版社2000
[3]《新阅读训练营》陕西师范大学出版社
小学生 阅读能力 培养
阅读是小学生了解自然与社会、获得知识和经验的主要途径，是提高小学生语言能力的重要手段，是打开小学生智慧之门的钥匙。
教育家们发现，儿童阅读的书籍、审美的能力就越强，就越有利于各方面的学习。苏霍姆林斯基就曾指出：“让学生变聪明，不是补课，不是增加作业量，而阅读、阅读、再阅读。”可以说，阅读是培养一个人综合素质的重要方式。
语文的基础需要点滴积累。只有当阅读成为学生生活中的一种习惯，学生才会从容地坐在书本面前，细细地品读，深入地思考。因此提高小学生的阅读能力是极其重要的，那么将如何提高小学生的阅读能力呢？下面将从几方面进行论述。
一、激发学生的阅读兴趣，让学生喜爱阅读
孙子兵法云：“知己知彼，百战不殆。”这对我们应该有很大的启发。作为一名教师，其教学对象是学生，是活生生的个体，教师要根据实际情况精心设计教学方法，使学生掌握知识和技能，获得最大程度的提高。 我国古代大教育家孔子也曾经说过“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”他告诉我们，做任何一件事情，只要是喜欢做，愿意做，才能够做好。有旧时说，兴趣是做好一切事物的前提。由此可见，同样的道理：如果学生有了阅读兴趣，才能从内心深处对课外阅读产生主动需要。而激发学生阅读的情趣，除了靠挖掘教材本身的感染力，创设良好的情境吸引力和教师设问、启发性语言的诱惑力来实现外，还要有许多名篇佳作，及许多儿童喜欢的寓言故事、童话，来吸引学生好奇心。这就要求教师在每学一篇新课文时，都要在范读上多下功夫，尽量使自己进入“角色”，通过口语的语言美、意境美和故事中的形象美，唤起学生对美的追求，引领学生自觉地朗读、默读，带领学生走进广阔的阅读世界。另外，教师还要努力激发学生课外阅读的兴趣，让他们愉悦地进行课外阅读，快乐地接受自己想要学习的语文知识，从而达到激发阅读兴趣的目的。
二、让学生乐于读书，陶醉在书海之中。
在教学过程中，教师要善于启发学生，教育学生读书、读好书。教师要经常讲述名人的故事及他们身上所表现出的精神，使之产生强烈的求知欲和崇拜感。同时有计划有目的地搜集一些关于读书的名言佳句，进行评说、欣赏；从而激起学生对读书人的崇拜，对书的渴望，形成与书本交朋友的强烈意向。这样学生就会在课余时间主动地进行广泛的阅读，从而提高自己的知识占有量，拓展自己的视野。
三、帮助学生提高阅读能力，教会正确的读书方法。
兴趣虽然是人们从事任何活动的动力，但是学生光有课外阅读的兴趣，只凭兴趣毫无目的、不苟方法地去茫茫课外读海中“潇洒走一回”其意义和收效也不得而知。因此，我们要进一步引导他们不仅爱读，而且会读，要读得更好更有收效。作为读书的指导者，我们应该向学生介绍一些行之有效的读书方法。阅读的方法有很多种，我这里所要谈的是几种我们常用而又十分有效的阅读方法：
（一）选读法。
这种方法的运用一般是根据学生在课内学习或写作上的某种需要，有选择地阅读有关书报的有关篇章或有关部分，以便学以致用。如学习了《只有一个地球》一课，学生为了更全面、更深刻的了解人类与地球、自然的密切关系，有目的地阅读《人与自然》一书（或上网查阅）。培养学生摘录资料和运用资料的能力。同时也丰富了学生的语言积累，提高了阅读兴趣和阅读能力。
（二）精读法。
所谓精读法，就是对书报上的某些重点文章，集中精力，逐字逐句由表及里精思熟读的阅读方法。元程端礼说：“每句先逐字训之，然后通解一句之意，又通解一章之意，相接连作去，明理演文，一举两得”这是传统的三步精读法。它是培养学生阅读能力最主要最基本的手段。有的文章语言隽永，引经据典，情节生动。教师可以利用这些作品为依据，指导学生精读，要求学生全身心投入，调动多种感官，做到口到、眼到、心到、手到，边读、边想、边批注，逐渐养成认真读书的好习惯。
（三）速读法。
速读法就是对所读的书报，不发音、不辨读、不转移视线，而是快速地观其概貌。这就要求学生在快速的浏览中，要集中注意力，作出快速的信息处理和消化。我国古代有“好古敏求”“读书十行俱下”之说，可见早就提倡速读能力。利用速读法，可以做到用最少的时间获取尽量多的信息。因此教会学生根据自己的阅读需要，采用速读法是一种明智的选择。
（四）摘录批注法。
此阅读法就是在阅读过程中根据自己的需要将有关的词、句、段乃至全篇原文摘抄下来，或对阅读的重点、难点部分划记号，作注释，写评语。俗话说：“不动笔墨不读书。”文章中富有教育意义的警句格言、精彩生动的词句、段落，可以摘录下来，积存进自己设立的“词库”中，为以后的作文准备了丰富的语言积累。同时还可以对自己订阅的报刊杂志，将其中的好文章剪裁下来，粘贴到自己的读书笔记中。读与思共，思与读随。在阅读的过程中，要学着用自己的阅历和知识去审视、对比、评判书中的内容，并及时记下自己读书的感受和疑点。总之读书要做到“手脑并用”阅读才将会变得更精彩、更有实效。阅读的书籍不同，而采用的阅读方法也不一樣；阅读的目的不同，阅读的方法也不同。我们应该注重教会学生根据个人不同的阅读习惯，阅读目的、性质，选择合适的阅读方法，灵活使用。
阅读能力，对一个学生来说，是一种十分重要的能力，同时也是学生应该具备的一个重要素质。阅读能力的强弱，与学生获取知识，提高学习兴趣，增长见识，以及培养自学能力等方面都有密切联系。小学生阅读能力提高了不但能够加强小学生在阅读中的情感体验，而且可以让学生积累丰富的语文知识，形成良好的语感；能让小学生去理解、鉴赏文学作品，从而受到高尚情操与趣味的熏陶；更能发展他们的个性，丰富他们的精神世界。同时阅读课堂教学是一个诸因素构成的动态系统，教师只有不断提高和完善自身的素养，不断地在教学实践中探究摸索，才能提高阅读教学的有效性，让阅读教学的课堂更加精彩。
参考文献
[1]《林区教学》，2009年第6 期
[2] 刘金花《儿童发展心理学》，华东师范大学出版社2000
[3]《新阅读训练营》陕西师范大学出版社