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摘要：我国存在大量的智力障碍儿童，这些儿童的职业教育不仅和其自身发展有关，同时和其所在家庭、学校甚至整个社会的发展都有密切关系。因此我国对智力障碍儿童的职业教育非常重视，并且一直在完善相关教育体系。随着智力障碍儿童职业教育的不断发展，支架式教学理念开始得到广泛应用，本文正是从这一理念出发，针对智力障碍儿童的职业教育做了简要分析，希望可以帮助这一特殊群体更好的生活和发展。
关键词：支架式教学理念;智力障碍儿童;职业教育
中图分类号：G4 文献标识码：A
针对智力障碍儿童开展职业教育，的目的是令其能够掌握在社会上生存的基本技能，但这一群体毕竟和普通儿童存在很大差别，因此在教学方法的选择上要格外慎重。而支架式教学理念完全满足这一要求，在这一理念的支持下，可以使用更容易被這些儿童接受的方式开展职业教育，从而获得更好的效果。
一、支架式教学理念简述
支架式教学理念指的是先为学习者提供一个知识框架，然后引导学习者在框架中选择其最需要的学习内容，接下来再结合其所需要的学习内容为其提供帮助[1]。对智力障碍儿童而言，支架式教学理念可以紧密连接其和学习内容，在职业教育中进行应用，可以令这些儿童的某项技能得到良好锻炼，这样便可在相应能力的推动下，令其在今后的人生中更好地生活和发展。
二、支架式教学理念下的智力障碍儿童职业教育策略
（一）给予学生兴趣爱好足够专注
智力障碍儿童和普通儿童相比只是智力发展较为缓慢，但仍然存在自主意识，因此这些儿童也拥有自己的兴趣爱好。这也就决定了，在支架式教学理念下针对这些儿童开展职业教育，必须要尊重其兴趣爱好，然后从这一角度入手激发学习兴趣，从而令其主观能动性被充分调动，这样其就会对教师所采取的教学方法给出更大的反应，进而获得和发展技能[2]。比如在教学过程中，可以结合教学内容为学生提供一些模型，然后让其选择自己最喜欢的一种模型，接下来再根据其选择引入这些模型的制作方法，并引导其独立完成模型的制作，最后便达到了发展能力的目的。
（二）充分发挥教师的主导作用
在支架式教学理念下，应逐渐减少对学生的指导，鼓励学生针对学习内容开展独立探究，使其能够在探究中将学习内容充分理解和掌握。而针对智力障碍儿童开展职业教育也同样如此，应将教师的主导作用充分发挥，但这里指的并不是完全由教师主导智力障碍儿童的一切学习活动，而是要在教学过程中逐渐放手，只有当其遇到难以解决的困难时再提供帮助[3]。同时，教师要为智力障碍儿童设置一个明确的学习目标，让其知道应通过学习掌握什么技能，因此教师的指导还应保证这些儿童在学习过程中不偏离主要方向，最后才可以从开始的手把手指导逐渐转变为将主导权交给这些儿童。
（三）和现实生活充分关联
任何一项知识与技能的学习都是为了解决的现实生活中的问题，而针对智力障碍儿童开展职业教育，目的是帮助其能够更好的适应生活，因此教学过程应与现实生活密切相关。另外，关联现实生活也可以令智力障碍儿童产生更强烈的熟悉感和亲近感，从而令相关技能训练变得更加简单。实际教学过程中，可以从如何适应生活开始，先引导智力障碍儿童观锻炼生活自理能力，然后再向职业能力拓展。比如教师可以带的这些儿童到超市购物，然后指导其如何在购物时选择商品和付款，从而使其在生活中也能够不通过他人帮助就可以完成独立购物。接下来再结合职业能力训练，进而帮助其逐渐形成和发展独立生活的能力[4]。
（四）保持良好沟通
沟通永远都是教育教学活动中的主旋律，但对于智力障碍儿童而言，和其沟通存在一定难度，但教师一定要保持耐心，鼓励智力障碍儿童勇敢表达，并且要认真倾听。另外也可以鼓励儿童之间互相合作交流，这样更有利于其职业技能的发展。在此基础上，可以带领这些儿童多接触社会，比如前文提到的可以带领儿童到超市购物，而且要鼓励其和社会进行交流。还有更重要的一点是，要让社会接纳和理解这些儿童，因此相关部门应做好宣传工作，让社会知道他们和普通人并无差别，即使存在智力障碍也可以通过后天努力获得生活的能力，从而使这些儿童能够获得良好的社会生存环境。
结束语：
综上所述，针对智力障碍儿童开展职业教育，应理解什么是支架式教学理念，然后结合这些儿童的实际情况合理应用，从而让这些特殊儿童也能够在社会上更好的生活和发展，由此减轻儿童自身、家庭以及社会压力。
参考文献
[1]李娟.浅谈如何结合生活培养智力障碍儿童的语文能力[J].现代职业教育，2017（20）.
[2]张平香.从生活化教育中培养智力障碍儿童劳动技能的研究与思考[J].新教育时代电子杂志（教师版），2019，000（022）：143.
[3]李婷.任务驱动下中重度智障儿童时序认知体验实践个案研究[J].科普童话，2019，000（043）：P.162-162.
[4]幸仁红.关于智力障碍儿童生活自理能力培养——以上犹县特殊教育学校为例[J].文理导航·教育研究与实践，2018（11）.
关键词：支架式教学理念;智力障碍儿童;职业教育
中图分类号：G4 文献标识码：A
针对智力障碍儿童开展职业教育，的目的是令其能够掌握在社会上生存的基本技能，但这一群体毕竟和普通儿童存在很大差别，因此在教学方法的选择上要格外慎重。而支架式教学理念完全满足这一要求，在这一理念的支持下，可以使用更容易被這些儿童接受的方式开展职业教育，从而获得更好的效果。
一、支架式教学理念简述
支架式教学理念指的是先为学习者提供一个知识框架，然后引导学习者在框架中选择其最需要的学习内容，接下来再结合其所需要的学习内容为其提供帮助[1]。对智力障碍儿童而言，支架式教学理念可以紧密连接其和学习内容，在职业教育中进行应用，可以令这些儿童的某项技能得到良好锻炼，这样便可在相应能力的推动下，令其在今后的人生中更好地生活和发展。
二、支架式教学理念下的智力障碍儿童职业教育策略
（一）给予学生兴趣爱好足够专注
智力障碍儿童和普通儿童相比只是智力发展较为缓慢，但仍然存在自主意识，因此这些儿童也拥有自己的兴趣爱好。这也就决定了，在支架式教学理念下针对这些儿童开展职业教育，必须要尊重其兴趣爱好，然后从这一角度入手激发学习兴趣，从而令其主观能动性被充分调动，这样其就会对教师所采取的教学方法给出更大的反应，进而获得和发展技能[2]。比如在教学过程中，可以结合教学内容为学生提供一些模型，然后让其选择自己最喜欢的一种模型，接下来再根据其选择引入这些模型的制作方法，并引导其独立完成模型的制作，最后便达到了发展能力的目的。
（二）充分发挥教师的主导作用
在支架式教学理念下，应逐渐减少对学生的指导，鼓励学生针对学习内容开展独立探究，使其能够在探究中将学习内容充分理解和掌握。而针对智力障碍儿童开展职业教育也同样如此，应将教师的主导作用充分发挥，但这里指的并不是完全由教师主导智力障碍儿童的一切学习活动，而是要在教学过程中逐渐放手，只有当其遇到难以解决的困难时再提供帮助[3]。同时，教师要为智力障碍儿童设置一个明确的学习目标，让其知道应通过学习掌握什么技能，因此教师的指导还应保证这些儿童在学习过程中不偏离主要方向，最后才可以从开始的手把手指导逐渐转变为将主导权交给这些儿童。
（三）和现实生活充分关联
任何一项知识与技能的学习都是为了解决的现实生活中的问题，而针对智力障碍儿童开展职业教育，目的是帮助其能够更好的适应生活，因此教学过程应与现实生活密切相关。另外，关联现实生活也可以令智力障碍儿童产生更强烈的熟悉感和亲近感，从而令相关技能训练变得更加简单。实际教学过程中，可以从如何适应生活开始，先引导智力障碍儿童观锻炼生活自理能力，然后再向职业能力拓展。比如教师可以带的这些儿童到超市购物，然后指导其如何在购物时选择商品和付款，从而使其在生活中也能够不通过他人帮助就可以完成独立购物。接下来再结合职业能力训练，进而帮助其逐渐形成和发展独立生活的能力[4]。
（四）保持良好沟通
沟通永远都是教育教学活动中的主旋律，但对于智力障碍儿童而言，和其沟通存在一定难度，但教师一定要保持耐心，鼓励智力障碍儿童勇敢表达，并且要认真倾听。另外也可以鼓励儿童之间互相合作交流，这样更有利于其职业技能的发展。在此基础上，可以带领这些儿童多接触社会，比如前文提到的可以带领儿童到超市购物，而且要鼓励其和社会进行交流。还有更重要的一点是，要让社会接纳和理解这些儿童，因此相关部门应做好宣传工作，让社会知道他们和普通人并无差别，即使存在智力障碍也可以通过后天努力获得生活的能力，从而使这些儿童能够获得良好的社会生存环境。
结束语：
综上所述，针对智力障碍儿童开展职业教育，应理解什么是支架式教学理念，然后结合这些儿童的实际情况合理应用，从而让这些特殊儿童也能够在社会上更好的生活和发展，由此减轻儿童自身、家庭以及社会压力。
参考文献
[1]李娟.浅谈如何结合生活培养智力障碍儿童的语文能力[J].现代职业教育，2017（20）.
[2]张平香.从生活化教育中培养智力障碍儿童劳动技能的研究与思考[J].新教育时代电子杂志（教师版），2019，000（022）：143.
[3]李婷.任务驱动下中重度智障儿童时序认知体验实践个案研究[J].科普童话，2019，000（043）：P.162-162.
[4]幸仁红.关于智力障碍儿童生活自理能力培养——以上犹县特殊教育学校为例[J].文理导航·教育研究与实践，2018（11）.