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摘 要：中等職业技术学校培养学生的方向是技术工人和应用人才，教学目的是学以致用。在教学中，传统教学法制约着老师与学生的发展，项目教学法是教师和学生双方都参与的教学模式，教师以引导者和导师的角色，设计和分析情境，使学生了解相关的知识，同时提出任务，引导学生去完成。学生以主体的身份分析情境和理解知识，用计算机操作来完成任务。项目教学法作为一种实践性教学方法，在职业教育中得到了越来越多的应用。
关键词：项目教学 教学模式 应用
中国分类号：G642
一、绪论
中等职业技术学校开设计算机课程，是适应社会发展的必经过程。对于中等职业技术学校来说，学生的基础和层次参差不齐，传统教学方法的教学效果往往不尽人意。要想使不同层次的学生在计算机课程中都有所收获，绝不能照搬教材，而要结合教材进行挖掘，激发学生的学习兴趣，从而提高课堂教学质量[1]。
二、项目教学法的可行性
项目教学法是教师以项目引路，学生边学边练，自主完成学习任务。教师为学生制定有效的计划可以帮助学生树立学习目标，在项目教学过程中培养学生积极学习的心态。教师根据当前教学主题设计项目并提出任务，针对提出的任务，采取演示或讲解等方式，给出完成任务的思路、方法、操作和结果，然后引导学生边学边练，并完成相应的学习任务。教师对探究完成任务或解决问题时与学生进行交流沟通，养成良好的学习氛围，让学生之间经过合作学习来提高自己的学习水平。这不仅使学生获得知识，还能增强了动手实践能力，让学生的探索和创新精神得以展现。学生是教学工作的主体，教师则能够为学生建立良好的学习环境与任务，在整个学习过程中发挥出较大的指导作用[2]。
三、项目教学法的特点
传统的学科教学模式是：按照本课程的知识理论结构组织教学，把知识技能按章节分述，学生由浅入深一点一点地逐步掌握知识技能，然后再将这些知识技能应用于实践。这种教学模式有其优点：注重知识的内部体系结构，逻辑性较强，学生由浅入深循序渐进。这种教学模式特别适合于理论性较强的科目，但对于以培养学生的实践技能为主要目的的中等技工学校专业课教学则有“为知识而知识，为理论而理论，脱离实践”之嫌。
1、目的明确，注重实用。项目教学法中教师设计项目，并为学生制定有效的任务计划可以帮助学生树立学习目标，在项目教学过程中培养学生积极学习的心态。学生学习的目的非常明确，直指实用，因而学习的针对性强，兴趣大为提高。
2、设置任务，完成作品。如在FLASH动画设计的教学中，教师设计制作完成以春节为题材的喜庆模式的FLASH，分解成几个大的任务，从场景设计、音乐按钮设计、人物动作设计等各个方面进行，每个任务再进行小任务分解，如制作音乐按钮的任务：要求按下播放按钮后播放音乐，在按下停止按钮后停止播放音乐。因为现在要学的就是将来实际工作中要用上的，学生的学习兴趣一下就提起来了。然后把这个大任务分解成三个小任务，先用逐帧动画模式制作音乐曲目名称，实现曲目名称多颜色自动变化。再使用补间形状动画模式制作圆圈由小变大的效果，模仿声音传播的形状。最后制作播放和停止两个按钮元件，实现按下播放按钮后播放音乐，在按下停止按钮后停止播放音乐。学生怀着深厚的兴趣积极主动地去求解每一个小任务，探究性地跟着教师去学习相关的知识和技能，在知识技能的运用中学习，知识技能的掌握将变得更加牢固，教学的效果将大为提高。同时学生每完成一个小任务，就享受到一份成功的快乐，最后完成整个大任务，也就是完成了一个作品，体验到一种强烈的成就感。这种快乐，这种成就感反过来又进一步增强学生的学习兴趣，促使学生更加积极主动地去探究性地学习[3]。
3、举一反三，知识迁移。教师设置的任务是将来实际工作的可能用上的工作任务，在进行项目教学时关键是要引导学生对知识技能进行举一反三、触类旁通的迁移。由于解决的问题本身具有相似性，大部分学生都能完成这种迁移。如在CorelDRAW的教学中让学生制作以演唱会为题材的宣传海报项目，学生在完成这个项目后就很容易设计海报、书本封面、杂志封面等相关的实际工作。这里的关键是：教师在教会学生完成每个项目时，不仅要求学生会做，还要向学生讲清为什么是这样做的。只有理解了的东西才能灵活运用，否则就会生搬硬套，不会触类旁通[3]。
四、项目教学法实施的具体步骤
在目标的指导下，可将项目教学分为三大模块：项目导入—项目实施—项目延伸。
1、项目导入
设置项目，确定项目目标。项目的提出可以通过案例分析与演示的方法进行，案例分析可以让学生明了要完成任务必需要求掌握理论知识，以及了解此教学内容的理论知识是怎样应用于实际操作的。如FLASH教学，笔者设计了以节日喜庆气氛的FLASH项目，这个项目分解为几个大的任务进行实施，其中元件的制作这个任务，笔者先明确学生通过此内容的学习能做到什么，以激发学生的成就感和学习积极性，设置此内容的技能目标是：可以学习使用不同类型的元件，用以制作不同的动画模式，同时顺势在此基础上提出一些学习的要求。笔者设计了三个小的任务，第一个任务是制作跳动的心，涵盖所有图形绘制及图形元件的知识技能要点；第二个任务制作转动的风车，涵盖所有影片剪辑元件的知识技能点；第三个任务制作网站导航条按钮，涵盖所有按钮元件的知识技能点。如CorelDRAW教学，笔者设置了以演唱会为题材的宣传海报项目，并将这个项目分解为两个任务，第一个完成计算机书本封面设计的所有知识技能要点；第二个报纸排版，涵盖图文混排的所有知识技能要点，图文混合排版制作的全部要领都在其中了[3]，在掌握这个知识技能要点的基础上，学生能很好的完成设置的项目。
2、项目实施
根据设置的项目，完成理论与操作技能的学习。可以根据项目，分解成各个任务，分析结果，导出完成目标所涉及的理论知识与操作技能，将目标细化后，每个任务要按涵盖知识技能要点的要求规划设计好多个具体的小任务。一般一个项目设定2～3个大任务，每个大任务要有2～3个的具体的小任务，每个小任务包含若干个知识技能要点。如书本封面设计，笔者以电脑为题材设计书本封面的项目，将这个项目分解3个具体的任务，任务1是：“使用矩形工具设计书本形状，可以用添加透视点的方法或者是变形泊坞窗倾斜属性的设置”，任务2是：“使用透明工具处理图片，可以用标准透明的方法或者线性透明的方法设置”，任务3是：“使用精确剪裁的方法处理图片，可以设置不同形状的容器处理图片形状”。项目设定的各个任务的排列顺序，一方面要体现实际工作中解决问题的工作流程，另一方面要考虑知识技能由浅入深的循序递进[3]。 3、項目延伸
项目延伸是在教学目标实现后对学生学习的进一步要求和学习的进一步提高。在通过完成上述各步骤之后，可用课程设计的形式让学生独立完成与此内容核心相关的项目。即拓展项目，在项目的基础上建立完成独立的操作任务，进一步培养学生独立操作的技能，真正达到课程设置的技能目标。教师让学生直接面对具体项目，分解成不同的任务，在教师带领学生分析解决每个具体任务的方法时，将相关联的知识技能要点串联起来，讲解清楚，并让学生理解透彻。在串联知识技能要点时要按照“够用实用”的原则，与完成具体项目无关的知识技能不讲或相关知识只作提示。
五、项目教学实施过程中的几点思考
对于计算机应用这门课来说，项目教学法是比较理想的教学方法。但是，在教学实践中，项目法也有值得思考及改进的地方。
1、项目教学法打破了传统教学模式，对学校教学管理工作产生很大影响。但是，它对理论知识掌握不够系统全面，会导致了掌握技能的过程中缺少了理论的深化。因此，在进行计算机应用课程的项目教学过程中，还要灵活多变地结合其他的教学方法[4]。
2、实施项目教学法，教师都必须更新观念，克服畏难情绪，勇于创新，充分认识到课程改革的必要性。项目的提出要符合教学目标和学生实际情况，并且要有一定的难度和可操作性，让学生在协作学习探讨或者在教师的指导下，在保证达到教学目标的同时，保留学生的学习兴趣。
3、实施项目教学法需要提高专业教师的自身素质。教师扮演好“导演”角色，是实现以学生为主体、以教师为主导的重要条件。对教师的语言表达能力和课堂控制能力提出了新的更高的要求。这就要求教师间相互学习，多交流教学经验，提高课堂教学过程的控制能力，在教学中增加师生交互。
4、项目教学法不是万能的教学方式，有许多不成熟之处，必须与各种传统教学方法相结合，各取所长，相互促进，需要把各环节落实到位，让学生真正地掌握工作技能，将为学生就业打下了坚实的基础，这将大大缩短学校与用人单位之间的距离[4]。
六、结语
综上所述，在项目教学法的具体实践中，老师不再是一部百科全书或一个供学生利用的资料库，而成为了一名协助者，帮助学生在独立研究的道路上迅速前进，教会学生如何应付大量的信息，引导学生如何在实践中发现新知识，掌握新内容。学生作为学习的主体，通过完成相关项目把理论与实践有机地结合，不仅提高了理论水平和实践技能，同时，在教师有目的地引导下，培养了解决问题的综合能力[5]。教师在观察学生，帮助学生的过程中，开阔了视野，提高了专业水平。可以说，项目教学法是师生共同取得进步的教学方法。
参考文献：
[1]苏国锦；；论信息技术教学在中职学校经济类课程上的应用[J]；中国科教创新导刊；2012年31期
[2]肖胜阳；在计算机课程教学中开展项目教学法的研究[J]；电化教育研究；2003年10期
[3]尹维伟；项目教学法在职业院校计算机教学中的应用研究[D]；辽宁师范大学；2010年
[4]苇丽梅；项目教学法在计算机程序设计课程中的应用[D]；华东师范大学；2010年
[5]任魏娟；职业教育项目教学法研究[D]；华东师范大学；2011年
关键词：项目教学 教学模式 应用
中国分类号：G642
一、绪论
中等职业技术学校开设计算机课程，是适应社会发展的必经过程。对于中等职业技术学校来说，学生的基础和层次参差不齐，传统教学方法的教学效果往往不尽人意。要想使不同层次的学生在计算机课程中都有所收获，绝不能照搬教材，而要结合教材进行挖掘，激发学生的学习兴趣，从而提高课堂教学质量[1]。
二、项目教学法的可行性
项目教学法是教师以项目引路，学生边学边练，自主完成学习任务。教师为学生制定有效的计划可以帮助学生树立学习目标，在项目教学过程中培养学生积极学习的心态。教师根据当前教学主题设计项目并提出任务，针对提出的任务，采取演示或讲解等方式，给出完成任务的思路、方法、操作和结果，然后引导学生边学边练，并完成相应的学习任务。教师对探究完成任务或解决问题时与学生进行交流沟通，养成良好的学习氛围，让学生之间经过合作学习来提高自己的学习水平。这不仅使学生获得知识，还能增强了动手实践能力，让学生的探索和创新精神得以展现。学生是教学工作的主体，教师则能够为学生建立良好的学习环境与任务，在整个学习过程中发挥出较大的指导作用[2]。
三、项目教学法的特点
传统的学科教学模式是：按照本课程的知识理论结构组织教学，把知识技能按章节分述，学生由浅入深一点一点地逐步掌握知识技能，然后再将这些知识技能应用于实践。这种教学模式有其优点：注重知识的内部体系结构，逻辑性较强，学生由浅入深循序渐进。这种教学模式特别适合于理论性较强的科目，但对于以培养学生的实践技能为主要目的的中等技工学校专业课教学则有“为知识而知识，为理论而理论，脱离实践”之嫌。
1、目的明确，注重实用。项目教学法中教师设计项目，并为学生制定有效的任务计划可以帮助学生树立学习目标，在项目教学过程中培养学生积极学习的心态。学生学习的目的非常明确，直指实用，因而学习的针对性强，兴趣大为提高。
2、设置任务，完成作品。如在FLASH动画设计的教学中，教师设计制作完成以春节为题材的喜庆模式的FLASH，分解成几个大的任务，从场景设计、音乐按钮设计、人物动作设计等各个方面进行，每个任务再进行小任务分解，如制作音乐按钮的任务：要求按下播放按钮后播放音乐，在按下停止按钮后停止播放音乐。因为现在要学的就是将来实际工作中要用上的，学生的学习兴趣一下就提起来了。然后把这个大任务分解成三个小任务，先用逐帧动画模式制作音乐曲目名称，实现曲目名称多颜色自动变化。再使用补间形状动画模式制作圆圈由小变大的效果，模仿声音传播的形状。最后制作播放和停止两个按钮元件，实现按下播放按钮后播放音乐，在按下停止按钮后停止播放音乐。学生怀着深厚的兴趣积极主动地去求解每一个小任务，探究性地跟着教师去学习相关的知识和技能，在知识技能的运用中学习，知识技能的掌握将变得更加牢固，教学的效果将大为提高。同时学生每完成一个小任务，就享受到一份成功的快乐，最后完成整个大任务，也就是完成了一个作品，体验到一种强烈的成就感。这种快乐，这种成就感反过来又进一步增强学生的学习兴趣，促使学生更加积极主动地去探究性地学习[3]。
3、举一反三，知识迁移。教师设置的任务是将来实际工作的可能用上的工作任务，在进行项目教学时关键是要引导学生对知识技能进行举一反三、触类旁通的迁移。由于解决的问题本身具有相似性，大部分学生都能完成这种迁移。如在CorelDRAW的教学中让学生制作以演唱会为题材的宣传海报项目，学生在完成这个项目后就很容易设计海报、书本封面、杂志封面等相关的实际工作。这里的关键是：教师在教会学生完成每个项目时，不仅要求学生会做，还要向学生讲清为什么是这样做的。只有理解了的东西才能灵活运用，否则就会生搬硬套，不会触类旁通[3]。
四、项目教学法实施的具体步骤
在目标的指导下，可将项目教学分为三大模块：项目导入—项目实施—项目延伸。
1、项目导入
设置项目，确定项目目标。项目的提出可以通过案例分析与演示的方法进行，案例分析可以让学生明了要完成任务必需要求掌握理论知识，以及了解此教学内容的理论知识是怎样应用于实际操作的。如FLASH教学，笔者设计了以节日喜庆气氛的FLASH项目，这个项目分解为几个大的任务进行实施，其中元件的制作这个任务，笔者先明确学生通过此内容的学习能做到什么，以激发学生的成就感和学习积极性，设置此内容的技能目标是：可以学习使用不同类型的元件，用以制作不同的动画模式，同时顺势在此基础上提出一些学习的要求。笔者设计了三个小的任务，第一个任务是制作跳动的心，涵盖所有图形绘制及图形元件的知识技能要点；第二个任务制作转动的风车，涵盖所有影片剪辑元件的知识技能点；第三个任务制作网站导航条按钮，涵盖所有按钮元件的知识技能点。如CorelDRAW教学，笔者设置了以演唱会为题材的宣传海报项目，并将这个项目分解为两个任务，第一个完成计算机书本封面设计的所有知识技能要点；第二个报纸排版，涵盖图文混排的所有知识技能要点，图文混合排版制作的全部要领都在其中了[3]，在掌握这个知识技能要点的基础上，学生能很好的完成设置的项目。
2、项目实施
根据设置的项目，完成理论与操作技能的学习。可以根据项目，分解成各个任务，分析结果，导出完成目标所涉及的理论知识与操作技能，将目标细化后，每个任务要按涵盖知识技能要点的要求规划设计好多个具体的小任务。一般一个项目设定2～3个大任务，每个大任务要有2～3个的具体的小任务，每个小任务包含若干个知识技能要点。如书本封面设计，笔者以电脑为题材设计书本封面的项目，将这个项目分解3个具体的任务，任务1是：“使用矩形工具设计书本形状，可以用添加透视点的方法或者是变形泊坞窗倾斜属性的设置”，任务2是：“使用透明工具处理图片，可以用标准透明的方法或者线性透明的方法设置”，任务3是：“使用精确剪裁的方法处理图片，可以设置不同形状的容器处理图片形状”。项目设定的各个任务的排列顺序，一方面要体现实际工作中解决问题的工作流程，另一方面要考虑知识技能由浅入深的循序递进[3]。 3、項目延伸
项目延伸是在教学目标实现后对学生学习的进一步要求和学习的进一步提高。在通过完成上述各步骤之后，可用课程设计的形式让学生独立完成与此内容核心相关的项目。即拓展项目，在项目的基础上建立完成独立的操作任务，进一步培养学生独立操作的技能，真正达到课程设置的技能目标。教师让学生直接面对具体项目，分解成不同的任务，在教师带领学生分析解决每个具体任务的方法时，将相关联的知识技能要点串联起来，讲解清楚，并让学生理解透彻。在串联知识技能要点时要按照“够用实用”的原则，与完成具体项目无关的知识技能不讲或相关知识只作提示。
五、项目教学实施过程中的几点思考
对于计算机应用这门课来说，项目教学法是比较理想的教学方法。但是，在教学实践中，项目法也有值得思考及改进的地方。
1、项目教学法打破了传统教学模式，对学校教学管理工作产生很大影响。但是，它对理论知识掌握不够系统全面，会导致了掌握技能的过程中缺少了理论的深化。因此，在进行计算机应用课程的项目教学过程中，还要灵活多变地结合其他的教学方法[4]。
2、实施项目教学法，教师都必须更新观念，克服畏难情绪，勇于创新，充分认识到课程改革的必要性。项目的提出要符合教学目标和学生实际情况，并且要有一定的难度和可操作性，让学生在协作学习探讨或者在教师的指导下，在保证达到教学目标的同时，保留学生的学习兴趣。
3、实施项目教学法需要提高专业教师的自身素质。教师扮演好“导演”角色，是实现以学生为主体、以教师为主导的重要条件。对教师的语言表达能力和课堂控制能力提出了新的更高的要求。这就要求教师间相互学习，多交流教学经验，提高课堂教学过程的控制能力，在教学中增加师生交互。
4、项目教学法不是万能的教学方式，有许多不成熟之处，必须与各种传统教学方法相结合，各取所长，相互促进，需要把各环节落实到位，让学生真正地掌握工作技能，将为学生就业打下了坚实的基础，这将大大缩短学校与用人单位之间的距离[4]。
六、结语
综上所述，在项目教学法的具体实践中，老师不再是一部百科全书或一个供学生利用的资料库，而成为了一名协助者，帮助学生在独立研究的道路上迅速前进，教会学生如何应付大量的信息，引导学生如何在实践中发现新知识，掌握新内容。学生作为学习的主体，通过完成相关项目把理论与实践有机地结合，不仅提高了理论水平和实践技能，同时，在教师有目的地引导下，培养了解决问题的综合能力[5]。教师在观察学生，帮助学生的过程中，开阔了视野，提高了专业水平。可以说，项目教学法是师生共同取得进步的教学方法。
参考文献：
[1]苏国锦；；论信息技术教学在中职学校经济类课程上的应用[J]；中国科教创新导刊；2012年31期
[2]肖胜阳；在计算机课程教学中开展项目教学法的研究[J]；电化教育研究；2003年10期
[3]尹维伟；项目教学法在职业院校计算机教学中的应用研究[D]；辽宁师范大学；2010年
[4]苇丽梅；项目教学法在计算机程序设计课程中的应用[D]；华东师范大学；2010年
[5]任魏娟；职业教育项目教学法研究[D]；华东师范大学；2011年