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作文评改一直是困扰中学语文教师的一个难题，因为传统的作文评改所需时间长，不能突出学生的主体参与意识，学生习作量不足，质量也提不高，已经远远达不到时代的要求了。为此，我校语文教研组通过对网络、教研教改资料及各兄弟学校作文批改方法的学习与借鉴，尝试着寻求一种符合新课程标准，评改时间短，信息反馈及时，从而有效提高写作能力的方法，针对初中学生和我校的具体情况，摸索出了“教师初批导航”“学生互评学习”“师生合作提高”的三步作文批改法。
一.教师初批导航
传统的作文修改偏重于教师的精批细改，但往往很多老师觉得自己是“劳而无功”——如果每篇都精批细改，必然会耗费老师的大部分精力和时间，影响教师钻研教材，而实际上学生也不会再根据教师的批注再修改甚至重写，依然达不到训练的目的。于是我们采取了“全收全看，重点讲评”的方法。“全收全看”意在导航，将学生在规定时间内写完的作文收上来，粗略地看一次，针对题目和内容是否相符，立意是否正确、新颖、深刻，主次详略安排是否得当，首尾是否简明扼要，基本字数这几点写简要的评论。
第一次批改是很关键的一步，它起着导航的作用，这是为了确保每个学生都做到不偏题，主次分明，中心明确。要做好这一步，仅仅靠略批还不够，还要多讲。
1.共性问题，教师统一修改
全班的共性问题，最好提供要修改的典型，在课堂上统一修改。学生在《一次化学实践活动》的习作中写了很多题材，有的写体育活动，有的写一次物理实验……我们就把这些题材罗列出来，让全体学生一起挑选，使大家都明确了“化学实践”活动的题材范围。
2.抓住一切时机多评讲
学生写得多了，不可能都在课上评讲，教师就要抓住一切机会。如果批到好作文或有进步的作文．就随时拿到教室里跟学生一起分享。有时利用语文课上的一两分钟时间，有时是下午上课前五分钟，让学生读读作文、谈谈感受、议议问题，学生习惯了我们的教学方式，也习惯了我们随时给他们中的某一个以惊喜和指点。当面个别评讲。这样的形式可随时随地进行。师生沟通及时、真诚、充满理解，因而效果良好。
二.学生互评学习
钱梦龙先生在1982年就提出了“三为主”的教学原则，即“学生为主体，教师为主导，训练为主线”。这一观点的提出，确立了学生在教学中的主体地位，不但课堂教学如此，就是在写作及其批改活动中，也同样不能忽视学生的主体地位。过去的作文批改是教师全批全改，然后讲评总结，学生始终处于被动地位，我们现在采取集体评改和学生互改相结合的作文批改方式，就是将主动权交给学生，确认学生是具有主观能动性的实践者，以培养学生参与意识，提高学生认识问题、解决问题的能力。
学生互批作文是其中一种简捷有效的方式，写自己的，批改别人的，无异于一文两作。在集体评改和互改中，学生积极参与，对于同一篇文章，前前后后意见交锋，激烈争辩，师生之间、同学之间思想观念相互撞击，放射出了很多新思想、新灵感。同时，在讨论中，启发学生依据一定的标准，对具体问题进行具体分析，提高了认识问题的能力。在对不同等次文章的品评、比较中，思维品质更加周密，鉴赏水平也上了一个台阶。学生互批作文还能让老师从作文堆里解放出来，有时间致力于钻研教材教法。以下是一些作文互批的做法。
1.一对一改
通常我们都指定好基础好的学生和基础差的学生同桌，同桌互批。一对一式的互批，每次批改，每人只批一本，负担不重。改者竭尽全力，精心推敲，被改者虚心求教，细心修改，这样的互批避免独自修改六神无主、信度不高的缺点，而且把评价权基本上都交给了学生，被改者和改者都受益。
2.多对一批
“多”指在组长的带领下，一组同学同批一篇作文。这种批改可谓群策群力，在共同批改的过程中，使学生清楚地认识到哪些是应该肯定的地方，哪些方面还需要改进，并且应该怎样修改，然后再去改自己的文章，在批改、修改中进步，这样有助于学生作文水平的整体提高。比如课堂上的即兴评议，课后把自己的评改意见写在被批改的作文本后，这种方式较为自由。
3.自由结对
小组批改充分发挥了学生的集体作用和主体作用，小组内学生有上、中、下三类，有时我让学生自己找“老师”批，这时，批者与被批着做了双向选择，学生的兴致很高。有时，学生还会主动寻求多个“老师”请教，再虚心接受，下笔修改。
三.师生合作提高
当两次修改之后，学生的作文在立意、选材、结构等方面已基本过关，这时可以让学生誊写。誊写后的作文老师再开始第三批。这回的重点是力求使更多的文章达到“完美”的境界。
1.褒多于贬
多说好话可以使学生肯定自我，激发潜能。考虑到每个学生都有被重视（关心、肯定）的渴望，所以不但要表扬好学生，更要肯定中下学生的进步。越是作文基础不好的学生，教师的表扬越要真心实意、大张旗鼓，一名学生在一学期中至少有一次被肯定的机会，要使他们体会到修改的好处，使他感到他在教师、同学心目中是有分量的。
由于时间精力的限制，我们不可能读出很多成功的作文，但是，教师可以挑一些学生作文中的精彩片断、句子，甚至是词语来表扬，使更多的学生有成功的体验。
2.手段多样
为了提高批改效果，教师可采用朗读批改、录音批改、讲义批改、投影批改或作文园地式批改等各种形式向全体同学展示。如让学生上讲台朗读自己的作文，或录下来放给全体同学听，或印成讲义，或投影展示，或贴在墙上的作文园地中，以供学生互评互改。教师还可以通过网络，选择学生中的优秀作文或有典型问题的作文发送到每个学生的终端机上，供全班同学共同赏析和评议，同学可以通过网上谈自己的心得体会。
经过几年的实践，我们感觉“三步”作文批改方式使学生的写作能力得到了有效的提高，将“苦写”变成了“乐写”。总之，法无定法，只有能充分体现学生特质，能尽可能挖掘学生潜能的方法才是好方法。作文评改法也不是绝对一成不变的适用和套用，能灵活综合运用、能最大限度激发学习创新能力、张扬个性、激发写作兴趣、提高写作水平，就是最好的作文评改法。
（作者通联：718199陕西省米脂县印斗镇九年一贯制学校）
一.教师初批导航
传统的作文修改偏重于教师的精批细改，但往往很多老师觉得自己是“劳而无功”——如果每篇都精批细改，必然会耗费老师的大部分精力和时间，影响教师钻研教材，而实际上学生也不会再根据教师的批注再修改甚至重写，依然达不到训练的目的。于是我们采取了“全收全看，重点讲评”的方法。“全收全看”意在导航，将学生在规定时间内写完的作文收上来，粗略地看一次，针对题目和内容是否相符，立意是否正确、新颖、深刻，主次详略安排是否得当，首尾是否简明扼要，基本字数这几点写简要的评论。
第一次批改是很关键的一步，它起着导航的作用，这是为了确保每个学生都做到不偏题，主次分明，中心明确。要做好这一步，仅仅靠略批还不够，还要多讲。
1.共性问题，教师统一修改
全班的共性问题，最好提供要修改的典型，在课堂上统一修改。学生在《一次化学实践活动》的习作中写了很多题材，有的写体育活动，有的写一次物理实验……我们就把这些题材罗列出来，让全体学生一起挑选，使大家都明确了“化学实践”活动的题材范围。
2.抓住一切时机多评讲
学生写得多了，不可能都在课上评讲，教师就要抓住一切机会。如果批到好作文或有进步的作文．就随时拿到教室里跟学生一起分享。有时利用语文课上的一两分钟时间，有时是下午上课前五分钟，让学生读读作文、谈谈感受、议议问题，学生习惯了我们的教学方式，也习惯了我们随时给他们中的某一个以惊喜和指点。当面个别评讲。这样的形式可随时随地进行。师生沟通及时、真诚、充满理解，因而效果良好。
二.学生互评学习
钱梦龙先生在1982年就提出了“三为主”的教学原则，即“学生为主体，教师为主导，训练为主线”。这一观点的提出，确立了学生在教学中的主体地位，不但课堂教学如此，就是在写作及其批改活动中，也同样不能忽视学生的主体地位。过去的作文批改是教师全批全改，然后讲评总结，学生始终处于被动地位，我们现在采取集体评改和学生互改相结合的作文批改方式，就是将主动权交给学生，确认学生是具有主观能动性的实践者，以培养学生参与意识，提高学生认识问题、解决问题的能力。
学生互批作文是其中一种简捷有效的方式，写自己的，批改别人的，无异于一文两作。在集体评改和互改中，学生积极参与，对于同一篇文章，前前后后意见交锋，激烈争辩，师生之间、同学之间思想观念相互撞击，放射出了很多新思想、新灵感。同时，在讨论中，启发学生依据一定的标准，对具体问题进行具体分析，提高了认识问题的能力。在对不同等次文章的品评、比较中，思维品质更加周密，鉴赏水平也上了一个台阶。学生互批作文还能让老师从作文堆里解放出来，有时间致力于钻研教材教法。以下是一些作文互批的做法。
1.一对一改
通常我们都指定好基础好的学生和基础差的学生同桌，同桌互批。一对一式的互批，每次批改，每人只批一本，负担不重。改者竭尽全力，精心推敲，被改者虚心求教，细心修改，这样的互批避免独自修改六神无主、信度不高的缺点，而且把评价权基本上都交给了学生，被改者和改者都受益。
2.多对一批
“多”指在组长的带领下，一组同学同批一篇作文。这种批改可谓群策群力，在共同批改的过程中，使学生清楚地认识到哪些是应该肯定的地方，哪些方面还需要改进，并且应该怎样修改，然后再去改自己的文章，在批改、修改中进步，这样有助于学生作文水平的整体提高。比如课堂上的即兴评议，课后把自己的评改意见写在被批改的作文本后，这种方式较为自由。
3.自由结对
小组批改充分发挥了学生的集体作用和主体作用，小组内学生有上、中、下三类，有时我让学生自己找“老师”批，这时，批者与被批着做了双向选择，学生的兴致很高。有时，学生还会主动寻求多个“老师”请教，再虚心接受，下笔修改。
三.师生合作提高
当两次修改之后，学生的作文在立意、选材、结构等方面已基本过关，这时可以让学生誊写。誊写后的作文老师再开始第三批。这回的重点是力求使更多的文章达到“完美”的境界。
1.褒多于贬
多说好话可以使学生肯定自我，激发潜能。考虑到每个学生都有被重视（关心、肯定）的渴望，所以不但要表扬好学生，更要肯定中下学生的进步。越是作文基础不好的学生，教师的表扬越要真心实意、大张旗鼓，一名学生在一学期中至少有一次被肯定的机会，要使他们体会到修改的好处，使他感到他在教师、同学心目中是有分量的。
由于时间精力的限制，我们不可能读出很多成功的作文，但是，教师可以挑一些学生作文中的精彩片断、句子，甚至是词语来表扬，使更多的学生有成功的体验。
2.手段多样
为了提高批改效果，教师可采用朗读批改、录音批改、讲义批改、投影批改或作文园地式批改等各种形式向全体同学展示。如让学生上讲台朗读自己的作文，或录下来放给全体同学听，或印成讲义，或投影展示，或贴在墙上的作文园地中，以供学生互评互改。教师还可以通过网络，选择学生中的优秀作文或有典型问题的作文发送到每个学生的终端机上，供全班同学共同赏析和评议，同学可以通过网上谈自己的心得体会。
经过几年的实践，我们感觉“三步”作文批改方式使学生的写作能力得到了有效的提高，将“苦写”变成了“乐写”。总之，法无定法，只有能充分体现学生特质，能尽可能挖掘学生潜能的方法才是好方法。作文评改法也不是绝对一成不变的适用和套用，能灵活综合运用、能最大限度激发学习创新能力、张扬个性、激发写作兴趣、提高写作水平，就是最好的作文评改法。
（作者通联：718199陕西省米脂县印斗镇九年一贯制学校）