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【摘 要】《物理课程标准》指出：经历基本的科学探究的学习活动是学生学习物理的重要途径。物理学实验是人类认识世界的一种重要活动，是进行科学探究的基础。实验教学是新课程物理教学的重要内容，实验教学的有效性是新课程物理教学的基本要求。加强实验的有效性教学，才能达到新课程预期的培养三维目标，才能真正使学生养成自主学习、合作学习、探索学习和动手实践的物理学习习惯。
【关键词】新课程 实验教学 有效性
【中图分类号】G633.7【文献标识码】A【文章编号】1006－9682（2009）01－0129－02
【Abstract】Physics Curriculum Standard point out: The learning activity which experiences the basic scientific inquiry is the important way for students to study physics. The physics experiment is one kind of key activities for the human being to understand the world, which are the bases for making scientific experiments. The experimental teaching is the new curriculum physics teaching important content and the experimental teaching validity is the new curriculum physics teaching basic request. Only by enhancing experimental valid teaching, can one achieve the goals to develope students‘three-dimensional goals’,to form the students habits of independent studies, cooperation studies, exploration studies and hands-on experience, all of which are expected by the new curriculum Standard.
【Key words】New curriculum The experimental teaching Validity
隨着新课程教学的不断深入，物理教学中的实验教学显得尤为重要，实验教学的有效性是新课程物理教学的重要保障。在实施物理新课程教学过程中，教师通过实验教学，落实课程标准目标，培养学生的动手操作、实验观察的能力，提高学生的实验方法、实验设计和实验技巧的水平，让学生在实验教学中有新的体验与收获。但是，许多物理教师对新课程下如何更好地进行实验教学、更好地提高新课程实验教学有效性感到困惑。
本文试从提高物理实验教学有效性的前提、保证、实施策略、基本要求等方面，阐述提高实验教学有效性的建议
和思考。
一、转变教学观念是提高新课程实验教学有效性的前提
苏霍姆林斯基曾说：“在人的心理深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。而在少年儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”物理学是一门以实验为基础的科学，新课程把实验融入科学探究中，让学生在科学探究的过程中，不仅学习物理知识与技能，还体验实验探究的过程，学习科学探究的方法，养成科学探究的能力，培养学生的科学精神与科学态度，树立正确的科学观。
作为物理教师，必须转变教学观念，坚持新课程教学理念，落实实验教学，充分认识到实验教学的有效性，是提高新课程物理实验教学的前提。
二、制定实验计划是提高新课程实验教学有效性的保证
1．理清新课程（沪科版为例）实验教学的主要内容
（1）学生实验或演示实验：以探索性、实践性、趣味性为向导的“实验探究”。
（2）拓展性实验：“迷你实验室”、“实践活动”及小发明、小制作等。
“实验探究”能锻炼学生的观察和实验能力，引导学生得出正确的结论，提升学生对过程的认知能力；“迷你实验室”、“实践活动”、小发明、小制作等可以锻炼学生的动手动脑和创造性思维能力。这两部分内容在教学中必不可少，能充分反映新课程教学特点。
2．制定符合新课程教学的实验计划
新课程增加了许多探究实验，面对新课程，很多教师无所适从，难于适用新课程实验教学。为了新课程实验教学顺利并有序地进行，建议计划安排如下：
（1）对照新旧课程，列出新增加的教学实验目录。
（2）拟出需要添置的实验仪器和用品的清单（以上两项，一般在开学第一周完成）。
（3）配合实验教师，把全学期实验计划列出，要求实验教师在课前把实验设备先准备好。
（4）物理教师在课前把实验先做一遍，以保证课堂实验的正确性、有效性。
（5）正确地选择实验地点，关注实验的可视性，注意课堂实验操作的突发性，保证实验的教学效果。
三、提高新课程实验教学有效性的实施策略
贯彻新课程实验教学，对教师既是挑战又是机遇。教师不能等待，要以教育改革主力军的姿态，一方面当好领导的参谋，及时提出需要增加仪器设备的清单；一方面要想方设法自己动手自制教具或把现成教具进行改造，“坛坛罐罐当仪器，拼拼凑凑做实验”，力求满足新课程对教学实验的要求。
1．变演示实验为探索性实验，培养学生的创新能力。
以前，课堂演示实验一般以教师为主体，学生仅仅是旁观者，没有直接参与，不利于学生创新能力的培养。而现在变“创造性的教”为学生“创造性的学”，将演示实验改为探索性实验，让学生充分的动脑、动手、动口，提高学生的主体作用，这种注重有效性的实验教学有利于学生创造性思维的激发。
2．采用多种实验手段，培养学生动手操作与观察能力。
（1）实验游戏化。物理新课程与旧教材相比，增加了许多探究实验或小实验。每个人的启蒙教育都是从游戏中开始的，教师可将部分实验“游戏化”，如小魔术、趣味小游戏、小制作等，从而提高学生的实验能力。
（2）实验软件化。利用计算机、投影TV等电化教学设施再现实验的直观过程。
（3）实验分组化。在帮助学生掌握实验原理的基础上，为提高学生自主操作的能力，进行分组实验。另外，也允许学生用不同的器材、不同的实验步骤或方法进行实验。
3．结合日常生活小实验进行探究
紧密结合日常生活、工农业生产进行一些探究实验，如，噪音的形成与防治、光源及光污染的认识、探究电冰箱等电器设备等。引导学生根据原有的知识和生活体验进行探究，提出解决实际问题的方法与步骤，激发学生的学习、求知、探索的兴趣和解决实际问题的能力。
4．精心改造和创设
目前，教学仪器的设计与生产远远落后于新课程中新增加的实验，对所需要的仪器设备的要求，学校仪器配备不足。在实验教学中，许多教师对“科学探究的分组实验”进行删减，或变为教师的“演示实验”。教师可以利用现有仪器，精心改造和创设等效的替代实验。
例如，在新课程第39页图3－21的实验中，学校没有机械齿轮，因此可以用塑料片刮动梳子齿来代替。
又如，在新课程第49页，“观察光在水、玻璃中传播的路径”中，课本是用激光电筒来做光源，但它发出的光束通过水或者玻璃是无法看到“光线”的。教师做演示实验时，可把一束激光紧靠沿着白色的光屏射出，从而让学生能看到一条“光线”。
再如，在新课程第60页，“研究光的色散”中，课本是用太阳做光源，还要用一块挡光板、一块光屏、可能还要一个暗箱。如果遇到阴天，这个实验就难做了。即使有太阳，怎样把太阳光引到每一张学生台也是难题。其实，只要用聚光小灯泡（发光时要处于白炽状态）代替太阳光源，在三棱镜背后加上一个白色的光屏就可以了。
四、提高新课程实验教学有效性的基本要求
1．加强实验方法的有效指导
当学生在实验过程中遇到困难，教师要给予实验方法上的指导。面向全体学生的有效指导，可促进学生思维的发展和科学素养的养成。
2．适当降低实验要求
一位德国的哲学家说过：“世界上没有两片完全一样的树叶。”学生也一样，每个学生都有不同的特点，能力也不尽相同。如果我们不去关注学生是否能完成实验探究任务，而只是一味地要求所有的学生都要完成，不但不能达到提高能力的目的，反而挫伤了学生实验探究的兴趣。因此，教师要适当降低要求，将实验设计得简单、明了、易行，如，采用图式、表格式的实验记录方法。
3．提供体验、交流的平台
学生体验是实验教学的重要过程，是学生参与的重要方式。在实验探究之后，教师应当提供学生交流的平台，在课堂上营造一个民主、和谐、愉悦、包容的氛围，让每个同学都有提问、发表、展示的机会，有效培养学生的操作和观察实验的能力。
4．关注实验探究过程的激励评价
新课程的教学评价，要关注学生学习的结果，更要关注他们实验学习的过程，以实现促进学生学习、改进实验教学的课程目标。
教师采用激励性的评价语言不仅是心理层面的要求，也是客观层面的要求。学生虽然能凭着兴趣，在教师指导下进行实验探究活动，但探究的热情往往是短期的、不持久的。细心呵护学生与生俱来的好奇心，培养他们对实验探究的兴趣和求知欲，帮助他们体验实验探究活动的过程和掌握实验探究的方法。
总之，新课程的物理实验教学的有效性，不仅需要教师改变教学观念，而且还与制定实验计划、掌握实验教学的实施策略、基本要求有关。在引导学生探究实验，体验实验探究的过程中，落实课程标准的实验探究教学目标，达到全面培养学生的自主学习的能力、合作学习的能力、探索学习的能力，以及动手实践的能力的要求，使学生得到全面的发展。
参考文献
1 义务教育物理课程标准实验教科书编写组.物理［M］.上海科学技术出版社，2004.8
2 教育部.物理课程标准［M］.北京师范大学出版社，2002.3
3 教育部.走进新课程——与课程实施者对话［M］.北京師范大学出版社，2002.6
4 杨述武.漫谈物理实验教学改革［J］.物理实验，2004.3
5 钟启泉等.新课程的理念与创新［M］.高等教育出版社，2003
6 宋善炎.物理教学论［M］.湖南师范大学出版社，2002
【关键词】新课程 实验教学 有效性
【中图分类号】G633.7【文献标识码】A【文章编号】1006－9682（2009）01－0129－02
【Abstract】Physics Curriculum Standard point out: The learning activity which experiences the basic scientific inquiry is the important way for students to study physics. The physics experiment is one kind of key activities for the human being to understand the world, which are the bases for making scientific experiments. The experimental teaching is the new curriculum physics teaching important content and the experimental teaching validity is the new curriculum physics teaching basic request. Only by enhancing experimental valid teaching, can one achieve the goals to develope students‘three-dimensional goals’,to form the students habits of independent studies, cooperation studies, exploration studies and hands-on experience, all of which are expected by the new curriculum Standard.
【Key words】New curriculum The experimental teaching Validity
隨着新课程教学的不断深入，物理教学中的实验教学显得尤为重要，实验教学的有效性是新课程物理教学的重要保障。在实施物理新课程教学过程中，教师通过实验教学，落实课程标准目标，培养学生的动手操作、实验观察的能力，提高学生的实验方法、实验设计和实验技巧的水平，让学生在实验教学中有新的体验与收获。但是，许多物理教师对新课程下如何更好地进行实验教学、更好地提高新课程实验教学有效性感到困惑。
本文试从提高物理实验教学有效性的前提、保证、实施策略、基本要求等方面，阐述提高实验教学有效性的建议
和思考。
一、转变教学观念是提高新课程实验教学有效性的前提
苏霍姆林斯基曾说：“在人的心理深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。而在少年儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”物理学是一门以实验为基础的科学，新课程把实验融入科学探究中，让学生在科学探究的过程中，不仅学习物理知识与技能，还体验实验探究的过程，学习科学探究的方法，养成科学探究的能力，培养学生的科学精神与科学态度，树立正确的科学观。
作为物理教师，必须转变教学观念，坚持新课程教学理念，落实实验教学，充分认识到实验教学的有效性，是提高新课程物理实验教学的前提。
二、制定实验计划是提高新课程实验教学有效性的保证
1．理清新课程（沪科版为例）实验教学的主要内容
（1）学生实验或演示实验：以探索性、实践性、趣味性为向导的“实验探究”。
（2）拓展性实验：“迷你实验室”、“实践活动”及小发明、小制作等。
“实验探究”能锻炼学生的观察和实验能力，引导学生得出正确的结论，提升学生对过程的认知能力；“迷你实验室”、“实践活动”、小发明、小制作等可以锻炼学生的动手动脑和创造性思维能力。这两部分内容在教学中必不可少，能充分反映新课程教学特点。
2．制定符合新课程教学的实验计划
新课程增加了许多探究实验，面对新课程，很多教师无所适从，难于适用新课程实验教学。为了新课程实验教学顺利并有序地进行，建议计划安排如下：
（1）对照新旧课程，列出新增加的教学实验目录。
（2）拟出需要添置的实验仪器和用品的清单（以上两项，一般在开学第一周完成）。
（3）配合实验教师，把全学期实验计划列出，要求实验教师在课前把实验设备先准备好。
（4）物理教师在课前把实验先做一遍，以保证课堂实验的正确性、有效性。
（5）正确地选择实验地点，关注实验的可视性，注意课堂实验操作的突发性，保证实验的教学效果。
三、提高新课程实验教学有效性的实施策略
贯彻新课程实验教学，对教师既是挑战又是机遇。教师不能等待，要以教育改革主力军的姿态，一方面当好领导的参谋，及时提出需要增加仪器设备的清单；一方面要想方设法自己动手自制教具或把现成教具进行改造，“坛坛罐罐当仪器，拼拼凑凑做实验”，力求满足新课程对教学实验的要求。
1．变演示实验为探索性实验，培养学生的创新能力。
以前，课堂演示实验一般以教师为主体，学生仅仅是旁观者，没有直接参与，不利于学生创新能力的培养。而现在变“创造性的教”为学生“创造性的学”，将演示实验改为探索性实验，让学生充分的动脑、动手、动口，提高学生的主体作用，这种注重有效性的实验教学有利于学生创造性思维的激发。
2．采用多种实验手段，培养学生动手操作与观察能力。
（1）实验游戏化。物理新课程与旧教材相比，增加了许多探究实验或小实验。每个人的启蒙教育都是从游戏中开始的，教师可将部分实验“游戏化”，如小魔术、趣味小游戏、小制作等，从而提高学生的实验能力。
（2）实验软件化。利用计算机、投影TV等电化教学设施再现实验的直观过程。
（3）实验分组化。在帮助学生掌握实验原理的基础上，为提高学生自主操作的能力，进行分组实验。另外，也允许学生用不同的器材、不同的实验步骤或方法进行实验。
3．结合日常生活小实验进行探究
紧密结合日常生活、工农业生产进行一些探究实验，如，噪音的形成与防治、光源及光污染的认识、探究电冰箱等电器设备等。引导学生根据原有的知识和生活体验进行探究，提出解决实际问题的方法与步骤，激发学生的学习、求知、探索的兴趣和解决实际问题的能力。
4．精心改造和创设
目前，教学仪器的设计与生产远远落后于新课程中新增加的实验，对所需要的仪器设备的要求，学校仪器配备不足。在实验教学中，许多教师对“科学探究的分组实验”进行删减，或变为教师的“演示实验”。教师可以利用现有仪器，精心改造和创设等效的替代实验。
例如，在新课程第39页图3－21的实验中，学校没有机械齿轮，因此可以用塑料片刮动梳子齿来代替。
又如，在新课程第49页，“观察光在水、玻璃中传播的路径”中，课本是用激光电筒来做光源，但它发出的光束通过水或者玻璃是无法看到“光线”的。教师做演示实验时，可把一束激光紧靠沿着白色的光屏射出，从而让学生能看到一条“光线”。
再如，在新课程第60页，“研究光的色散”中，课本是用太阳做光源，还要用一块挡光板、一块光屏、可能还要一个暗箱。如果遇到阴天，这个实验就难做了。即使有太阳，怎样把太阳光引到每一张学生台也是难题。其实，只要用聚光小灯泡（发光时要处于白炽状态）代替太阳光源，在三棱镜背后加上一个白色的光屏就可以了。
四、提高新课程实验教学有效性的基本要求
1．加强实验方法的有效指导
当学生在实验过程中遇到困难，教师要给予实验方法上的指导。面向全体学生的有效指导，可促进学生思维的发展和科学素养的养成。
2．适当降低实验要求
一位德国的哲学家说过：“世界上没有两片完全一样的树叶。”学生也一样，每个学生都有不同的特点，能力也不尽相同。如果我们不去关注学生是否能完成实验探究任务，而只是一味地要求所有的学生都要完成，不但不能达到提高能力的目的，反而挫伤了学生实验探究的兴趣。因此，教师要适当降低要求，将实验设计得简单、明了、易行，如，采用图式、表格式的实验记录方法。
3．提供体验、交流的平台
学生体验是实验教学的重要过程，是学生参与的重要方式。在实验探究之后，教师应当提供学生交流的平台，在课堂上营造一个民主、和谐、愉悦、包容的氛围，让每个同学都有提问、发表、展示的机会，有效培养学生的操作和观察实验的能力。
4．关注实验探究过程的激励评价
新课程的教学评价，要关注学生学习的结果，更要关注他们实验学习的过程，以实现促进学生学习、改进实验教学的课程目标。
教师采用激励性的评价语言不仅是心理层面的要求，也是客观层面的要求。学生虽然能凭着兴趣，在教师指导下进行实验探究活动，但探究的热情往往是短期的、不持久的。细心呵护学生与生俱来的好奇心，培养他们对实验探究的兴趣和求知欲，帮助他们体验实验探究活动的过程和掌握实验探究的方法。
总之，新课程的物理实验教学的有效性，不仅需要教师改变教学观念，而且还与制定实验计划、掌握实验教学的实施策略、基本要求有关。在引导学生探究实验，体验实验探究的过程中，落实课程标准的实验探究教学目标，达到全面培养学生的自主学习的能力、合作学习的能力、探索学习的能力，以及动手实践的能力的要求，使学生得到全面的发展。
参考文献
1 义务教育物理课程标准实验教科书编写组.物理［M］.上海科学技术出版社，2004.8
2 教育部.物理课程标准［M］.北京师范大学出版社，2002.3
3 教育部.走进新课程——与课程实施者对话［M］.北京師范大学出版社，2002.6
4 杨述武.漫谈物理实验教学改革［J］.物理实验，2004.3
5 钟启泉等.新课程的理念与创新［M］.高等教育出版社，2003
6 宋善炎.物理教学论［M］.湖南师范大学出版社，2002