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数学课程是中等职业学校学生的必修基础课。目前中职学生的文化基础普遍偏低，学生对数学的学习也没有兴趣，给课堂教学带来了一定的影响。如何改变这一状况呢？下面，结合我若干年年来中职数学教学实践，就教师如何在数学教学中更新教学观念，激发学生的学习兴趣，有效开展数学教学简单阐述一下自己的观点。
一、向学生阐明学习数学的实用性
在九年义务教育基础上，如果让学生进一步学习并掌握职业岗位应知应会的数学知识。这就需要教师做到尽量联系专业实例教学，通过学以致用，增强学生学习的自觉性。例如财会专业的学员可以侧重列举一些购房分期付款计算、银行贷款利息计算、存款利息计算、投资收益计算以及数学在工商税收、保险等领域中的应用。对于其他化工类、种植类专业的学员可以侧重列举农药配制比例方面的问题；对计算机类可以侧重列举一些网络公司市场占有率方面的问题；对机电类学员可列举一些三角函数与电学中周期、频率、振幅的关系等。把数学的教学内容与专业内容紧密地结合在一起，能让学员充分地体会到数学知识的实用性，懂得数学是学好专业课的基础课。尤其是在实践中，教师要利用专业实习、实训课的机会，强调数学在技能培养中的作用，让学生明白数学无时无刻不出现在实际操作过程中，现实生活和生产实践里处处有数学；其次，在实践中要注意培养学生运用数学知识解决实际问题的风气。长此以往，学生就会逐渐地由害怕数学变成喜欢数学，由被动学习变为主动学习，大幅提高教学成果。
二、在数学教学中注意师生情感的沟通
在教学过程中，要结合学生的具体情况选择恰当的教学方式，做到符合学生的认知规律，注重学生数学学习乐趣的培养，启发学生主动参加学习活动。只要教师精心组织教学，灵活掌握激发学生兴趣的教学方法，尊重学生，注意师生情感的沟通，那么一定能成为学生喜欢的老师，数学课堂也会深受学生欢迎。在学校里，每个教师对学生的期望都是出自良好的愿望。实际上，不是每个教师的良好愿望和好心都能得到学生的认可，其中的奥妙是不同的教师在与学生沟通时，学生对老师真诚度的高低感受不一样。所谓真诚，就是真实地表达自我。因为教师的教与学生的学也是在师生之间的沟通中完成的。沟通是教师实现教育目标、满足教育要求的灵丹妙药，也是激发学生兴趣的重要方法。师生在相互交往时，学生的自尊心被教师无意间伤害，那么学生与教师的关系就会破裂，这时候，学生是无论如何也不会接受老师的善举，反而会从内心深处抵触老师的一切举动，包括对知识的传授在内。因此，在数学教学中要注意师生情感的沟通艺术。
三、紧密结合生活实际，突出数学知识的应用性
有的中职数学教师往往不由自主地重视或倾向于数学知识的系统性，生怕某一章节或某一知识点的缺失而影响到系统的完整性，结果忽视了数学知识的应用性。其实，中职的培养目标是直接从事某一专业的应用型人才，中职数学教育更应该关注数学知识的应用性，因此要淡化数学教材的逻辑组织，突出数学知识的应用，尤其是结合专业的相关应用。当学习材料与已有知识和生活经验相联系时,学生对学习才会是有兴趣的；当学习材料和学生的现实生活能够紧密结合时，数学才是活的，有生命力的。有些学生对数学不感兴趣，重要原因就是所学知识与实际生活联系不上，感到学而无用。所以，教师要经常组织学生参加各种课外小组活动或者社会实践活动，使学生进一步体会到知识的实践意义，深感自己知识的不足，从而引起学习欲望，激发学习兴趣。教师也可以试着改变学生的学习方法，引导学生自主探索学习，利用生活中的实例带着问题学习，使学生对数学的学习变成自己的迫切需要。
四、让学生感受“做”数学的乐趣
当前，中职专业课程都要求学生能动手操作。因此，在数学课堂上，教师多创设情境，激发学生的学习热情，可使学生体验、感受“做”数学的乐趣，培养合作交流的能力。由于得到了信息技术的大力支持，数学教师可以结合学生心理特点，创设活动情境，为学生提供操作实践的机会，使学生通过动手、动脑、动嘴，把抽象的知识转化为可感知的内容。例如在教学圆锥的体积，证明圆锥的体积是同底等高的圆柱的三分之一时，教师可以让学生先自己亲自动手量一量，理解会更加深刻。利用信息技术创设教学情境，大部分的学生认为这样的学习更加生动、形象、有趣，学习自信心有所增强，学习效率和学习成绩均得到提高。信息化环境下的情境创设，使教学情境显得更为实际、简便和高效。有效的情境创设，可以使数学知识教学更具有趣味性、生动性，更易于教师激发学生的兴趣，挖掘学生的学习潜能。一个有效的教学情境必然能激发学生的求知欲，树立中职学生的学习信心，也有利于启发学生的思维，使教学效果更显著。
五、注重考核与评价
考核与评价对数学的教与学有较强的导向作用。其目的不只是为了考查教学效果，更重要的是能够及时给教师和学生反馈教学情况信息，改进和完善教师的教学工作，进一步激发学生的学习积极性。教学评价要侧重诊断和指导，突出导向、激励的作用。考核与评价要认真考虑职业教育的特色和数学课程的教学目的，主要包括知识、技能与能力、态度三个部分。要坚持终结性评价与过程性评价相结合，定量评价与定性评价相结合，教师评价与学生自评、互评相结合的原则，注重考核与评价方法的灵活性和针对性。过程性评价包括上课、完成作业、数学活动、平时考评等，终结性评价指期末数学考试。学期总成绩可由过程性评价成绩、期中和期末考试成绩组成。考核与评价应结合学生在学习过程中的变化和发展进行。
总之，在中职数学教学中，培养学生的学习兴趣是使教学活动顺利开展的关键，中职学生学习数学的兴趣是提高学生数学的最有力、最稳定的动力。所以，我们要变革教育教学理念，变革教育教学方法，不断提高教育教学水平，改善学生与教师的关系，拉近学生与数学的距离，这样才能大幅度提高数学教学质量，培养出高素质、具有创新思维意识的人才。
（遵义县职业技术学校）
一、向学生阐明学习数学的实用性
在九年义务教育基础上，如果让学生进一步学习并掌握职业岗位应知应会的数学知识。这就需要教师做到尽量联系专业实例教学，通过学以致用，增强学生学习的自觉性。例如财会专业的学员可以侧重列举一些购房分期付款计算、银行贷款利息计算、存款利息计算、投资收益计算以及数学在工商税收、保险等领域中的应用。对于其他化工类、种植类专业的学员可以侧重列举农药配制比例方面的问题；对计算机类可以侧重列举一些网络公司市场占有率方面的问题；对机电类学员可列举一些三角函数与电学中周期、频率、振幅的关系等。把数学的教学内容与专业内容紧密地结合在一起，能让学员充分地体会到数学知识的实用性，懂得数学是学好专业课的基础课。尤其是在实践中，教师要利用专业实习、实训课的机会，强调数学在技能培养中的作用，让学生明白数学无时无刻不出现在实际操作过程中，现实生活和生产实践里处处有数学；其次，在实践中要注意培养学生运用数学知识解决实际问题的风气。长此以往，学生就会逐渐地由害怕数学变成喜欢数学，由被动学习变为主动学习，大幅提高教学成果。
二、在数学教学中注意师生情感的沟通
在教学过程中，要结合学生的具体情况选择恰当的教学方式，做到符合学生的认知规律，注重学生数学学习乐趣的培养，启发学生主动参加学习活动。只要教师精心组织教学，灵活掌握激发学生兴趣的教学方法，尊重学生，注意师生情感的沟通，那么一定能成为学生喜欢的老师，数学课堂也会深受学生欢迎。在学校里，每个教师对学生的期望都是出自良好的愿望。实际上，不是每个教师的良好愿望和好心都能得到学生的认可，其中的奥妙是不同的教师在与学生沟通时，学生对老师真诚度的高低感受不一样。所谓真诚，就是真实地表达自我。因为教师的教与学生的学也是在师生之间的沟通中完成的。沟通是教师实现教育目标、满足教育要求的灵丹妙药，也是激发学生兴趣的重要方法。师生在相互交往时，学生的自尊心被教师无意间伤害，那么学生与教师的关系就会破裂，这时候，学生是无论如何也不会接受老师的善举，反而会从内心深处抵触老师的一切举动，包括对知识的传授在内。因此，在数学教学中要注意师生情感的沟通艺术。
三、紧密结合生活实际，突出数学知识的应用性
有的中职数学教师往往不由自主地重视或倾向于数学知识的系统性，生怕某一章节或某一知识点的缺失而影响到系统的完整性，结果忽视了数学知识的应用性。其实，中职的培养目标是直接从事某一专业的应用型人才，中职数学教育更应该关注数学知识的应用性，因此要淡化数学教材的逻辑组织，突出数学知识的应用，尤其是结合专业的相关应用。当学习材料与已有知识和生活经验相联系时,学生对学习才会是有兴趣的；当学习材料和学生的现实生活能够紧密结合时，数学才是活的，有生命力的。有些学生对数学不感兴趣，重要原因就是所学知识与实际生活联系不上，感到学而无用。所以，教师要经常组织学生参加各种课外小组活动或者社会实践活动，使学生进一步体会到知识的实践意义，深感自己知识的不足，从而引起学习欲望，激发学习兴趣。教师也可以试着改变学生的学习方法，引导学生自主探索学习，利用生活中的实例带着问题学习，使学生对数学的学习变成自己的迫切需要。
四、让学生感受“做”数学的乐趣
当前，中职专业课程都要求学生能动手操作。因此，在数学课堂上，教师多创设情境，激发学生的学习热情，可使学生体验、感受“做”数学的乐趣，培养合作交流的能力。由于得到了信息技术的大力支持，数学教师可以结合学生心理特点，创设活动情境，为学生提供操作实践的机会，使学生通过动手、动脑、动嘴，把抽象的知识转化为可感知的内容。例如在教学圆锥的体积，证明圆锥的体积是同底等高的圆柱的三分之一时，教师可以让学生先自己亲自动手量一量，理解会更加深刻。利用信息技术创设教学情境，大部分的学生认为这样的学习更加生动、形象、有趣，学习自信心有所增强，学习效率和学习成绩均得到提高。信息化环境下的情境创设，使教学情境显得更为实际、简便和高效。有效的情境创设，可以使数学知识教学更具有趣味性、生动性，更易于教师激发学生的兴趣，挖掘学生的学习潜能。一个有效的教学情境必然能激发学生的求知欲，树立中职学生的学习信心，也有利于启发学生的思维，使教学效果更显著。
五、注重考核与评价
考核与评价对数学的教与学有较强的导向作用。其目的不只是为了考查教学效果，更重要的是能够及时给教师和学生反馈教学情况信息，改进和完善教师的教学工作，进一步激发学生的学习积极性。教学评价要侧重诊断和指导，突出导向、激励的作用。考核与评价要认真考虑职业教育的特色和数学课程的教学目的，主要包括知识、技能与能力、态度三个部分。要坚持终结性评价与过程性评价相结合，定量评价与定性评价相结合，教师评价与学生自评、互评相结合的原则，注重考核与评价方法的灵活性和针对性。过程性评价包括上课、完成作业、数学活动、平时考评等，终结性评价指期末数学考试。学期总成绩可由过程性评价成绩、期中和期末考试成绩组成。考核与评价应结合学生在学习过程中的变化和发展进行。
总之，在中职数学教学中，培养学生的学习兴趣是使教学活动顺利开展的关键，中职学生学习数学的兴趣是提高学生数学的最有力、最稳定的动力。所以，我们要变革教育教学理念，变革教育教学方法，不断提高教育教学水平，改善学生与教师的关系，拉近学生与数学的距离，这样才能大幅度提高数学教学质量，培养出高素质、具有创新思维意识的人才。
（遵义县职业技术学校）