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［摘要］依托现代企业的大工程背景，文章探讨了校内、校外工程教育的新途径。从湖北汽车工业学院的实践出发，介绍了如何构建大学生计算机能力实践教学平台、调整并更新实践教学内容、改革实践教学手段和方法，从系统工程的角度阐述了培养大学生计算机运用能力的自主创新机制。
［关键词］工程教育 实践教学 计算机运用能力 机制
［作者简介］阎菲（1955- ），吉林长春人，湖北汽车工业学院计算中心主任，副教授，主要从事计算机应用研究；吴年志（1972- ），男，湖北武汉人，湖北汽车工业学院计算中心副主任，讲师，主要从事计算机应用研究；胡宁亚（1958- ），男，湖北房县人，湖北汽车工业学院计算中心副主任，副教授，主要从事计算机应用研究。（湖北 十堰 442002）
［课题项目］本文系全国教育科学“十一五”规划课题“高等工程教育回归工程实现机制的研究”（项目编号：06AIJ0100035）、湖北教育科学“十五”规划2005年课题（项目编号：2005B202）和湖北省教育厅人文社科研究项目（项目编号：2006Y247）的研究成果之一。
［中图分类号］G642.0［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2008）24-0177-02
一、引言
工程教育必须面向工程实际，回归工程，崇尚实践，这是当前我国高等工程教育必须重视和解决的重大方向性问题。我们对高等工程教育以及大学生计算机能力培养机制的认识，经历了实践创新与升华的过程。归纳为：（1）工程教育回归工程的办学理念，是高等工程教育改革的思想基础；（2）高等工程教育的培养目标和人才的基本规格，是课程机制和教学方法、手段的改革依据；（3）工程教育具有技术和社会属性，工程教育要考虑到学科交叉与融合，对学生的知识结构是决策的依据；（4）工程教育必须以工程实践为线索是实践教学机制改革的客观依据；（5）工程教育的最终目的是培养学生自主创新能力，构建学生科技创新平台。
高校大学生实践教学改革与创新是大工程背景下现代工程教育的重要组成部分。进入21世纪，大学计算机基础教学发生了很多变化，社会信息化不断向纵深发展；用人单位对大学毕业生的计算机能力要求有增无减；中小学计算机教育开始步入正轨；计算机技术更多地融入了科研工作和专业课教学。根据计算机技术知识衰减期短、技术淘汰快的特点，计算机基础教学理念发生了重大变化：从产品教学中走出来、充分结合实际过程传授知识，从而培养学生的技能和素质。
在此基础上，我们进行了长期的教学改革和实践，取得了可喜的成果。
二、机制创新
学院（湖北汽车工业学院）充分依托东风汽车公司的大工程背景，为工程教育提供得天独厚的实践平台和育人环境。学生在这种环境下，不断进行着未来角色体验，增强了工程意识，开阔了视野。
我们探索了大学生计算机能力训练的校外、校内工程教育的新途径、新办法，提出“校外看面，校内看点”的思路，在校外实习基地主要是了解现代化大生产下的软件工程、硬件工程、生产组织、管理模式，在校内主要掌握计算机基础理论、程序编程、数据库技术、多媒体技术、实用软件工程、微机原理等。我们坚持校内外结合、课内外融合的方式，保证了实验、实习和实训的质量。
在高等工程教育理念指导下，从满足社会与大学生需求出发，我们对大学生计算机能力培训机制进行总体设计。教学内容以“应用优先”，在处理知识的深度和广度的关系时，以“广度优先”。在计算机应用教育方面，适应新形势，突破“先基础，后应用，再提高”的模式，设计从应用直接切入的高起点计算机能力培训机制。
本文尝试用图1表征大学生计算机能力培训机制的系统关联图，该图说明该系统各部分组成以及相互关系，系统输入是社会需求，输出是大学生计算机能力与创新能力。
改革与创新的主要内容为：建立适于高等工程教育回归工程、实现大学生计算机能力培养的机制，它应该是独立的与理论教学互补的实践教学机制（系统）；建立适于“创新教育”的计算机能力强化训练人才培养规划和教学内容（软件）；充实与完善计算机能力训练基地网络环境与设施，充分利用网络资源（硬件）；开发与应用现代教育技术（过程）；加强师资队伍建设与面向全体学生（对象）；进一步加强数据库与资料库建设，专人负责资源库与文档（数据库）。
三、系统实施
针对大学生在真实工程环境中实际动手训练的机会少这一普遍现象，学校通过内部整合、充实师资队伍、开发全套教学文件和教材、改善设备条件等措施，将计算中心实验室改建为产学研紧密结合的工程素质训练基地，后经教育部批准为“中央与地方共建高校实验室”。按照教学需要创建了校内真实实践教学平台，接纳学生实验、实训，受到各专业学生欢迎。
本项目在实施过程中的主要做法如下：
（一）坚持一个方向——面向应用
对大学生进行计算机教育的目的是使他们掌握应用计算机的知识，能够将计算机与信息技术用于其工作领域。因此，对大学生进行计算机教育，应该面向各专业，而不是仅面向计算机学科。要以应用为目的，以应用为出发点，根据现在和将来的需要确立知识、选择教学内容。
为此，学院面向非计算机专业设置了17门计算机基础课程，包括大学计算机基础、程序设计、数据库技术、多媒体技术、实用软件工程、计算机网络、计算机组装与维护等，起点不同或专业不同的学生可从其中任选几门，并规定计算机基础课程的基本学分要求。同时做到：（1）选择以实际应用带动理论介绍、方便学生自学的教材或教学资料；（2）进行学生情况调查，以便有针对性地设计难度不同的教学内容；（3）把包含前面所述各项内容的课程内容简介在计算机网络上公布；（4）把利用网络、获取信息、处理和研究信息的能力培养放在突出和优先位置。
（二）注意两个区别
一是区别非计算机专业与计算机专业。应当针对各专业的实际需要来构建知识体系和课程体系，创立符合中国国情的、切合各专业特点的计算机能力培训机制。二是区别本科与高职。本科与高职培养目标不同，高职培养的是技能型人才，强调实际操作技能，不能把本科的教学模式搬到高职。对高职学生来说，更应当强调通过实践环节去学习和掌握所需的知识。
（三）采用新的教学“三部曲”
教师们在计算机基础教学的实践中创造出了“提出问题—解决问题—归纳分析”的新三部曲，从实际到理论，从具体到抽象，从个别到一般，大大降低了学习难度，取得了明显的效果。
（四）处理好四个关系
通过多年来大学生计算机能力培养的实践，我们应当在教学过程中正确处理好以下四个关系：（1）理论与应用的关系。对非计算机专业大学生的计算机能力，要偏重应用。（2）深度与广度的关系。对非计算机专业，在有限的课时前提下，应当“广度优先”，使学生尽可能地对计算机应用知识有较多的了解，知识面宽一些。（3）硬件与软件的关系。在进行计算机一般应用时，考虑到学时、学生基础和应用领域的区别，可不要求学生系统地学习和掌握硬件知识。但是，当进一步深入学习，要求学生具有一定的系统开发能力时，学习一定的硬件知识是必要的。（4）课堂教学与实践环节的关系。计算机应用知识不可能只靠听课就能掌握，必须大力加强动手实践环节，包括作业、编程、上机、上网、做项目，引导学生通过实践拓展知识。
以上实施过程概括起来，就是坚持一个方向，注意两个区别，采用新三部曲，处理好四个关系。图2是学院实施的大学生计算机能力基础训练校内平台。
四、创新特色
实践证明：高校大学生实践教学改革与创新是大工程背景下现代工程教育的重要组成部分。要建立工程教育回归工程、实现大学生计算机能力培养机制，应该从改革入手，涉及教学改革与创新。我们从体制与管理、实验教学、实验教材、人员、仪器设备、环境与设施等方面进行长期的规范化建设，并提供更多的计算机应用新实验课程，加大开放力度，扩大覆盖面，使计算机能力基础训练校内平台可以满足大学生基础训练需求；我们针对大学生计算机能力训练要求，进行教学计划、教学大纲、教学与实验内容、教学手段、考试方式的改革，通过管理、培训、服务等环节，使大学生计算机综合能力稳步上升；我们建成了全院学生计算机基础能力提高的良好平台，达到了提高学生综合素质和创新能力的效果。本项目阶段成果《基于Internet/Intranet网络教学系统构建与研究》获得了2005年湖北省教学成果奖。从2001年起，学院组织新生参加“全国高校计算机等级（湖北考区）考试”，连续五年获得一级考试通过率超过90%的好成绩。
经过多年的努力，在工程教育回归工程办学理念的指导下，我们走出了一条高等工程教育与企业生产实践密切结合、培养具有创新能力的应用型人才的新路子，并逐渐形成了学院的特色。我们提出的工程教育回归工程、实现大学生计算机能力培训机制，以计算机能力与工程素质相结合为特色，构筑了面向新世纪大学生计算机基础与能力培训平台，探索并实践了为工、管、文各专业学生服务的大学生计算机能力培训机制，初步形成工科类学生人文素质与非工科类学生工程素质交互式培养的机制。
［参考文献］
［1］周济.服务于新型工业化发展 贡献于中国现代化事业［J］.高等工程教育研究，2003（4）.
［2］赵婷婷，买楠楠.基于大工程观的美国高等工程教育课程设置特点分析——麻省理工学院与斯坦福大学工学院的比较研究［J］.高等教育研究，2004（6）.
［关键词］工程教育 实践教学 计算机运用能力 机制
［作者简介］阎菲（1955- ），吉林长春人，湖北汽车工业学院计算中心主任，副教授，主要从事计算机应用研究；吴年志（1972- ），男，湖北武汉人，湖北汽车工业学院计算中心副主任，讲师，主要从事计算机应用研究；胡宁亚（1958- ），男，湖北房县人，湖北汽车工业学院计算中心副主任，副教授，主要从事计算机应用研究。（湖北 十堰 442002）
［课题项目］本文系全国教育科学“十一五”规划课题“高等工程教育回归工程实现机制的研究”（项目编号：06AIJ0100035）、湖北教育科学“十五”规划2005年课题（项目编号：2005B202）和湖北省教育厅人文社科研究项目（项目编号：2006Y247）的研究成果之一。
［中图分类号］G642.0［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2008）24-0177-02
一、引言
工程教育必须面向工程实际，回归工程，崇尚实践，这是当前我国高等工程教育必须重视和解决的重大方向性问题。我们对高等工程教育以及大学生计算机能力培养机制的认识，经历了实践创新与升华的过程。归纳为：（1）工程教育回归工程的办学理念，是高等工程教育改革的思想基础；（2）高等工程教育的培养目标和人才的基本规格，是课程机制和教学方法、手段的改革依据；（3）工程教育具有技术和社会属性，工程教育要考虑到学科交叉与融合，对学生的知识结构是决策的依据；（4）工程教育必须以工程实践为线索是实践教学机制改革的客观依据；（5）工程教育的最终目的是培养学生自主创新能力，构建学生科技创新平台。
高校大学生实践教学改革与创新是大工程背景下现代工程教育的重要组成部分。进入21世纪，大学计算机基础教学发生了很多变化，社会信息化不断向纵深发展；用人单位对大学毕业生的计算机能力要求有增无减；中小学计算机教育开始步入正轨；计算机技术更多地融入了科研工作和专业课教学。根据计算机技术知识衰减期短、技术淘汰快的特点，计算机基础教学理念发生了重大变化：从产品教学中走出来、充分结合实际过程传授知识，从而培养学生的技能和素质。
在此基础上，我们进行了长期的教学改革和实践，取得了可喜的成果。
二、机制创新
学院（湖北汽车工业学院）充分依托东风汽车公司的大工程背景，为工程教育提供得天独厚的实践平台和育人环境。学生在这种环境下，不断进行着未来角色体验，增强了工程意识，开阔了视野。
我们探索了大学生计算机能力训练的校外、校内工程教育的新途径、新办法，提出“校外看面，校内看点”的思路，在校外实习基地主要是了解现代化大生产下的软件工程、硬件工程、生产组织、管理模式，在校内主要掌握计算机基础理论、程序编程、数据库技术、多媒体技术、实用软件工程、微机原理等。我们坚持校内外结合、课内外融合的方式，保证了实验、实习和实训的质量。
在高等工程教育理念指导下，从满足社会与大学生需求出发，我们对大学生计算机能力培训机制进行总体设计。教学内容以“应用优先”，在处理知识的深度和广度的关系时，以“广度优先”。在计算机应用教育方面，适应新形势，突破“先基础，后应用，再提高”的模式，设计从应用直接切入的高起点计算机能力培训机制。
本文尝试用图1表征大学生计算机能力培训机制的系统关联图，该图说明该系统各部分组成以及相互关系，系统输入是社会需求，输出是大学生计算机能力与创新能力。
改革与创新的主要内容为：建立适于高等工程教育回归工程、实现大学生计算机能力培养的机制，它应该是独立的与理论教学互补的实践教学机制（系统）；建立适于“创新教育”的计算机能力强化训练人才培养规划和教学内容（软件）；充实与完善计算机能力训练基地网络环境与设施，充分利用网络资源（硬件）；开发与应用现代教育技术（过程）；加强师资队伍建设与面向全体学生（对象）；进一步加强数据库与资料库建设，专人负责资源库与文档（数据库）。
三、系统实施
针对大学生在真实工程环境中实际动手训练的机会少这一普遍现象，学校通过内部整合、充实师资队伍、开发全套教学文件和教材、改善设备条件等措施，将计算中心实验室改建为产学研紧密结合的工程素质训练基地，后经教育部批准为“中央与地方共建高校实验室”。按照教学需要创建了校内真实实践教学平台，接纳学生实验、实训，受到各专业学生欢迎。
本项目在实施过程中的主要做法如下：
（一）坚持一个方向——面向应用
对大学生进行计算机教育的目的是使他们掌握应用计算机的知识，能够将计算机与信息技术用于其工作领域。因此，对大学生进行计算机教育，应该面向各专业，而不是仅面向计算机学科。要以应用为目的，以应用为出发点，根据现在和将来的需要确立知识、选择教学内容。
为此，学院面向非计算机专业设置了17门计算机基础课程，包括大学计算机基础、程序设计、数据库技术、多媒体技术、实用软件工程、计算机网络、计算机组装与维护等，起点不同或专业不同的学生可从其中任选几门，并规定计算机基础课程的基本学分要求。同时做到：（1）选择以实际应用带动理论介绍、方便学生自学的教材或教学资料；（2）进行学生情况调查，以便有针对性地设计难度不同的教学内容；（3）把包含前面所述各项内容的课程内容简介在计算机网络上公布；（4）把利用网络、获取信息、处理和研究信息的能力培养放在突出和优先位置。
（二）注意两个区别
一是区别非计算机专业与计算机专业。应当针对各专业的实际需要来构建知识体系和课程体系，创立符合中国国情的、切合各专业特点的计算机能力培训机制。二是区别本科与高职。本科与高职培养目标不同，高职培养的是技能型人才，强调实际操作技能，不能把本科的教学模式搬到高职。对高职学生来说，更应当强调通过实践环节去学习和掌握所需的知识。
（三）采用新的教学“三部曲”
教师们在计算机基础教学的实践中创造出了“提出问题—解决问题—归纳分析”的新三部曲，从实际到理论，从具体到抽象，从个别到一般，大大降低了学习难度，取得了明显的效果。
（四）处理好四个关系
通过多年来大学生计算机能力培养的实践，我们应当在教学过程中正确处理好以下四个关系：（1）理论与应用的关系。对非计算机专业大学生的计算机能力，要偏重应用。（2）深度与广度的关系。对非计算机专业，在有限的课时前提下，应当“广度优先”，使学生尽可能地对计算机应用知识有较多的了解，知识面宽一些。（3）硬件与软件的关系。在进行计算机一般应用时，考虑到学时、学生基础和应用领域的区别，可不要求学生系统地学习和掌握硬件知识。但是，当进一步深入学习，要求学生具有一定的系统开发能力时，学习一定的硬件知识是必要的。（4）课堂教学与实践环节的关系。计算机应用知识不可能只靠听课就能掌握，必须大力加强动手实践环节，包括作业、编程、上机、上网、做项目，引导学生通过实践拓展知识。
以上实施过程概括起来，就是坚持一个方向，注意两个区别，采用新三部曲，处理好四个关系。图2是学院实施的大学生计算机能力基础训练校内平台。
四、创新特色
实践证明：高校大学生实践教学改革与创新是大工程背景下现代工程教育的重要组成部分。要建立工程教育回归工程、实现大学生计算机能力培养机制，应该从改革入手，涉及教学改革与创新。我们从体制与管理、实验教学、实验教材、人员、仪器设备、环境与设施等方面进行长期的规范化建设，并提供更多的计算机应用新实验课程，加大开放力度，扩大覆盖面，使计算机能力基础训练校内平台可以满足大学生基础训练需求；我们针对大学生计算机能力训练要求，进行教学计划、教学大纲、教学与实验内容、教学手段、考试方式的改革，通过管理、培训、服务等环节，使大学生计算机综合能力稳步上升；我们建成了全院学生计算机基础能力提高的良好平台，达到了提高学生综合素质和创新能力的效果。本项目阶段成果《基于Internet/Intranet网络教学系统构建与研究》获得了2005年湖北省教学成果奖。从2001年起，学院组织新生参加“全国高校计算机等级（湖北考区）考试”，连续五年获得一级考试通过率超过90%的好成绩。
经过多年的努力，在工程教育回归工程办学理念的指导下，我们走出了一条高等工程教育与企业生产实践密切结合、培养具有创新能力的应用型人才的新路子，并逐渐形成了学院的特色。我们提出的工程教育回归工程、实现大学生计算机能力培训机制，以计算机能力与工程素质相结合为特色，构筑了面向新世纪大学生计算机基础与能力培训平台，探索并实践了为工、管、文各专业学生服务的大学生计算机能力培训机制，初步形成工科类学生人文素质与非工科类学生工程素质交互式培养的机制。
［参考文献］
［1］周济.服务于新型工业化发展 贡献于中国现代化事业［J］.高等工程教育研究，2003（4）.
［2］赵婷婷，买楠楠.基于大工程观的美国高等工程教育课程设置特点分析——麻省理工学院与斯坦福大学工学院的比较研究［J］.高等教育研究，2004（6）.