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作业是教学的重要环节，是学生巩固和深化所学知识的一种有效方法，也是教师衡量自己课堂教学效果的重要手段。但是在现实生活中，学生要面对升学竞争的压力，教师要面对考核的压力，受“熟能生巧”、“多做，多练，肯定会出好成绩”等传统观念的影响，出现了教师和学生一起搞“题海战术”，“魔鬼训练”的现象。许多教师从中尝到了“甜头”，从此，乐此不疲，而学生的休息时间是越来越少，身心是越来越疲惫。这与素质教育背道而驰，因此，减轻学生负担，提高化学作业的有效性势在必行。本人结合自己的一些思考与实践，谈谈个人的体会。
一、灵活分配课堂时间，合理布置作业
目前江苏省普通高考模式为“3 学业水平测试 综合素质评价”，高考的竞争主要是语文、数学、英语的竞争，化学作为一门选修科目，各个学校在课时安排上相对较少，这一现象在高一、高二普遍存在（一周只有两节或三节课）。教师唯恐学生不重视化学，课后不去学习化学，因而布置了大量的化学作业，结果往往是事与愿违，学生学习化学的积极性日益衰减。新课程倡导少讲精练。洋思中学是全国素质教育的一面旗帜，多年来，学校倡导“先学后教，当堂训练”的课堂教学模式。研究表明，当堂训练是实现减负增效的有效途径，当堂训练要求教师合理分配课堂时间，一部分时间教师完成教学任务，一部分时间留给学生练习。较好的做法是每节课用5～10分钟的时间让学生练习，巩固课上所学的知识。合理布置作业，也是减负增效不可或缺的一个环节，如果布置大量的、无效的作业，学生为了按时完成教师布置的作业，必然会作弊或抄袭，这样交上来的作业就不具有反馈与交流的功能，失去了作业的有效性。因此，教师在布置作业时，要合理、适量，要严格执行课程标准中的有关规定，让学生乐于做作业，并享受作业成功的喜悦。
二、关注学生学习过程，有效反馈作业
所谓学习过程，是指学生在教学过程中，通过与老师、同学以及教学信息的相互作用获得知识、技能的过程。《普通高中化学课程标准(实验)》在“知识与技能”目标中首次出现了“过程性”目标。这里所指的学生的学习过程，包括作业完成的过程，在这一过程中学生会暴露出各种疑问、困难、障碍和矛盾，教师应进行针对性指导，从而形成发现问题、分析问题、解决问题的过程。孔子也把学习过程划分为学、思、习、行四个阶段。孔子所说的“习”有练习的意思。他不仅重视学，而且重视习，主张“学而时习之”，强调了“习”的重要性。孔子把“习”看作是掌握知识的一个重要环节，通过“习”可以加深对所学知识的理解和巩固，这就是孔子所说的“温故而知新”。要想使“温故而知新”取得效果，必须对作业进行有效反馈，因为及时、有效的作业反馈是教学中的一个重要环节。在教学过程中，如果教师能够及时有效地对作业进行反馈，那么学生在学习过程中遇到的很多问题就可以解决在萌芽之中，为学生的后续学习奠定坚实的基础。这就要求教师：1.对作业要及时批改反馈；2.在批改作业的过程中使用多种有效的符号；3.对错误率较高的作业进行变式训练等。
三、师生互换角色，有效诊断作业
在教学过程中，常有不少学生有这样的反映：上课时，教师讲的我都听懂了，但是作业做不出来。为什么会出现“上课听懂，不会做题”的尴尬局面呢？调查发现，产生这种现象的主要原因是作业出现了“难、偏、怪”的现象。中国教育报曾经报道了山东某小学四年级上了一堂“角色互换”课，让学生给教师布置作业,有的学生给教师布置的作业居然是抄写课文50亿遍。孩子们给教师布置如此之多的作业，说明他们对过重的作业十分反感，目前作业中出现的“难、偏、怪、多”现象已成为阻碍高中化学教学改革的瓶颈之一。如在必修一的元素及其化合物的作业中，出现硫化氢、溴、碘的知识内容，这样的作业会影响教学计划的实施。因此，教师在给学生布置作业时要换位思考，站在学生的角度考虑作业的难易，作业的数量和质量。每个班的学生发展情况不一样，班上的学生对知识的掌握情况会出现好、中、差三个层次，要想了解班上不同层次学生对知识的掌握情况，布置作业时，就要有梯度和区分度，设置分层作业。
四、丰富作业类型，促进三维目标的有机结合
《普通高中化学课程标准(实验)》指出：不同类型的习题对巩固知识、发展学生的创造力有不同的作用。教科书编写时，应注意开发新的题型，增加思考题、讨论题、实践题和开放题的比例；编制的习题应有助于学生发现和提出问题；要鼓励学生深入生活实际，调查、咨询或进行实验，最终解决化学问题；要鼓励学生综合运用已学知识，从不同角度、不同层次进行思考，创造性地解决问题。在传统化学教学过程中，学生的作业以书面练习为主，作业形式单一、机械，这样的作业对提高学生的综合素质价值不是太大，这样的作业已经成为考试的附庸，不利于学生化学素养的提高。新课程背景下，教师可以布置多元化的作业，丰富作业类型。事实上，化学学科在这方面有其自身的优势,如实验报告、实践活动、社会调查、家庭小实验等。《江苏省普通高中学业水平测试（选修科目）》明确指出：“化学科（江苏卷）将进一步体现高中化学课程的基础性、应用性、时代性的特征，进一步体现化学科（江苏卷）的宽基础、厚实践、重能力的特色。”如果作业还是采用传统的单一书面作业，如何能达到“厚实践、重能力”的要求。而且新课程倡导的是“知識与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”的有机结合，只有丰富作业类型，才能出现学生乐于学、乐于作业的和谐、融洽的氛围，达到三维目标的有机结合。
总之，合理适量的作业是学生巩固所学知识，培养和提高化学能力的基本手段，是提高教学质量的重要保证。只有符合新课程理念的作业，才能调动学生学习的积极性、主动性，让他们乐于学习，进而提高教学效果。
参考文献
［1］中华人民共和国教育部.普通高中化学课程标准(实验)［S］.北京:北京师范大学出版社,2003.
［2］钱士宽，郭斌.作业设计应把握好四个“度”［J］.中国教育学刊,2011(4).
(责任编辑 易志毅）
一、灵活分配课堂时间，合理布置作业
目前江苏省普通高考模式为“3 学业水平测试 综合素质评价”，高考的竞争主要是语文、数学、英语的竞争，化学作为一门选修科目，各个学校在课时安排上相对较少，这一现象在高一、高二普遍存在（一周只有两节或三节课）。教师唯恐学生不重视化学，课后不去学习化学，因而布置了大量的化学作业，结果往往是事与愿违，学生学习化学的积极性日益衰减。新课程倡导少讲精练。洋思中学是全国素质教育的一面旗帜，多年来，学校倡导“先学后教，当堂训练”的课堂教学模式。研究表明，当堂训练是实现减负增效的有效途径，当堂训练要求教师合理分配课堂时间，一部分时间教师完成教学任务，一部分时间留给学生练习。较好的做法是每节课用5～10分钟的时间让学生练习，巩固课上所学的知识。合理布置作业，也是减负增效不可或缺的一个环节，如果布置大量的、无效的作业，学生为了按时完成教师布置的作业，必然会作弊或抄袭，这样交上来的作业就不具有反馈与交流的功能，失去了作业的有效性。因此，教师在布置作业时，要合理、适量，要严格执行课程标准中的有关规定，让学生乐于做作业，并享受作业成功的喜悦。
二、关注学生学习过程，有效反馈作业
所谓学习过程，是指学生在教学过程中，通过与老师、同学以及教学信息的相互作用获得知识、技能的过程。《普通高中化学课程标准(实验)》在“知识与技能”目标中首次出现了“过程性”目标。这里所指的学生的学习过程，包括作业完成的过程，在这一过程中学生会暴露出各种疑问、困难、障碍和矛盾，教师应进行针对性指导，从而形成发现问题、分析问题、解决问题的过程。孔子也把学习过程划分为学、思、习、行四个阶段。孔子所说的“习”有练习的意思。他不仅重视学，而且重视习，主张“学而时习之”，强调了“习”的重要性。孔子把“习”看作是掌握知识的一个重要环节，通过“习”可以加深对所学知识的理解和巩固，这就是孔子所说的“温故而知新”。要想使“温故而知新”取得效果，必须对作业进行有效反馈，因为及时、有效的作业反馈是教学中的一个重要环节。在教学过程中，如果教师能够及时有效地对作业进行反馈，那么学生在学习过程中遇到的很多问题就可以解决在萌芽之中，为学生的后续学习奠定坚实的基础。这就要求教师：1.对作业要及时批改反馈；2.在批改作业的过程中使用多种有效的符号；3.对错误率较高的作业进行变式训练等。
三、师生互换角色，有效诊断作业
在教学过程中，常有不少学生有这样的反映：上课时，教师讲的我都听懂了，但是作业做不出来。为什么会出现“上课听懂，不会做题”的尴尬局面呢？调查发现，产生这种现象的主要原因是作业出现了“难、偏、怪”的现象。中国教育报曾经报道了山东某小学四年级上了一堂“角色互换”课，让学生给教师布置作业,有的学生给教师布置的作业居然是抄写课文50亿遍。孩子们给教师布置如此之多的作业，说明他们对过重的作业十分反感，目前作业中出现的“难、偏、怪、多”现象已成为阻碍高中化学教学改革的瓶颈之一。如在必修一的元素及其化合物的作业中，出现硫化氢、溴、碘的知识内容，这样的作业会影响教学计划的实施。因此，教师在给学生布置作业时要换位思考，站在学生的角度考虑作业的难易，作业的数量和质量。每个班的学生发展情况不一样，班上的学生对知识的掌握情况会出现好、中、差三个层次，要想了解班上不同层次学生对知识的掌握情况，布置作业时，就要有梯度和区分度，设置分层作业。
四、丰富作业类型，促进三维目标的有机结合
《普通高中化学课程标准(实验)》指出：不同类型的习题对巩固知识、发展学生的创造力有不同的作用。教科书编写时，应注意开发新的题型，增加思考题、讨论题、实践题和开放题的比例；编制的习题应有助于学生发现和提出问题；要鼓励学生深入生活实际，调查、咨询或进行实验，最终解决化学问题；要鼓励学生综合运用已学知识，从不同角度、不同层次进行思考，创造性地解决问题。在传统化学教学过程中，学生的作业以书面练习为主，作业形式单一、机械，这样的作业对提高学生的综合素质价值不是太大，这样的作业已经成为考试的附庸，不利于学生化学素养的提高。新课程背景下，教师可以布置多元化的作业，丰富作业类型。事实上，化学学科在这方面有其自身的优势,如实验报告、实践活动、社会调查、家庭小实验等。《江苏省普通高中学业水平测试（选修科目）》明确指出：“化学科（江苏卷）将进一步体现高中化学课程的基础性、应用性、时代性的特征，进一步体现化学科（江苏卷）的宽基础、厚实践、重能力的特色。”如果作业还是采用传统的单一书面作业，如何能达到“厚实践、重能力”的要求。而且新课程倡导的是“知識与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”的有机结合，只有丰富作业类型，才能出现学生乐于学、乐于作业的和谐、融洽的氛围，达到三维目标的有机结合。
总之，合理适量的作业是学生巩固所学知识，培养和提高化学能力的基本手段，是提高教学质量的重要保证。只有符合新课程理念的作业，才能调动学生学习的积极性、主动性，让他们乐于学习，进而提高教学效果。
参考文献
［1］中华人民共和国教育部.普通高中化学课程标准(实验)［S］.北京:北京师范大学出版社,2003.
［2］钱士宽，郭斌.作业设计应把握好四个“度”［J］.中国教育学刊,2011(4).
(责任编辑 易志毅）