新课改后的高中语文教材，增设了《文章写作与修改》，弥补了以往教学没有作文教学教材的缺憾。然而《文章写作与修改》只在高二第二学期选修，并且只针对学生某一方面的写作技巧进行训练，却不能作为贯穿整个高中的教材使用。这就要求语文教师还要寻找适于学生发展、适于新课改的作文教学途径。叶圣陶说：“教材无非是个例子，要使学生能够举一反三，练成阅读和写作的熟练技巧。”所以，教师应在对课文的深入剖析中渗透写作方法，从而实现课文教学与作文教学的双赢。
　　 一.重视诵读
　　 “读书百遍，其义自见。”读是理解和吸收，写是运用与表达，读是写的基础，写是读的升华。叶圣陶先生指出：“从前的人学作文都注重诵读，往往只要把几十篇文章读得烂熟，自然而然就能下笔成文了。” 所以，教师在讲读课文时，应注重学生的个性化阅读，充分调动他们的生活经验和知识积累，让学生在积极的思维和情感活动中，获得独特的感受、体验和理解，为学生的持续发展夯实基础。
　　 二.重视积累
　　 写作是语文知识的综合运用，没有一定的积累是无法写出好文章的。选入中学语文教材的课文，都是古今中外文章的典范，所以教师在讲析课文时，要穿插作文教学，帮助学生不断积累。
　　 1、积累典型作家的材料
　　 高中阶段，我们所了解的作者有“宁肯饿死也不吃美国救济粮”的散文大家朱自清，“不为五斗米折腰”的田园诗人陶渊明，“安能摧眉折腰事权贵”的浪漫主义诗人李白……从这些作者身上，我们看到一种气节与自尊；还有“沙场秋点兵”的豪放诗人辛弃疾，“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜”的忧国忧民诗人杜甫，“家祭毋忘告乃翁”的爱国诗人陆游……从这些作者身上，我们看到强烈的爱国精神。所以，在课文教学中，在讲授课文相关背景时，还能够积累到一些典型素材。
　　 2、积累典型人物的材料
　　 在高中语文课文中，给我们留下深刻印象的人物举不胜举，有一些就可以当作写作素材进行积累。《廉颇蔺相如列传》中的廉颇、蔺相如，《荆轲刺秦王》中的荆轲，《苏武传》中的苏武等具有爱国主义精神的历史人物；《装在套子里的人》中保守反动的别理科夫，《老人与海》中顽强的硬汉子桑迪亚哥等外国优秀作品中的经典人物……他们从不同的角度为学生写作提供了素材。而且这几年高考优秀作文中，也不乏一些故事新编一类的作文，故事主人公的原型大多来自课本。可以说，利用课文教学向学生有意识地提供作文素材，既提高了学生掌握知识和运用知识的能力，又激发了学生学习语文和写作的兴趣。
　　 3、积累诗词名句
　　 在高中语文课本中，许多名篇名句教师不但要求学生能背会写，还应要求尽可能地运用到作文中去，以增添作文语言的亮点。其中，最容易把握的应属诗词了。语文选修教材《中国古代诗歌散文欣赏》以及必修教材中的古诗词单元为我们提供了大量的素材，优美的诗句、靓丽的语言能为学生的作文增添文采。这样，学生不仅巩固了背诵，也提高了写作能力。
　　 三.重视仿写
　　 如今，高考作文评分标准把40分的基础等级分列出内容、表达各20分，这就要求学生的作文不仅要符合题意、内容充实、结构完整，而且要尽可能的在语言上有文采、有亮点、有情感。这就要求要借助自然景物、借助人物描写来表情达意。这一点，语文课文也给我们做了很好的范例。
　　 1、对课文中的优美语段进行仿写
　　 高中语文教材为我们提供了文质兼美的范文，优美的语言不但能陶冶情操，给人以美的享受，同时也是学生学习模仿、借用的绝好素材。《荷塘月色》中，对“荷塘上的月色”和“月色下的荷塘”一部分的描写，优美生动。教师不仅可以要求学生背下来赏析，而且还可以要求学生依照其特点仿写，如：《晨光中的校园》《月光下的小路》等，以提高学生运用修辞、调动各种感观的写作的能力。
　　 2、对课文中塑造人物的技巧进行仿写
　　 课文教学，无外乎要分析结构、总结特点、体味情感、品位语言。如果教师只是一味的分析，学生在听的时候，也许会感觉有趣味，但过耳即忘，没有多大的实用价值。要改变这种现状，就要求教师把课文的分析与写作技巧结合起来，让学生从分析课文中吸取写作经验，变学生被动的听为主动的听写，在学习课文的同时提高写作水平。
　　 相信这种在课文教学中穿插作文教学，以读促写的方法能达到新课改对语文作文教学提出的目标，真正实现语文课文教学与作文教学的双赢。
　　
　　 罗俊，教师，现居四川阆中。