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摘要：目前，教育的方法和宗旨在新课标的要求和素质教育的背景之下，发生了很大的变化。为此，在初中语文教学中教师需要结合新课标的要求，以学生语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的提高为目标，切实开展自主探究模式，以此促使学生得到真正的发展，而不总是依赖教师。在此，本文从“导入情境，调动学生的情感”“自主合作，教师适度地引导”“自主评价，发挥积极的作用”这几方面出发，对于如何更好地开展初中语文自主探究式的阅读模式进行了具体分析，以期促使学生得以切实的发展。
关键词：初中语文;阅读教学;自主探究
具体来说，“自主、合作、探究”教学模式，是指在课堂教学中通过创设具有科学研究的情境，让学生通过自主学习、独立分析、信息搜集、阅读材料、表达交流、调查实践等多种探索活动，主动完成语文知识的构建，并获得相应的技能。这一教学模式符合新课改所要求的“以生为本、互动交流”的教学理念，有助于促进语文教学水平的不断提高。但是这也并不意味着教师对于学生的放任不管。在开展自主探究式阅读的过程中，教师也需要注意一定的问题，为学生提供一定的指导，从而促使这一模式顺利、高效地开展。下面，本文具体探讨了自主合作探究式的语文阅读学习策略。
一、导入情境，调动学生的情感
在对学生学习动机产生影响的众多因素中，情感是一个十分重要的因素。为了保证学生顺利开展自主探究式阅读，让他们在这个过程中表现得更加积极，教师就需要去调动学生的情感。而学生积极的学习情感往往是在一个特定的情境中产生的。因此，在自主合作探究的语文教学模式中，首要环节应该是教师根据教学内容和新课标要求，创设相应的教学情境或任务。这有利于调动学生的探究兴趣，促使学生主动参与到探究学习中去，从而为课堂教学目标的实现做好心理方面的铺垫。在创设情境方面，教师首先可以从导入这部分出发，将学生的阅读兴趣充分调动出来，从而为学生接下来的自主阅读活动打好基础。
例如，在教學《邓稼先》这节课的时候，因为这是一篇关于历史人物的文章，所以为了充分促使学生产生自主阅读的热情，教师可以为学生创设视频化的导入情境。也就是说，教师在课堂的一开始可以给学生播放关于邓稼先的一些视频，充分吸引学生的注意力，从而为接下来的活动做好准备。此外，在故事类文章的教学中，教师还可以组织学生进行角色扮演活动，以此作为导入，不但可以促使学生参与其中，还可以充分调动学生的情感。又如，在教学《木兰诗》这节课的时候，教师还可以给学生播放刘亦菲主演的电影《花木兰》。这能够快速、有效地调动学生的积极情感，促使学生产生阅读的浓厚积极性。由此可见，即使在自主探究式的阅读中，教师也不能忽略了对于导入的设计，而是应该更加强对于导入的设计。而在设计导入的时候教师应该切实以调动学生的情感为基础，这样才能切实发挥导入的有效作用。
二、自主合作，教师适度地引导
“学习任何知识的最佳途径是通过自己的实践活动去发现，因为这种发现理解最深，也最为容易掌握内在的规律、性质与联系。”这是波利亚曾说过的重要论调。因此，在自主合作探究的语文阅读教学模式中，语文教师应该通过设计相关任务或活动，让学生分组进行自主探究与互动合作，在此过程中重点培养学生分析问题、解决问题的能力。在这个过程中，教师要给予学生充分的空间和时间，让学生能够切实发挥自己的主体性。而教师则从课堂的“主导者”变成了“组织者”与“协助者”，在学生遇到困难或重难点时给予适当的引导、点拨、解释，帮助学生扫清障碍，理清探究的思路，从而顺利地完成自主探究任务，并树立敢于质疑、敢于克服困难的探究问题观念。
例如，在教学《邓稼先》这一课的时候，在学生正式开展合作阅读之前，教师要为他们设计如下问题：（1）文中的邓稼先是一个怎样的形象？作者是从那些方面来描写的？（2）作者表达了对于邓稼先的崇仰之情，从哪些地方可以看出来？（3）你还知道关于邓稼先的什么故事？（4）你觉得自己要学习邓稼先的是什么？这些问题不是学生一下子就能明白的，他们需要查资料认真读课文、分析探究才能发现。因此，教师要给予学生极大的探索空间。探究的问题性、实践性、参与性、开放性决定了探究学习必须有充分的自主学习空间。在这样的空间中，学生可以充分和同伴交流想法，表达看法，在理解方面产生一定的碰撞。而教师则要对学生产生的问题进行引导，比如有的学生在理解方面产生了分歧，那么教师则要适机引导。可以说，高效的阅读本身是一种以学生为主的阅读，教师在课上应该充分给予学生阅读的空间，为学生探究学习提供了条件。
三、自主评价，发挥积极的作用
需要注意的是，针对学生的自主探究式阅读，教师应以评价作为导向，在尊重学生个体差异的基础上，组织学生之间进行自评与互评。同时，作为教师应尊重学生探究过程中的任何体验与发现，要给予及时肯定或恰当引导，要大胆放手，给予学生权利，让他们成为评价的主体，让他们敢于将自己的发现与体验展示出来，从而使得评价更加贴近学生的体验与探究过程中产生的情感，促进和调整学生的自主合作探究行为。这样的评价才能促使班级中不同的个体朝着自己的潜力和强项进行发展，促使评价发挥积极的作用。
例如，以《邓稼先》这一课的阅读为例，首先，教师可以让学生进行自评和互评。在自评的时候，有的学生反思道：“我对于人物的概括方面还是不足的，邓稼先先生身上的品质是多样的，而我看到的较为片面。”这说明学生认真反思了。而对于学生的这样评价，教师可以再进行鼓励性的评价：“你能看到自己的不足是非常好的！继续加油！”此外，学生也应该开展互评，在这个过程中实现取长补短。
总而言之，语文教师要充分认识到自主合作式阅读教学的意义，在教学中实现自身角色由知识的讲授者向自主学习的引导者的转换，切实利用自主探究式的阅读促进学生语文认知能力的全面充分发展，努力让每个学生在学习过程中有成就感。以上就是本文的相关论述，希望可以为广大教师提供一定的参考。
参考文献
[1]陈延鑫.自主合作探究式教学模式在初中语文阅读教学中的应用[D].聊城大学，2014.
[2]张卫芹.浅谈初中语文自主、合作、探究式阅读教学[J].教育教学论坛，2011（15）：193.
[3]陈淑珍.关于初中语文教学中自主合作探究模式的几点思考[J].中国校外教育，2014（13）：32.
四川省甘孜州道孚县道孚中学
关键词：初中语文;阅读教学;自主探究
具体来说，“自主、合作、探究”教学模式，是指在课堂教学中通过创设具有科学研究的情境，让学生通过自主学习、独立分析、信息搜集、阅读材料、表达交流、调查实践等多种探索活动，主动完成语文知识的构建，并获得相应的技能。这一教学模式符合新课改所要求的“以生为本、互动交流”的教学理念，有助于促进语文教学水平的不断提高。但是这也并不意味着教师对于学生的放任不管。在开展自主探究式阅读的过程中，教师也需要注意一定的问题，为学生提供一定的指导，从而促使这一模式顺利、高效地开展。下面，本文具体探讨了自主合作探究式的语文阅读学习策略。
一、导入情境，调动学生的情感
在对学生学习动机产生影响的众多因素中，情感是一个十分重要的因素。为了保证学生顺利开展自主探究式阅读，让他们在这个过程中表现得更加积极，教师就需要去调动学生的情感。而学生积极的学习情感往往是在一个特定的情境中产生的。因此，在自主合作探究的语文教学模式中，首要环节应该是教师根据教学内容和新课标要求，创设相应的教学情境或任务。这有利于调动学生的探究兴趣，促使学生主动参与到探究学习中去，从而为课堂教学目标的实现做好心理方面的铺垫。在创设情境方面，教师首先可以从导入这部分出发，将学生的阅读兴趣充分调动出来，从而为学生接下来的自主阅读活动打好基础。
例如，在教學《邓稼先》这节课的时候，因为这是一篇关于历史人物的文章，所以为了充分促使学生产生自主阅读的热情，教师可以为学生创设视频化的导入情境。也就是说，教师在课堂的一开始可以给学生播放关于邓稼先的一些视频，充分吸引学生的注意力，从而为接下来的活动做好准备。此外，在故事类文章的教学中，教师还可以组织学生进行角色扮演活动，以此作为导入，不但可以促使学生参与其中，还可以充分调动学生的情感。又如，在教学《木兰诗》这节课的时候，教师还可以给学生播放刘亦菲主演的电影《花木兰》。这能够快速、有效地调动学生的积极情感，促使学生产生阅读的浓厚积极性。由此可见，即使在自主探究式的阅读中，教师也不能忽略了对于导入的设计，而是应该更加强对于导入的设计。而在设计导入的时候教师应该切实以调动学生的情感为基础，这样才能切实发挥导入的有效作用。
二、自主合作，教师适度地引导
“学习任何知识的最佳途径是通过自己的实践活动去发现，因为这种发现理解最深，也最为容易掌握内在的规律、性质与联系。”这是波利亚曾说过的重要论调。因此，在自主合作探究的语文阅读教学模式中，语文教师应该通过设计相关任务或活动，让学生分组进行自主探究与互动合作，在此过程中重点培养学生分析问题、解决问题的能力。在这个过程中，教师要给予学生充分的空间和时间，让学生能够切实发挥自己的主体性。而教师则从课堂的“主导者”变成了“组织者”与“协助者”，在学生遇到困难或重难点时给予适当的引导、点拨、解释，帮助学生扫清障碍，理清探究的思路，从而顺利地完成自主探究任务，并树立敢于质疑、敢于克服困难的探究问题观念。
例如，在教学《邓稼先》这一课的时候，在学生正式开展合作阅读之前，教师要为他们设计如下问题：（1）文中的邓稼先是一个怎样的形象？作者是从那些方面来描写的？（2）作者表达了对于邓稼先的崇仰之情，从哪些地方可以看出来？（3）你还知道关于邓稼先的什么故事？（4）你觉得自己要学习邓稼先的是什么？这些问题不是学生一下子就能明白的，他们需要查资料认真读课文、分析探究才能发现。因此，教师要给予学生极大的探索空间。探究的问题性、实践性、参与性、开放性决定了探究学习必须有充分的自主学习空间。在这样的空间中，学生可以充分和同伴交流想法，表达看法，在理解方面产生一定的碰撞。而教师则要对学生产生的问题进行引导，比如有的学生在理解方面产生了分歧，那么教师则要适机引导。可以说，高效的阅读本身是一种以学生为主的阅读，教师在课上应该充分给予学生阅读的空间，为学生探究学习提供了条件。
三、自主评价，发挥积极的作用
需要注意的是，针对学生的自主探究式阅读，教师应以评价作为导向，在尊重学生个体差异的基础上，组织学生之间进行自评与互评。同时，作为教师应尊重学生探究过程中的任何体验与发现，要给予及时肯定或恰当引导，要大胆放手，给予学生权利，让他们成为评价的主体，让他们敢于将自己的发现与体验展示出来，从而使得评价更加贴近学生的体验与探究过程中产生的情感，促进和调整学生的自主合作探究行为。这样的评价才能促使班级中不同的个体朝着自己的潜力和强项进行发展，促使评价发挥积极的作用。
例如，以《邓稼先》这一课的阅读为例，首先，教师可以让学生进行自评和互评。在自评的时候，有的学生反思道：“我对于人物的概括方面还是不足的，邓稼先先生身上的品质是多样的，而我看到的较为片面。”这说明学生认真反思了。而对于学生的这样评价，教师可以再进行鼓励性的评价：“你能看到自己的不足是非常好的！继续加油！”此外，学生也应该开展互评，在这个过程中实现取长补短。
总而言之，语文教师要充分认识到自主合作式阅读教学的意义，在教学中实现自身角色由知识的讲授者向自主学习的引导者的转换，切实利用自主探究式的阅读促进学生语文认知能力的全面充分发展，努力让每个学生在学习过程中有成就感。以上就是本文的相关论述，希望可以为广大教师提供一定的参考。
参考文献
[1]陈延鑫.自主合作探究式教学模式在初中语文阅读教学中的应用[D].聊城大学，2014.
[2]张卫芹.浅谈初中语文自主、合作、探究式阅读教学[J].教育教学论坛，2011（15）：193.
[3]陈淑珍.关于初中语文教学中自主合作探究模式的几点思考[J].中国校外教育，2014（13）：32.
四川省甘孜州道孚县道孚中学