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[摘 要]面对高度信息化的社会，对教育教学提出了新的要求，在英语学习方面学生更应该是教学过程中的主体，本文以英语教学为例，提出了自主学习过程模型，以期提高学生的自主学习能力，提高学习效率，帮助个体终身发展。
[关键词]体验式环境 自主学习 英语课程 特质
多元文化、知识爆炸、学习方式多样性等因素，高度信息化的社会要求教育功能、教育环境发生改变，要求教育教学过程中，培养学生终身学习，开发学生的潜能，注重学生的创造性培养，最终形成学生主动学习、主动发展，尤其是面对英语，需要学生主动实践以提高英语的学习成绩，因此培养学生自主学习能力显得尤为重要。教育家斯普朗格认为“教育的目的不是教授已有的东西，而是要把学生的创造性激发出来，激发生命感、价值感”，联合国教科文组织将“学会学习”作为指导性战略纳入相关政策中。
1.自主学习
建构主义认为，学习过程是学员根据自身知识结构和过往经验，借助于外部资源主动建构知识的过程，在建构主义指导下，教育系统中，教师已经不是主体，而是以学生为中心设置教学资源和系统设计。在建构主义影响下，Holec认为个体形成“自己管理自己学习的能力”就是自主性学习，就是在学习过程中，让学生对自己的学习过程行为负责，包括学习目的、学习策略、进度，在整个过程中，受到主要是自己的监控，最后评估自己学习效果[1]。Pintrich教授认为自主性学习是学生建构主动的学习过程[2]。在比较相关代表性的定义后，本文认为，自主学习就是学生在学习过程中，首先设立目标，然后执行，学习过程中监控调节反馈，但是过程中会受到情景特征、自身特质，如认知、情感、动机、学习能力以及其他性格因素的影响，通过自身主动、建构性学习，最终提高学习能力。
2.基于英语课程的自主学习模型
2.1学生特质
元认知(metacognition)是认知心理学领域里新出现的概念，弗拉威尔最早提出。他认为元认知是个体对自身活动的认识，包括静态和动态两个方面，静态指的是个体对自己的认知能力的认识，动态指的是个体对当前正在发生的事情的认识，以及这两者的关系认识，反应了个体对自己的认识和对活动的认识以及控制，可以有效提高做事效率。元学习理论注重于个体如何意识和控制自己的学习行为，包括对自身学习行为的评价和监控、学习策略制定、心理調整等，因此元认知理论主要是通过自身认知结构和非己认知结构改善和优化学习行为，最终形成元学习能力。在自主学习过程中，通过自身调整优化的过程提高学习效率。但是每个人的认知结构是不一样的，并且每个人的特质也是不一样的，因此也需要考虑特质因素。
自主学习主要是学生根据自己的基础和能力，制定学习目标，选择学习策略以及学习材料和资源，并执行学习活动，监测和评价学习效果，最终达到适应环境提升能力的过程，在这一过程中，学生不仅要承担自己的责任，还要承担教师的责任，并且在每个环节都需要学生自己决策，这就与学生的特质有关系，学生的性格、学习能力、知识水平等因素都会受到影响。学生的学习受其自身因素影响，不同的学生特质是不一样的，在教学过程中，教师必须了解每个学生的特质，了解学生的背景和以往知识，掌握学生的发展水平，还有一些影响因素，学生学习能力的迥异实施教学也需要区别对待，还有学生的情感，学生与老师的关系，学习对这门课程的情感等都会影响课程实施的效果。情绪，学生所处情绪状态也会受到影响，因此在实施自主学习策略之前，学生需要对自身特质进行分析，教师需要就学生的特质实施不同的教学策略。
2.2 体验式环境
语言学习一定是与一定的社会文化背景相联系，因此，在英语教学过程中，需要设置体验式环境，在这种情境中，在现实情景下提供的场景，学生在这种情境下，运用已有的知识和经验将当前所学知识结合起来，并将所学新知识纳入到原有的知识建构中，进行重新建构和整理，丰富知识结构，感悟所学知识，在将来遇到的这种情境下，学生可以解决类似问题，这种过程是将所学新知识和旧知识结合自身的经验独特性进行整理内化，最终形成更具结构性和抽象性的知识经验。学习环境可以支持学生学习，也可能干扰学生学习，因此营造合适的体验式环境是帮助学生提高自主学习有效性的重要途径。
由于学习者在学习过程中都会带人自己的体验以及对世界的认识，因此英语学习者必须能够根据自己的需求去建构个人学习空间，进行重新组织建构这种体验与认识，在这个学习过程中，学生已经存在一定的认识，但是深化纠正就显得非常重要，如果将课堂活动、学习材料与学生的体验脱节，没有使得学生达到应有的认识，不能将所学的认识应用，那么教学学习活动就不是很成功。自主学习的体验式学习环境对学习者影响很大，可以激发学习者的主体意识，可以使得学生发挥主观能动性、创造性和独立性，同时体验式学习环境支持学生自主学习过程，可以帮助学生将学习资源与各种支持调节结合起来，帮助学习者提高自主学习的有效性。但是如果受到的刺激超过学生的承受能力，也可能导致学生不愿继续学习，放弃学习目标，因此建立合适的体验式环境与动态的自主学习过程相适应就显得尤为重要。学生需要借助于形成性评价对自身和环境进行评估，适时调整。
2.3 教师指导监控
教师在个性化学习过程中虽然不是主体，但是需要教师配合才能有效实施。教师在这个过程中，建立教学资源库，提供个性化学习资料，针对不同的学生，提供不同的教学资料，并采取不同的教学评价标准。另外，教师在学生实施自主学习过程中，需要进行指导，帮助设置目标、调整实施策略、结果评估等，鼓励学生进行自我监督，但是学生受制于各种因素实施起来可能存在各种各样的问题，因此需要教师在全程中对学生进行监控。
2.4 学生自我调节
学生在经过一段时间的英语学习之后，通过对学习结果的反馈，可以判断自己是否取得了进步，能力是否得到了提升，如果没有达到预期的效果，则要进行对自主学习过程进行分析，对出现问题的地方进行纠正，可能需要通过对最初目标进行重新界定，对自身状态和投入进行调节，调节自我与环境的适配性。影响自主学习的内部因素归因分析，有四个方面：努力、任务难度、学习能力、运气。如果学习者将自己的学习成功归结为：因为自己的学习努力，将失败归结于自身努力不够，这样将会更能激发学生的自主学习，但是如果将成功外部归因，失败归结为自身能力不足，这样很容易造成学生自信心丧失，因此在这种情况下，需要在教师的指导下，学生要进行积极的自我调节，客观归因，提高自我效能，这样个体就可以对自己的学习行为和学习成绩有一个主观控制，这种自我效能感的来源是自身对自己的学习行为进行多次评价，如果多次效能感比较低，就需要学生进行调节。
针对以上分析，本文建立以下模型，如图1所示。
在英语课程自主学习过程中，学生需要结合自己特质，在体验式环境下，借助于个性化教学资源，形成性评价，并且需要适时的进行自我调节，教师需要指导监控，最终这种过程是将所学新知识和旧知识结合自身的经验独特性进行整理内化，最终形成更具结构性和抽象性的知识经验，形成主动性、建构性学习，培养终生学习能力，提高自主学习积极性。主动性，提高学习效率和成绩。
参考文献：
[1]Holec H．Autonomy and Foreign Language Learning[M].Journal of Educational Psychology，1990，82(1)．51一59
[2]Pintrich P R．The role of goal orientation in self—regulated learning[C]．
InBoekaerts M，Pingtrich P R，Zeidner M(eds)．Handbook of self-regulation．Academic
Press，2000．425—501
[3]谭顶良.高等教育心理学[M].南京：河海大学出版社，2002．93—95
[4]Palmer，Sue．Speaking the right language[J].The Times Educational Supplement，2003，4515.9
[5]Jonassen D K，Pmk B，‘Wilson．Learning With Technology：A Constructive [J].Perspective Practice Hai 1，1999．192—193
[关键词]体验式环境 自主学习 英语课程 特质
多元文化、知识爆炸、学习方式多样性等因素，高度信息化的社会要求教育功能、教育环境发生改变，要求教育教学过程中，培养学生终身学习，开发学生的潜能，注重学生的创造性培养，最终形成学生主动学习、主动发展，尤其是面对英语，需要学生主动实践以提高英语的学习成绩，因此培养学生自主学习能力显得尤为重要。教育家斯普朗格认为“教育的目的不是教授已有的东西，而是要把学生的创造性激发出来，激发生命感、价值感”，联合国教科文组织将“学会学习”作为指导性战略纳入相关政策中。
1.自主学习
建构主义认为，学习过程是学员根据自身知识结构和过往经验，借助于外部资源主动建构知识的过程，在建构主义指导下，教育系统中，教师已经不是主体，而是以学生为中心设置教学资源和系统设计。在建构主义影响下，Holec认为个体形成“自己管理自己学习的能力”就是自主性学习，就是在学习过程中，让学生对自己的学习过程行为负责，包括学习目的、学习策略、进度，在整个过程中，受到主要是自己的监控，最后评估自己学习效果[1]。Pintrich教授认为自主性学习是学生建构主动的学习过程[2]。在比较相关代表性的定义后，本文认为，自主学习就是学生在学习过程中，首先设立目标，然后执行，学习过程中监控调节反馈，但是过程中会受到情景特征、自身特质，如认知、情感、动机、学习能力以及其他性格因素的影响，通过自身主动、建构性学习，最终提高学习能力。
2.基于英语课程的自主学习模型
2.1学生特质
元认知(metacognition)是认知心理学领域里新出现的概念，弗拉威尔最早提出。他认为元认知是个体对自身活动的认识，包括静态和动态两个方面，静态指的是个体对自己的认知能力的认识，动态指的是个体对当前正在发生的事情的认识，以及这两者的关系认识，反应了个体对自己的认识和对活动的认识以及控制，可以有效提高做事效率。元学习理论注重于个体如何意识和控制自己的学习行为，包括对自身学习行为的评价和监控、学习策略制定、心理調整等，因此元认知理论主要是通过自身认知结构和非己认知结构改善和优化学习行为，最终形成元学习能力。在自主学习过程中，通过自身调整优化的过程提高学习效率。但是每个人的认知结构是不一样的，并且每个人的特质也是不一样的，因此也需要考虑特质因素。
自主学习主要是学生根据自己的基础和能力，制定学习目标，选择学习策略以及学习材料和资源，并执行学习活动，监测和评价学习效果，最终达到适应环境提升能力的过程，在这一过程中，学生不仅要承担自己的责任，还要承担教师的责任，并且在每个环节都需要学生自己决策，这就与学生的特质有关系，学生的性格、学习能力、知识水平等因素都会受到影响。学生的学习受其自身因素影响，不同的学生特质是不一样的，在教学过程中，教师必须了解每个学生的特质，了解学生的背景和以往知识，掌握学生的发展水平，还有一些影响因素，学生学习能力的迥异实施教学也需要区别对待，还有学生的情感，学生与老师的关系，学习对这门课程的情感等都会影响课程实施的效果。情绪，学生所处情绪状态也会受到影响，因此在实施自主学习策略之前，学生需要对自身特质进行分析，教师需要就学生的特质实施不同的教学策略。
2.2 体验式环境
语言学习一定是与一定的社会文化背景相联系，因此，在英语教学过程中，需要设置体验式环境，在这种情境中，在现实情景下提供的场景，学生在这种情境下，运用已有的知识和经验将当前所学知识结合起来，并将所学新知识纳入到原有的知识建构中，进行重新建构和整理，丰富知识结构，感悟所学知识，在将来遇到的这种情境下，学生可以解决类似问题，这种过程是将所学新知识和旧知识结合自身的经验独特性进行整理内化，最终形成更具结构性和抽象性的知识经验。学习环境可以支持学生学习，也可能干扰学生学习，因此营造合适的体验式环境是帮助学生提高自主学习有效性的重要途径。
由于学习者在学习过程中都会带人自己的体验以及对世界的认识，因此英语学习者必须能够根据自己的需求去建构个人学习空间，进行重新组织建构这种体验与认识，在这个学习过程中，学生已经存在一定的认识，但是深化纠正就显得非常重要，如果将课堂活动、学习材料与学生的体验脱节，没有使得学生达到应有的认识，不能将所学的认识应用，那么教学学习活动就不是很成功。自主学习的体验式学习环境对学习者影响很大，可以激发学习者的主体意识，可以使得学生发挥主观能动性、创造性和独立性，同时体验式学习环境支持学生自主学习过程，可以帮助学生将学习资源与各种支持调节结合起来，帮助学习者提高自主学习的有效性。但是如果受到的刺激超过学生的承受能力，也可能导致学生不愿继续学习，放弃学习目标，因此建立合适的体验式环境与动态的自主学习过程相适应就显得尤为重要。学生需要借助于形成性评价对自身和环境进行评估，适时调整。
2.3 教师指导监控
教师在个性化学习过程中虽然不是主体，但是需要教师配合才能有效实施。教师在这个过程中，建立教学资源库，提供个性化学习资料，针对不同的学生，提供不同的教学资料，并采取不同的教学评价标准。另外，教师在学生实施自主学习过程中，需要进行指导，帮助设置目标、调整实施策略、结果评估等，鼓励学生进行自我监督，但是学生受制于各种因素实施起来可能存在各种各样的问题，因此需要教师在全程中对学生进行监控。
2.4 学生自我调节
学生在经过一段时间的英语学习之后，通过对学习结果的反馈，可以判断自己是否取得了进步，能力是否得到了提升，如果没有达到预期的效果，则要进行对自主学习过程进行分析，对出现问题的地方进行纠正，可能需要通过对最初目标进行重新界定，对自身状态和投入进行调节，调节自我与环境的适配性。影响自主学习的内部因素归因分析，有四个方面：努力、任务难度、学习能力、运气。如果学习者将自己的学习成功归结为：因为自己的学习努力，将失败归结于自身努力不够，这样将会更能激发学生的自主学习，但是如果将成功外部归因，失败归结为自身能力不足，这样很容易造成学生自信心丧失，因此在这种情况下，需要在教师的指导下，学生要进行积极的自我调节，客观归因，提高自我效能，这样个体就可以对自己的学习行为和学习成绩有一个主观控制，这种自我效能感的来源是自身对自己的学习行为进行多次评价，如果多次效能感比较低，就需要学生进行调节。
针对以上分析，本文建立以下模型，如图1所示。
在英语课程自主学习过程中，学生需要结合自己特质，在体验式环境下，借助于个性化教学资源，形成性评价，并且需要适时的进行自我调节，教师需要指导监控，最终这种过程是将所学新知识和旧知识结合自身的经验独特性进行整理内化，最终形成更具结构性和抽象性的知识经验，形成主动性、建构性学习，培养终生学习能力，提高自主学习积极性。主动性，提高学习效率和成绩。
参考文献：
[1]Holec H．Autonomy and Foreign Language Learning[M].Journal of Educational Psychology，1990，82(1)．51一59
[2]Pintrich P R．The role of goal orientation in self—regulated learning[C]．
InBoekaerts M，Pingtrich P R，Zeidner M(eds)．Handbook of self-regulation．Academic
Press，2000．425—501
[3]谭顶良.高等教育心理学[M].南京：河海大学出版社，2002．93—95
[4]Palmer，Sue．Speaking the right language[J].The Times Educational Supplement，2003，4515.9
[5]Jonassen D K，Pmk B，‘Wilson．Learning With Technology：A Constructive [J].Perspective Practice Hai 1，1999．192—193