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[摘 要]传统思想品德课教学，教师大多采用“填鸭式”的教学方法，将书本知识强制输送给学生，学生处于被动学习地位，兴趣不高，学习效率低下。这就需要思想品德教师将接地气的教学选材、学生的情境活动、教师情感、教师的道德活动等教育元素融入教学，使初中思想品德课教学更具有生命气息。
[关键词]元素 思想品德 教学选材 情境活动 情感
[中图分类号] G633.2 [文献标识码] A [文章编号] 16746058（2016）220060
思想品德课教师作为教学过程的引领者，应当努力融入多种教育元素，如使接地气的教学选材、学生的情境活动、教师情感态度价值观等多种元素融入课堂进行教学，从而真正激活思想品德课堂，让课堂焕发出生机活力，全面实现思想品德学科的情感态度价值观、能力、知识的教学三维目标。
一、将接地气的教学选材元素融入教学
新版思想品德课程标准首先就讲到，在新的时代背景下，德育工作应当面向生活实际，“而不是在现实生活之外的另一个或抽象或说教的世界里去培养一个人的道德”。
《舌尖上的中国》之所以受到广大老百姓的喜爱，很大的原因是因为节目摄制组选取了各地最为精美、有特色的食品，以及厨师在选材上注重精心搭配，使各种作料有机配合。其实。教师在选材时，也要与时俱进，精心选取与学生生活密切相关的时事新闻以及学生关心的话题，尽可能引起学生情感上的共鸣，使学生能迅速进入学习状态，点燃学习的激情。同时还要注意选材的编辑与加工，使得选材的角度更好地为融入教学服务，不要旁逸斜出，甚至离题万里。如笔者近几年在教学中引用了热点话题如“雾霾”“钓鱼岛主权”；电视节目如《我是歌手》《中国好声音》《最强大脑》《爸爸去哪儿》；热门电视剧（电影）如《西游记》《来自星星的你》等等。这些话题都是当今中学生关心和喜爱的，来源于学生生活，贴近学生生活，有利于无形“植入”课题，这也解决了课本材料具有滞后性的问题，有助于把教材内容讲活。这就是教师对文本材料的再加工，这种创造性劳动正是教师的价值所在。如笔者在讲授苏教版七年级《依法进行自我保护》一课时，播放了电影《小鬼当家1》中独居一室的小男孩在平安夜与坏人斗智斗勇的片段，全班学生在大笑后展开了热烈讨论：我们应该如何应对非法的侵害呢？在讲授中学生如何与异性交往时，笔者穿插播放电影《同桌的你》中男生欺负女生的片段，让学生反思自身如何交往有度、纯化友谊。
二、将学生的情境活动元素融入教学
德国19世纪著名教育家第斯多惠说：“发展与培养不能给予人或传播给人。谁要享有发展与培养，必须用自己内部的活动和努力来获得。”皮亚杰也提出：“个体的发展实际上就是练习、经验、对环境的作用等意义上的大量活动的产物。”由此可见，“活动”是“发展”的必由之路，教师要重视学生是课堂学习的主体，通过创设合理的情境活动激发其兴趣，拨动其情感之弦，开启其主动体验之门。
比如，在学习苏教版七年级《我自信我能行》一课时，为了让学生掌握自卑、自负、自信三者的区别，笔者没有将现成的概念立刻呈现给学生，而是让学生结合自己的生活感悟来理解这三种心理状态在行为表现方面的区别。笔者提示一结束，学生积极参与的热情就被点燃了。上台展示的学生用惟妙惟肖的姿势和表情让其他学生笑得前仰后合。学生在快乐中不仅体验了自信、自卑、自负三者的不同，而且这种活动大大促进了他们对概念的理解，这种“生成”教学取得的效果是笔者“预设”不到的。
再如在学习苏教版七年级《情绪的多重世界》一课时，笔者借用学生熟悉的电视节目形式来组织学生进行“你猜我演”活动，即学生两人一组，一个人演，另一个人猜出表演者所表达的成语是什么，以此来体验和辨别喜、怒、哀、惧四种基本情绪的形式。学生“爱玩”的天性一下子被调动起来：有的在底下议论纷纷，跃跃欲试；有的为“成功者”欢呼雀跃；有的为“失败者”唉声叹气，甚至私底下做一些“友情提醒”。学生的注意力高度集中在表演和猜测上，每个人不仅受到了多种情绪的感染，享受其中，而且深刻体会到情绪的主人是自己，并理解了如何才能控制好自己的情绪。
三、将教师情感元素融入教学
苏霍姆林斯基说过，没有情感，道德就会变成枯燥无味的空话，只能培养出伪君子。人是情感的主体，思想品德教学过程始终渗透师生感情的互动，才会让教学更富有生命力。首先教师应以积极向上的情感组织教学，用自己的情感感染着学生，引导着学生。其次，教师应密切关注学生在教学中的情感互动和反应，努力达到与学生“共情”，让学生时刻体会到教师的爱心涌动，在传授知识的过程中融入教师的情感。例如，在讲苏教版九年级的《人生难免有挫折》一课时，笔者设计了“挫折回顾”的教学活动。一名体育特长生回忆之前因脚踝跟腱受伤而没能顺利参加市运动会的长跑比赛，导致当时心情非常沮丧。笔者就关心地问他：“现在剧烈运动时，你的脚还疼吗？”接着笔者深情地说：“不经历风雨怎能见彩虹，老师真心希望，你心灵的阳光能化为甘露，让脚上的伤痕愈合；老师相信，你的腿脚一样有力量，足以撑起你美好的明天！”师生之间真挚的情感对话让学生体会到教师的浓浓爱心，教师情感元素的融入对学生的思想产生了正面的引导作用。
四、将教师的道德活动元素融入课堂教学
教师的道德行为对学生有着深刻的影响，“桃李不言，下自成蹊”。孔子说过，其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。思想品德教师应当身教重于言教，应当严格遵守师德规范。思想品德教师不仅应当是学生知识与能力的传授者、引领者，还应当成为学生学习的道德标兵。一方面，教师应当在教学过程中时时刻刻倾注对学生的关爱，另一方面，教师应该因势利导，不失时机地将自身的道德活动与教学有机融合。例如在苏教版八年级《承担对社会的责任》课堂教学中，笔者设计了“自己谈一谈主动承担社会责任的真实经历”这一交流活动。学生纷纷畅谈自己承担责任的事例，最后笔者也介绍自己承担社会责任的经历：每年总要从自己工资中拿出半个月的工资，捐给希望工程或资助身边家庭经济困难的学生，帮助他们顺利完成学业。这一对话与学生形成了情感共鸣，对学生产生示范作用。将教师的道德活动元素融入课堂，让思想品德课更具道德生成的内涵，能够不断促进学生正确价值观的形成和发展。帮助学生过积极健康的生活，做负责任的公民是思想品德课程的核心所在。
初中思想品德教学好比做一桌丰盛的菜肴，不仅需要精美食材，更需要高超技艺的厨师、比例适当的作料、美妙绝伦的餐具等各种元素。只有这样初中思想品德课教学才会更深刻、更真实、更富有生命气息！
（责任编辑 袁 妮）
[关键词]元素 思想品德 教学选材 情境活动 情感
[中图分类号] G633.2 [文献标识码] A [文章编号] 16746058（2016）220060
思想品德课教师作为教学过程的引领者，应当努力融入多种教育元素，如使接地气的教学选材、学生的情境活动、教师情感态度价值观等多种元素融入课堂进行教学，从而真正激活思想品德课堂，让课堂焕发出生机活力，全面实现思想品德学科的情感态度价值观、能力、知识的教学三维目标。
一、将接地气的教学选材元素融入教学
新版思想品德课程标准首先就讲到，在新的时代背景下，德育工作应当面向生活实际，“而不是在现实生活之外的另一个或抽象或说教的世界里去培养一个人的道德”。
《舌尖上的中国》之所以受到广大老百姓的喜爱，很大的原因是因为节目摄制组选取了各地最为精美、有特色的食品，以及厨师在选材上注重精心搭配，使各种作料有机配合。其实。教师在选材时，也要与时俱进，精心选取与学生生活密切相关的时事新闻以及学生关心的话题，尽可能引起学生情感上的共鸣，使学生能迅速进入学习状态，点燃学习的激情。同时还要注意选材的编辑与加工，使得选材的角度更好地为融入教学服务，不要旁逸斜出，甚至离题万里。如笔者近几年在教学中引用了热点话题如“雾霾”“钓鱼岛主权”；电视节目如《我是歌手》《中国好声音》《最强大脑》《爸爸去哪儿》；热门电视剧（电影）如《西游记》《来自星星的你》等等。这些话题都是当今中学生关心和喜爱的，来源于学生生活，贴近学生生活，有利于无形“植入”课题，这也解决了课本材料具有滞后性的问题，有助于把教材内容讲活。这就是教师对文本材料的再加工，这种创造性劳动正是教师的价值所在。如笔者在讲授苏教版七年级《依法进行自我保护》一课时，播放了电影《小鬼当家1》中独居一室的小男孩在平安夜与坏人斗智斗勇的片段，全班学生在大笑后展开了热烈讨论：我们应该如何应对非法的侵害呢？在讲授中学生如何与异性交往时，笔者穿插播放电影《同桌的你》中男生欺负女生的片段，让学生反思自身如何交往有度、纯化友谊。
二、将学生的情境活动元素融入教学
德国19世纪著名教育家第斯多惠说：“发展与培养不能给予人或传播给人。谁要享有发展与培养，必须用自己内部的活动和努力来获得。”皮亚杰也提出：“个体的发展实际上就是练习、经验、对环境的作用等意义上的大量活动的产物。”由此可见，“活动”是“发展”的必由之路，教师要重视学生是课堂学习的主体，通过创设合理的情境活动激发其兴趣，拨动其情感之弦，开启其主动体验之门。
比如，在学习苏教版七年级《我自信我能行》一课时，为了让学生掌握自卑、自负、自信三者的区别，笔者没有将现成的概念立刻呈现给学生，而是让学生结合自己的生活感悟来理解这三种心理状态在行为表现方面的区别。笔者提示一结束，学生积极参与的热情就被点燃了。上台展示的学生用惟妙惟肖的姿势和表情让其他学生笑得前仰后合。学生在快乐中不仅体验了自信、自卑、自负三者的不同，而且这种活动大大促进了他们对概念的理解，这种“生成”教学取得的效果是笔者“预设”不到的。
再如在学习苏教版七年级《情绪的多重世界》一课时，笔者借用学生熟悉的电视节目形式来组织学生进行“你猜我演”活动，即学生两人一组，一个人演，另一个人猜出表演者所表达的成语是什么，以此来体验和辨别喜、怒、哀、惧四种基本情绪的形式。学生“爱玩”的天性一下子被调动起来：有的在底下议论纷纷，跃跃欲试；有的为“成功者”欢呼雀跃；有的为“失败者”唉声叹气，甚至私底下做一些“友情提醒”。学生的注意力高度集中在表演和猜测上，每个人不仅受到了多种情绪的感染，享受其中，而且深刻体会到情绪的主人是自己，并理解了如何才能控制好自己的情绪。
三、将教师情感元素融入教学
苏霍姆林斯基说过，没有情感，道德就会变成枯燥无味的空话，只能培养出伪君子。人是情感的主体，思想品德教学过程始终渗透师生感情的互动，才会让教学更富有生命力。首先教师应以积极向上的情感组织教学，用自己的情感感染着学生，引导着学生。其次，教师应密切关注学生在教学中的情感互动和反应，努力达到与学生“共情”，让学生时刻体会到教师的爱心涌动，在传授知识的过程中融入教师的情感。例如，在讲苏教版九年级的《人生难免有挫折》一课时，笔者设计了“挫折回顾”的教学活动。一名体育特长生回忆之前因脚踝跟腱受伤而没能顺利参加市运动会的长跑比赛，导致当时心情非常沮丧。笔者就关心地问他：“现在剧烈运动时，你的脚还疼吗？”接着笔者深情地说：“不经历风雨怎能见彩虹，老师真心希望，你心灵的阳光能化为甘露，让脚上的伤痕愈合；老师相信，你的腿脚一样有力量，足以撑起你美好的明天！”师生之间真挚的情感对话让学生体会到教师的浓浓爱心，教师情感元素的融入对学生的思想产生了正面的引导作用。
四、将教师的道德活动元素融入课堂教学
教师的道德行为对学生有着深刻的影响，“桃李不言，下自成蹊”。孔子说过，其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。思想品德教师应当身教重于言教，应当严格遵守师德规范。思想品德教师不仅应当是学生知识与能力的传授者、引领者，还应当成为学生学习的道德标兵。一方面，教师应当在教学过程中时时刻刻倾注对学生的关爱，另一方面，教师应该因势利导，不失时机地将自身的道德活动与教学有机融合。例如在苏教版八年级《承担对社会的责任》课堂教学中，笔者设计了“自己谈一谈主动承担社会责任的真实经历”这一交流活动。学生纷纷畅谈自己承担责任的事例，最后笔者也介绍自己承担社会责任的经历：每年总要从自己工资中拿出半个月的工资，捐给希望工程或资助身边家庭经济困难的学生，帮助他们顺利完成学业。这一对话与学生形成了情感共鸣，对学生产生示范作用。将教师的道德活动元素融入课堂，让思想品德课更具道德生成的内涵，能够不断促进学生正确价值观的形成和发展。帮助学生过积极健康的生活，做负责任的公民是思想品德课程的核心所在。
初中思想品德教学好比做一桌丰盛的菜肴，不仅需要精美食材，更需要高超技艺的厨师、比例适当的作料、美妙绝伦的餐具等各种元素。只有这样初中思想品德课教学才会更深刻、更真实、更富有生命气息！
（责任编辑 袁 妮）