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对幼儿阅读来说。以图画为主的读物是最适合他们的了，而“读画”则是幼儿从画面材料中获得信息，从儿童的视角解读画面内容并用语言表达出来的过程。读画能使幼儿获得智慧的启迪、情感的陶冶、意志的磨砺，进而形成自我意识和人格。
3-7岁是幼儿阅读能力发展的关键期，我园坚守“关注幼儿、关注幼儿成长”的职责，借助“幼儿读画”研究平台，关注幼儿读画能力的发展，共同营造读画环境，培养读画兴趣，引领读画方法，哺育幼儿迈入读画天地，让幼儿在充满乐趣的读画过程中成熟心智、提高语言表达能力。
一、正确开端：为幼儿营造人文的读画环境
幼儿的发展是在与主客体交互作用过程中获得的。幼儿与客体环境的交互作用愈积极、主动，发展就越快。创设良好的读画环境能进一步激发幼儿的阅读兴趣，使幼儿在与环境的相互作用中提高语言表达能力。我园利用班级阅读区，投放读画材料，让幼儿自由选择、自主读画；我们在过道、走廊、低矮的墙面上布置图文并茂的连环画，借助画面来叙述故事，供幼儿欣赏、阅读和创编；我们将季节的变化、动植物的生长规律、幼儿的日常生活等融入读画内容，让幼儿在潜移默化中浸润书香。
将幼儿拉进阅读世界的第一步，是引发他们阅读的动机，在爱读画之前，先爱上读画的气氛。我园立足幼儿视角，调试书架高矮，便于孩子伸手可及、取放自如，周围再摆放松软背靠垫。铺上地毯，营造出“在家”的温馨与宁静，让孩子乐于接触图画书。我们把读画与生活、游戏相结合，让孩子的读画过程充满快乐，收获读画的成就感和愉悦感。
幼儿与图画书的交流是独一无二的。我们让幼儿自主选择读画场所、读画内容，让他们自由交流。区域活动中，我们精心设置了“天天读画”、“故事乐园”，以开放的时间、空间去吸引幼儿；我们鼓励幼儿将家中的图画书放置在图书角里，与同伴交流，在丰富班级图画书内容的同时，也增进了交流，获取更多的阅读信息，让幼儿在不经意间养成自觉读画的习惯。
读画过程中，我们发挥集体智慧，让教师、保育员、家长都成为阅读的引路人，引领幼儿选画、看画、读画，鼓励幼儿发问、讨论、思考，进而培养幼儿“读画必须有自己”的意识，让幼儿在画与人的相互体验中，享受乐趣，明确读画的最终价值。智慧行走：给幼儿提供多层次读画素材
只有多样化的内容和题材，才能丰富幼儿的读画经验，只有进行多样化的读画形式，才能充分引发幼儿的读画兴趣。
从童话、概念、科学到环境关怀、亲子关系、生命教育，不同的题材，不同的讨论议题，幼儿得到的是多元的知识与多元的情感经验。童谣、童话、故事、传记、散文、知识性图画书，不同的文体，不同的呈现方式，幼儿感受到的是语言的能力。从发展角度看读画的多元需求，创新读画方式，讲故事、念儿歌、音韵动作、情景表演等，都能引起幼儿对图画书的好奇、对阅读的期待。根据幼儿年龄的层次、兴趣的差异、需求的个性化，提供多种图画内容。托、小班的图书篇幅短小，词汇简单，画面大而鲜艳，故事性强；中班的图书以单幅图为主，背景图画稍加复杂；大班以单页多幅平面的图画为主，篇幅稍长，故事情节稍复杂。
我们还提供立体画册、活动书、玩具书，以及伴有故事情节，又能填画、涂色、做手工的读物，让幼儿兴趣盎然地进入图画世界，以激发幼儿丰富的想象力与创造性思维。
二、把握方向：引领幼儿多元的读画方式
参与读画的教师用热情感染孩子。与幼儿一起读画，一起分享读画的快乐。教师用温暖陪伴幼儿，通过创设情境诱发幼儿读画，并给予引导，边读边讲解交流。
平时读画根据幼儿年龄及其身心发展水平，选择主题鲜明、情节生动、画面丰富的图画书，人手一本相同的图画书，引导幼儿看看、读读、说说，在与伙伴交流的过程中分享共同读画的快乐。
集体读画在集体教学活动中开展读画活动，引导幼儿积极参与读画欣赏活动。通过教师的集中指导，让幼儿共同看画面，理解画面内容，感受画面的意境美。
延伸读画把读画和游戏、表演、绘画、音乐、手工等结合起来，通过讲讲、演演、画画、做做等形式，再现画中角色与情节，发挥想象力，激发读画的兴趣，延伸读画行为。
读画需要热情，更需要专注。静心进入了读画状态，就是良好阅读习惯养成的开始。读画，是多元的、立体的学习。在读画中玩玩演演、画画说说、唱唱跳跳，可以欣赏美丽的图画，感知新鲜的事物，了解有趣的故事，从而丰富心灵，延伸幻想，满足好奇，刺激求知。
责任编辑杨博
3-7岁是幼儿阅读能力发展的关键期，我园坚守“关注幼儿、关注幼儿成长”的职责，借助“幼儿读画”研究平台，关注幼儿读画能力的发展，共同营造读画环境，培养读画兴趣，引领读画方法，哺育幼儿迈入读画天地，让幼儿在充满乐趣的读画过程中成熟心智、提高语言表达能力。
一、正确开端：为幼儿营造人文的读画环境
幼儿的发展是在与主客体交互作用过程中获得的。幼儿与客体环境的交互作用愈积极、主动，发展就越快。创设良好的读画环境能进一步激发幼儿的阅读兴趣，使幼儿在与环境的相互作用中提高语言表达能力。我园利用班级阅读区，投放读画材料，让幼儿自由选择、自主读画；我们在过道、走廊、低矮的墙面上布置图文并茂的连环画，借助画面来叙述故事，供幼儿欣赏、阅读和创编；我们将季节的变化、动植物的生长规律、幼儿的日常生活等融入读画内容，让幼儿在潜移默化中浸润书香。
将幼儿拉进阅读世界的第一步，是引发他们阅读的动机，在爱读画之前，先爱上读画的气氛。我园立足幼儿视角，调试书架高矮，便于孩子伸手可及、取放自如，周围再摆放松软背靠垫。铺上地毯，营造出“在家”的温馨与宁静，让孩子乐于接触图画书。我们把读画与生活、游戏相结合，让孩子的读画过程充满快乐，收获读画的成就感和愉悦感。
幼儿与图画书的交流是独一无二的。我们让幼儿自主选择读画场所、读画内容，让他们自由交流。区域活动中，我们精心设置了“天天读画”、“故事乐园”，以开放的时间、空间去吸引幼儿；我们鼓励幼儿将家中的图画书放置在图书角里，与同伴交流，在丰富班级图画书内容的同时，也增进了交流，获取更多的阅读信息，让幼儿在不经意间养成自觉读画的习惯。
读画过程中，我们发挥集体智慧，让教师、保育员、家长都成为阅读的引路人，引领幼儿选画、看画、读画，鼓励幼儿发问、讨论、思考，进而培养幼儿“读画必须有自己”的意识，让幼儿在画与人的相互体验中，享受乐趣，明确读画的最终价值。智慧行走：给幼儿提供多层次读画素材
只有多样化的内容和题材，才能丰富幼儿的读画经验，只有进行多样化的读画形式，才能充分引发幼儿的读画兴趣。
从童话、概念、科学到环境关怀、亲子关系、生命教育，不同的题材，不同的讨论议题，幼儿得到的是多元的知识与多元的情感经验。童谣、童话、故事、传记、散文、知识性图画书，不同的文体，不同的呈现方式，幼儿感受到的是语言的能力。从发展角度看读画的多元需求，创新读画方式，讲故事、念儿歌、音韵动作、情景表演等，都能引起幼儿对图画书的好奇、对阅读的期待。根据幼儿年龄的层次、兴趣的差异、需求的个性化，提供多种图画内容。托、小班的图书篇幅短小，词汇简单，画面大而鲜艳，故事性强；中班的图书以单幅图为主，背景图画稍加复杂；大班以单页多幅平面的图画为主，篇幅稍长，故事情节稍复杂。
我们还提供立体画册、活动书、玩具书，以及伴有故事情节，又能填画、涂色、做手工的读物，让幼儿兴趣盎然地进入图画世界，以激发幼儿丰富的想象力与创造性思维。
二、把握方向：引领幼儿多元的读画方式
参与读画的教师用热情感染孩子。与幼儿一起读画，一起分享读画的快乐。教师用温暖陪伴幼儿，通过创设情境诱发幼儿读画，并给予引导，边读边讲解交流。
平时读画根据幼儿年龄及其身心发展水平，选择主题鲜明、情节生动、画面丰富的图画书，人手一本相同的图画书，引导幼儿看看、读读、说说，在与伙伴交流的过程中分享共同读画的快乐。
集体读画在集体教学活动中开展读画活动，引导幼儿积极参与读画欣赏活动。通过教师的集中指导，让幼儿共同看画面，理解画面内容，感受画面的意境美。
延伸读画把读画和游戏、表演、绘画、音乐、手工等结合起来，通过讲讲、演演、画画、做做等形式，再现画中角色与情节，发挥想象力，激发读画的兴趣，延伸读画行为。
读画需要热情，更需要专注。静心进入了读画状态，就是良好阅读习惯养成的开始。读画，是多元的、立体的学习。在读画中玩玩演演、画画说说、唱唱跳跳，可以欣赏美丽的图画，感知新鲜的事物，了解有趣的故事，从而丰富心灵，延伸幻想，满足好奇，刺激求知。
责任编辑杨博