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【摘要】 语感，就是人们对语言的感受能力。英语语感是人们对英语语言的感觉，包括听说活动中语音的轻重缓急、语调抑扬顿挫，以及由听说内容而带来的情感色彩的感受等。语感的培养如同乐感、美感的培养一样，并不是高深莫测、不可琢磨的，只要我们能找到一条有效的语感培养途径，不断地发挥学生的潜能，高品质语感的达成就一定会成为现实。本文着重探讨了英语教学中培养学生语感的有效途径。
【关键词】 英语教学 语感培养 有效途径
【中图分类号】 G623.31 【文献标识码】 A 【文章编号】 1674-067X（2014）12-020-01
一、尝试生活
儿童初始语感的生成过程，就是他们习得语言的过程，这直接源于他们听和说的生活实践，也就是说，他们是在听和说的活动中“学”会语言的。其奥妙在于：对孩子来说，学母语就直接是他们的生活，他们虽没有像大人那样意识到自己是在生活，但和大人一样是在实实在在生活着，他们“学”得无负担，也一点不为之发愁苦恼，甚至没有为此作出一点自觉的努力，却能说得轻松自如、得心应口。中国人学习英语也是同样的道理，要说好英语，说得流利、自然，富有语感，除了要多模仿，增大实践量之外，还要把英语学习看作是一种生命活动、精神活动。然而，如果教学情境脱离了学生的生活实际，为了情境而情境，给人以一种不真实感，演对话真的是“演”、是“背”，不是“说”、“讲”，这实际上背离了创设英语教学情境的初衷，甚至可以说是英语教学情境的异化，这不利于学生良好口语语感的有效形成。语感是生命之花，也是人的心灵之果，它的生成是和人的生命历程、和人的心灵成长同步的。人在一定的社会环境中所展示的生活是语言习得的唯一课堂，人在生活中的生命活动、精神活动是培养语感的必要土壤。因此，要真正有效地培养学生的语感，要把英语教学看作是生活教学。在实际的教学中，把教学与生活结合起来，促使良好语感的逐渐形成，使之达到接之于耳、应之于口的程度，并逐渐向高品位的语感努力。因此，我的课上总喜欢让孩子表演，可以仿照课文，也可以自己编排，这样一来不但让学生得到了发挥，潜意识中锻炼了学生的英语语感，并能融入到生活中去：
二、感悟阅读
朗读可使语感细腻。它是一种心、眼、口、耳并用的学习方法。学生在朗读时，能从言语的声音、语气、句式等更多个角度体察作品的内蕴，“使其言皆出于我之口”、“使其意若出于吾之心”。 精读使语感深刻。朱熹说过：“读而未晓则思，思而未晓则读。”精读就是要边读书边思考。读者沉浸在作品中，对关键词语深入品味，对语气变化细细推敲，从而领会出作者潜词造句的妙处，发掘出作品背后深藏的意蕴和情感。
泛读使语感丰富。读得越多，读得越好，就越能体会到句子、文章的内容，并受到感染。当读到滚瓜烂熟时，文章的短语、句子表达方法就会被学生消化和吸收，从而激发学生的情感，使他们产生对语言文字敏锐的感受力，这就是语感的形成。课堂是学生学习英语的主要场所，而利用课文对话、短文进行语感教学是一种行之有效的途径。首先让学生带着1—2个问题听录音，其目的是让学生有一种身临其境的感受。接着是模仿，训练学生的语音、语调的同时，让学生体会出在某种特定的语境中所具有的语感。然后大声朗读，要求语音语调准确，声情并茂，使学生在朗读过程中深深体会出语感的妙处，达到语感教学的潜移默化的功效。因此在教学中节省部分讲解时间，加强朗读，让学生感受英语语言的音律之美，品味语句，体会语感。养成每天诵读20分钟的好习惯，而背诵课文则是培养语感的重要途径。背书时输入的“语言形式”和已有的各种知识融会，共同作用于大脑，产生一系列的反应活动，这就是语感的形成。语感有了，理解力就强了，语言表达就会流畅得体，表现出学习英语的高效率。
三、引入音标
现行教材对音标的涉及很少，但是音标射入也极其重要，它是英语语音的垫脚石。教学中我们经常发现有些学生用汉语或汉语拼音给英语单词注音的现象，这不利于学生准确地听说英语，不利于学生掌握单词的音与形的联系，不利于创造英语语境。学生说出来的英语，汉语味很浓，听起来别扭生硬，严重影响学生学好英语的信心，严重挫伤学生学习的积极性。在学生开始学单词时，可以结合单词教学进行音标教学。在教学中，可经常运用彩色粉笔，用同一种颜色的粉笔分别写出单词中的某一字母或字母组合以及与此相对应的音标。这样可以形象地帮助学生把字母与读音联系起来，以加强音形联系。要求学生在需要注音时必须用音标，而不能用汉语。用音形结合的方法进行音标教学，学生不仅能顺利准确地给单词标注音标或根据音标读准单词，而且还有助于学生在听到读音或能说出、想起读音的情况下，准确写出或头脑中马上就能反应出该词的拼写形式，并能够准确读出单词，这对培养学生的语感很有好处。
四、感语思维
教师要坚持“尽量使用英语，适当利用母语”的教学原则，以减少学生对母语的依赖性和母语对英语教学的负迁移。教师的教和学生的学都尽量不用母语为中介的翻译法，即使使用也应该加强分析对比。要求学生使用英汉双解词典并逐步过渡到使用英英词典，这有利于学生准确掌握词汇的内含和外延，因为用一种语言解释另一种语言不一定都能做到一一对应完全准确。教师都有这样的经历，即有些英语词、句用汉语很难解释，甚至会出现越解释越难的现象。在这种情况下，我经常给出一些包含该词、句的句子，让学生在具体的语境中去猜测、理解。所给出的语境应尽力和该词、句所处的语境相似，而且是学生熟悉或容易接受的，这样既可以给学生的理解以铺垫，达到帮助学生理解掌握词、句的目的，又能增强语言实践的量，也能有效提高学生的英语理解能力，有助于培养学生运用英语思维的习惯。
总之，语感在外语学习中是至关重要的。要想真正掌握英语这门语言，增强学生运用语言的熟练性，提高他们对语言的反应能力，从而增加有限时间内语言信息处理量，并能灵活自如地运用，就要通过各种途径培养提高学生对语言的感悟能力，从而提高英语应试能力。除此之外教师还应在符合教学大纲的前提下，充分发挥自己的主观能动性，采取有效措施，有意识地培养学生良好的英语语感，让英语语言绽放魅力！
【关键词】 英语教学 语感培养 有效途径
【中图分类号】 G623.31 【文献标识码】 A 【文章编号】 1674-067X（2014）12-020-01
一、尝试生活
儿童初始语感的生成过程，就是他们习得语言的过程，这直接源于他们听和说的生活实践，也就是说，他们是在听和说的活动中“学”会语言的。其奥妙在于：对孩子来说，学母语就直接是他们的生活，他们虽没有像大人那样意识到自己是在生活，但和大人一样是在实实在在生活着，他们“学”得无负担，也一点不为之发愁苦恼，甚至没有为此作出一点自觉的努力，却能说得轻松自如、得心应口。中国人学习英语也是同样的道理，要说好英语，说得流利、自然，富有语感，除了要多模仿，增大实践量之外，还要把英语学习看作是一种生命活动、精神活动。然而，如果教学情境脱离了学生的生活实际，为了情境而情境，给人以一种不真实感，演对话真的是“演”、是“背”，不是“说”、“讲”，这实际上背离了创设英语教学情境的初衷，甚至可以说是英语教学情境的异化，这不利于学生良好口语语感的有效形成。语感是生命之花，也是人的心灵之果，它的生成是和人的生命历程、和人的心灵成长同步的。人在一定的社会环境中所展示的生活是语言习得的唯一课堂，人在生活中的生命活动、精神活动是培养语感的必要土壤。因此，要真正有效地培养学生的语感，要把英语教学看作是生活教学。在实际的教学中，把教学与生活结合起来，促使良好语感的逐渐形成，使之达到接之于耳、应之于口的程度，并逐渐向高品位的语感努力。因此，我的课上总喜欢让孩子表演，可以仿照课文，也可以自己编排，这样一来不但让学生得到了发挥，潜意识中锻炼了学生的英语语感，并能融入到生活中去：
二、感悟阅读
朗读可使语感细腻。它是一种心、眼、口、耳并用的学习方法。学生在朗读时，能从言语的声音、语气、句式等更多个角度体察作品的内蕴，“使其言皆出于我之口”、“使其意若出于吾之心”。 精读使语感深刻。朱熹说过：“读而未晓则思，思而未晓则读。”精读就是要边读书边思考。读者沉浸在作品中，对关键词语深入品味，对语气变化细细推敲，从而领会出作者潜词造句的妙处，发掘出作品背后深藏的意蕴和情感。
泛读使语感丰富。读得越多，读得越好，就越能体会到句子、文章的内容，并受到感染。当读到滚瓜烂熟时，文章的短语、句子表达方法就会被学生消化和吸收，从而激发学生的情感，使他们产生对语言文字敏锐的感受力，这就是语感的形成。课堂是学生学习英语的主要场所，而利用课文对话、短文进行语感教学是一种行之有效的途径。首先让学生带着1—2个问题听录音，其目的是让学生有一种身临其境的感受。接着是模仿，训练学生的语音、语调的同时，让学生体会出在某种特定的语境中所具有的语感。然后大声朗读，要求语音语调准确，声情并茂，使学生在朗读过程中深深体会出语感的妙处，达到语感教学的潜移默化的功效。因此在教学中节省部分讲解时间，加强朗读，让学生感受英语语言的音律之美，品味语句，体会语感。养成每天诵读20分钟的好习惯，而背诵课文则是培养语感的重要途径。背书时输入的“语言形式”和已有的各种知识融会，共同作用于大脑，产生一系列的反应活动，这就是语感的形成。语感有了，理解力就强了，语言表达就会流畅得体，表现出学习英语的高效率。
三、引入音标
现行教材对音标的涉及很少，但是音标射入也极其重要，它是英语语音的垫脚石。教学中我们经常发现有些学生用汉语或汉语拼音给英语单词注音的现象，这不利于学生准确地听说英语，不利于学生掌握单词的音与形的联系，不利于创造英语语境。学生说出来的英语，汉语味很浓，听起来别扭生硬，严重影响学生学好英语的信心，严重挫伤学生学习的积极性。在学生开始学单词时，可以结合单词教学进行音标教学。在教学中，可经常运用彩色粉笔，用同一种颜色的粉笔分别写出单词中的某一字母或字母组合以及与此相对应的音标。这样可以形象地帮助学生把字母与读音联系起来，以加强音形联系。要求学生在需要注音时必须用音标，而不能用汉语。用音形结合的方法进行音标教学，学生不仅能顺利准确地给单词标注音标或根据音标读准单词，而且还有助于学生在听到读音或能说出、想起读音的情况下，准确写出或头脑中马上就能反应出该词的拼写形式，并能够准确读出单词，这对培养学生的语感很有好处。
四、感语思维
教师要坚持“尽量使用英语，适当利用母语”的教学原则，以减少学生对母语的依赖性和母语对英语教学的负迁移。教师的教和学生的学都尽量不用母语为中介的翻译法，即使使用也应该加强分析对比。要求学生使用英汉双解词典并逐步过渡到使用英英词典，这有利于学生准确掌握词汇的内含和外延，因为用一种语言解释另一种语言不一定都能做到一一对应完全准确。教师都有这样的经历，即有些英语词、句用汉语很难解释，甚至会出现越解释越难的现象。在这种情况下，我经常给出一些包含该词、句的句子，让学生在具体的语境中去猜测、理解。所给出的语境应尽力和该词、句所处的语境相似，而且是学生熟悉或容易接受的，这样既可以给学生的理解以铺垫，达到帮助学生理解掌握词、句的目的，又能增强语言实践的量，也能有效提高学生的英语理解能力，有助于培养学生运用英语思维的习惯。
总之，语感在外语学习中是至关重要的。要想真正掌握英语这门语言，增强学生运用语言的熟练性，提高他们对语言的反应能力，从而增加有限时间内语言信息处理量，并能灵活自如地运用，就要通过各种途径培养提高学生对语言的感悟能力，从而提高英语应试能力。除此之外教师还应在符合教学大纲的前提下，充分发挥自己的主观能动性，采取有效措施，有意识地培养学生良好的英语语感，让英语语言绽放魅力！