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摘要：在新时代、新课程理念指引下，传统教学模式被打破，传统教学理念被新理念取代，在教育教学过程中产生了很多的新的教学模式。实践表明，中职语文实行分组教学是有效的教学模式，分组教学从形式上、教室的布局上、教师教学的手段上、学生学习知识的形式上等多个方面打破了传统教学模式，学生角色从被动接受知识转变为主动学习的主体，教师转变为组织者、指挥者。通过分组教学，最终表现为教育教学质量的全面提高。
关键词：中职语文;分组教学;方法研究
一、岑巩县中等职业学校语文分组教学实施的背景
自2015年以来，岑巩县教育和科技局主导了新一轮的教学改革，目的是全面提升岑巩县的教学质量，形式为在全县范围内推行分组教学模式。改革在2018年获得丰硕成果，小学阶段，岑巩县一小、二小、三小均教学质量均取得全面提升，成绩位列黔东南州前列，初中阶段，岑巩县教学改革龙头学校岑巩县第四中学2018年中考成绩位列黔东南州第二名，一举成为黔东南州初级中学名校，高中阶段，岑巩县第一中学2018年高考取得历史性突破，本科升学率突破90%，1200余人参加高考，上线1100多人，首次突破1000人大关。在此背景下，岑巩县中等职业学校语文分组教学自2015年起也全而铺开，到2018年亦取得优异成绩，2018年高考分类考试，岑巩县中等职业学校参考人数307人，被录取306人，录取率99%，学生综合成绩168分，其中语文成绩87.5分，语文成绩贡献率达52. 08%，分组教学取得良好效果。
二、语文分组教学“组”的建立
（一）“组”的概念：语文分组教学“组”名称为学生学习小组，学生以个体成员身份在一定的固定日期内参加一个固定的小组进行学习的小组叫学生学习小组。
（二）学生学习小组形式设定：小组活动的范围设定为1至2平方米，小组与小组之间是相对独立的单位，以正方形座位或长方形座位形状排列，小组内每个成员之间而对而排定座位，每个小组与黑板成垂直状。组与组之前形成若干个过道，方便教师对小组进行指导或学生进行讨论与演示。
（三）学生学习小组组建：研究表明，每个学生学习小组成员为5人，性别比例为男3女2比例，学生素质比例为每个组1比l比例，即把相同学习水平的学生安排在一个组，每个班8个学习小组的效率最高。
三、学生学习小组角色定位
教师对每个学习小组的成员进行角色定位，角色定位后小组内每个成员都有明确的职责，会产生明确的学习目标，从而能够持续激发学生学习兴趣、持续挖掘学生学习潜能。
（一）小组各成员职责
组长：负责组织小组成员根据现职完成每一个学习任务。
发言人：负责对每个学习任务的成果进行展示，锻炼学生“说”的能力。
书记员：负责对组内各任务的学习成果进行记录，锻炼学生“写”的能力。
成绩记录员：负责对小组每一次的学习成果进行持续的记录。在持续记录小组成绩的同时小组内会获得强烈的成就感。
监督员：负责监督小组内每一个任务的完成。
（二）小组内成员角色的动态管理
小组内对各成员的角色实行动态管理，研究表明，每个月角色作一次更换，即这个月是组长，下个月就做发言人，第三个月就做书记员，第四个月做成绩记录员，第五个月做监督员，以此类推，在一个学期内，小组内每个成员可获得每个角色的体验，为什么是一个月换一次呢，研究表明，每个角色从授受到适应到成熟的时间是一个月，中职学校通过两年半这样的反复锻炼，学生能力与技能能稳定的提升。
四、学生学习小组学习流程及方式设定
（一）学习任务布置：教师在备课时对每个小组进行个性化的任务设定，学生成绩现状总是分成优良中差的，且优良中差的情况是相对的，随着学习过程的不断深入，学生优良中差的情况也会发生改变，所以教师备课的个性化设计也会不停的发生改变。教师设计好学习任务后在上课的不同阶段把任务布置给各小组。
假定目前的8个学习小组的情况为12小组为优秀生小组、3456小组为优良小组、78小组为差小组。那语文老师在备课设计学习任务时就是这样的：12小组的学习任务当是感悟升华一类的，3456小组学习任务当是阅读理解一类的，78小组当是基础知识一类的。
（二）学习任务接受与完成：各学习小组在接到任务后根据各成员的职责开展分工合作式学习，在借助各种学习手段、资料的基础上，展开充分的讨论，最后形成学习成果。
（三）学习成果发布：各小组在完成学习任务、形成学习成果后由发言人统一组织成果发布，发布形式有如下几种：
（1）班班通展台展示：书记员把学习成果写在纸片上放到班班通展台上投影出来，让全班所有人来分享成果，同时由发言人进行必要的解读。
（2）小黑板展示：书记员把学习成果写在小黑板上，在展示阶段，由发言人带着小黑板到讲台处向全班展示，同时由发言人进行必要的解读。
（3）以听说读写的形式展示：小组学习成果通过让全班参与听写、朗读、表达等形式展开。
（四）教师的适时评价
教师的适时评价是非常重要的，研究表明，教师的评价在分组教学中有如下作用：
（1）激发学生学习积极性的作用：俗语说，学生不是教出来的，是夸出来的，说明了教师对学生评价的作用，学生能从教师的积极评价中获得成就的体验，从而有效的激发学生的学习兴趣。
（2）有效的知識传播手段：教师的评价是订正学生学习成果的重要方式，是给出参考答案的有效方式。
语文分组教学在岑巩实施过程中形成了一定的模式、取得不错的成绩，但因为其实践短等因素，有很多方而还不够成熟，还要进行深入的研究。作为教育人，我们要根据时代的最新动态、理念时时更新，把它打造得更成熟，让其更好的服务于学生，服务于社会。
关键词：中职语文;分组教学;方法研究
一、岑巩县中等职业学校语文分组教学实施的背景
自2015年以来，岑巩县教育和科技局主导了新一轮的教学改革，目的是全面提升岑巩县的教学质量，形式为在全县范围内推行分组教学模式。改革在2018年获得丰硕成果，小学阶段，岑巩县一小、二小、三小均教学质量均取得全面提升，成绩位列黔东南州前列，初中阶段，岑巩县教学改革龙头学校岑巩县第四中学2018年中考成绩位列黔东南州第二名，一举成为黔东南州初级中学名校，高中阶段，岑巩县第一中学2018年高考取得历史性突破，本科升学率突破90%，1200余人参加高考，上线1100多人，首次突破1000人大关。在此背景下，岑巩县中等职业学校语文分组教学自2015年起也全而铺开，到2018年亦取得优异成绩，2018年高考分类考试，岑巩县中等职业学校参考人数307人，被录取306人，录取率99%，学生综合成绩168分，其中语文成绩87.5分，语文成绩贡献率达52. 08%，分组教学取得良好效果。
二、语文分组教学“组”的建立
（一）“组”的概念：语文分组教学“组”名称为学生学习小组，学生以个体成员身份在一定的固定日期内参加一个固定的小组进行学习的小组叫学生学习小组。
（二）学生学习小组形式设定：小组活动的范围设定为1至2平方米，小组与小组之间是相对独立的单位，以正方形座位或长方形座位形状排列，小组内每个成员之间而对而排定座位，每个小组与黑板成垂直状。组与组之前形成若干个过道，方便教师对小组进行指导或学生进行讨论与演示。
（三）学生学习小组组建：研究表明，每个学生学习小组成员为5人，性别比例为男3女2比例，学生素质比例为每个组1比l比例，即把相同学习水平的学生安排在一个组，每个班8个学习小组的效率最高。
三、学生学习小组角色定位
教师对每个学习小组的成员进行角色定位，角色定位后小组内每个成员都有明确的职责，会产生明确的学习目标，从而能够持续激发学生学习兴趣、持续挖掘学生学习潜能。
（一）小组各成员职责
组长：负责组织小组成员根据现职完成每一个学习任务。
发言人：负责对每个学习任务的成果进行展示，锻炼学生“说”的能力。
书记员：负责对组内各任务的学习成果进行记录，锻炼学生“写”的能力。
成绩记录员：负责对小组每一次的学习成果进行持续的记录。在持续记录小组成绩的同时小组内会获得强烈的成就感。
监督员：负责监督小组内每一个任务的完成。
（二）小组内成员角色的动态管理
小组内对各成员的角色实行动态管理，研究表明，每个月角色作一次更换，即这个月是组长，下个月就做发言人，第三个月就做书记员，第四个月做成绩记录员，第五个月做监督员，以此类推，在一个学期内，小组内每个成员可获得每个角色的体验，为什么是一个月换一次呢，研究表明，每个角色从授受到适应到成熟的时间是一个月，中职学校通过两年半这样的反复锻炼，学生能力与技能能稳定的提升。
四、学生学习小组学习流程及方式设定
（一）学习任务布置：教师在备课时对每个小组进行个性化的任务设定，学生成绩现状总是分成优良中差的，且优良中差的情况是相对的，随着学习过程的不断深入，学生优良中差的情况也会发生改变，所以教师备课的个性化设计也会不停的发生改变。教师设计好学习任务后在上课的不同阶段把任务布置给各小组。
假定目前的8个学习小组的情况为12小组为优秀生小组、3456小组为优良小组、78小组为差小组。那语文老师在备课设计学习任务时就是这样的：12小组的学习任务当是感悟升华一类的，3456小组学习任务当是阅读理解一类的，78小组当是基础知识一类的。
（二）学习任务接受与完成：各学习小组在接到任务后根据各成员的职责开展分工合作式学习，在借助各种学习手段、资料的基础上，展开充分的讨论，最后形成学习成果。
（三）学习成果发布：各小组在完成学习任务、形成学习成果后由发言人统一组织成果发布，发布形式有如下几种：
（1）班班通展台展示：书记员把学习成果写在纸片上放到班班通展台上投影出来，让全班所有人来分享成果，同时由发言人进行必要的解读。
（2）小黑板展示：书记员把学习成果写在小黑板上，在展示阶段，由发言人带着小黑板到讲台处向全班展示，同时由发言人进行必要的解读。
（3）以听说读写的形式展示：小组学习成果通过让全班参与听写、朗读、表达等形式展开。
（四）教师的适时评价
教师的适时评价是非常重要的，研究表明，教师的评价在分组教学中有如下作用：
（1）激发学生学习积极性的作用：俗语说，学生不是教出来的，是夸出来的，说明了教师对学生评价的作用，学生能从教师的积极评价中获得成就的体验，从而有效的激发学生的学习兴趣。
（2）有效的知識传播手段：教师的评价是订正学生学习成果的重要方式，是给出参考答案的有效方式。
语文分组教学在岑巩实施过程中形成了一定的模式、取得不错的成绩，但因为其实践短等因素，有很多方而还不够成熟，还要进行深入的研究。作为教育人，我们要根据时代的最新动态、理念时时更新，把它打造得更成熟，让其更好的服务于学生，服务于社会。