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摘要：在对《汉语文课程标准》关于写作部分的研读过程中，笔者在思考小学生的写作时，产生了关于小学写作策略性思考的问题。笔者认为，通过以下方面可以提高小学生的写作水平：一、观察生活，积累素材；二、研读文本，掌握方法；三、阅读作品，丰富底蕴；四、开展活动，丰盈生活；五、赏识作文，激发兴趣。
关键词：小学汉语文 写作策略 思考
托尔斯泰曾经说过：“成功的教学，所需的不是强制，而是激发学生的学习兴趣。”学生作文，关键在于调动学生的兴趣。在对《汉语文课程标准》关于写作部分的研读过程中，笔者在思考小学生的写作时，产生了关于小学写作策略性思考的问题。笔者认为，通过以下方面可以提高小学生的写作水平：
一、观察生活，积累素材
叶圣陶先生曾经这样阐述学生作文与生活的关系：“生活就如源泉，文章犹如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活泼泼地流个不歇。”丰富多彩的生活为学生提供了获得个性体验的可能，因此，在作文教学中，要教给学生观察的方法，让学生学会观察，引导学生乐于观察、善于观察。社会生活、家庭生活、校园生活、美丽的大自然，学生投身其间，其乐无穷，如果让学生稍加留意，并随时将自己耳闻目睹的感到有趣的、印象深刻的东西以日记的形式记下来，日子久了，学生就获得了作文的很多材料。
二、研读文本，掌握方法
我们在进行教学时，可让学生在充分理解文章内容的同时，学习作者怎样拟题、怎样选材、怎样开头、怎样结尾、怎样过渡照应的方法，体会作者表达情感的方式，获取多方面的汉语文知识，培养认识事物、分析问题的能力。
如学习《桂林山水》第二、三自然段，作者运用对比手法、排比手法写出了漓江的水、桂林的山的特点后，可激发学生你能模仿作者的写作方法介绍你所去过的一个地方，表现出那个地方的突出特点吗？学生有了文章作范例，手里多了一个写作的拐棍，有写自己去过的西湖，有写黄山……
三、阅读作品，丰富底蕴
阅读能吸收许多好的思想，获得许多人生经验，不仅能调节学生的大脑，还成了学生思想、感情和内心感受的源泉。阅读其实是在和作者进行超越时空的精神对话，把文字转化成一幅幅栩栩如生的画面，呈现于自己的脑海，如身临其境，感受欢乐、痛苦、喜悦、悲伤……简直就是亲历了另一种浪漫奇异、惊心动魄的生活。
四、开展活动，丰盈生活
“在活动中体验，在活动中成长。”丰富多彩的课外活动是学生丰盈生命、发展个性的必需天地。3月份读书节，6月份艺术节，9月份体育节，11月份科技节，已是我们小学生固定的节日。另外，各年级还根据本年级段的需要开展了相应的课外实践活动。每一次实践活动，每一个校园节，学生都有一次独特的体验，都有一次心灵的撞击流于笔端。
五、赏识作文，激发兴趣
批改作文，讲评作文，是作文教学中一项重要的工作。要多一些赏识，为孩子营造一个宽松的表达环境。教师不吝啬自己的赞美之词，赏识孩子的习作，绝不会显得你水平低、缺乏鉴赏能力，而是恰恰显出了教者的智慧——学生毕竟是小孩子，语言的发展还没有完成，怎能用一个成人的水平去衡量呢？不要用成人的水平去对孩子的文字评头论足，多一份赏识，多一份理解，孩子就会多一份信心和兴趣，在宽松的气氛中，孩子也就会捧出更多、更有情趣、更精致的文字在你的面前。 有人说，孩子是天生的艺术家，他们的内心世界却有着与成人完全不同的色彩。那是另一种艺术、另一种精彩，只要释放出来，便会以它炫目的美丽令人惊叹。作文教学时，有许多学生不喜欢作文，一说要写作文就愁眉苦脸。每次带学生外出参观、游览，学生都要问我回来写不写作文，如果说不写，他们就会歡呼雀跃、如释重负。学生对作文不感兴趣的原因是多方面的，最主要的是“没的写”和“不会写”。虽说生活中有的是写作的素材，但学生不认识、不会观察，或视而不见，或感受不深，即使观察到了，有些感受也不知怎样去描述。老师出了作文题目，学生只得硬着头皮写，结果，写得不好，就逐渐失去了信心，对作文产生了恐惧心理和厌倦情绪，失去了作文积极性。因此，要培养学生的写作能力，首先要克服学生的畏难情绪，要由易到难地进行写作训练，逐步提高他们的写作能力，培养作文的兴趣。
六、为学生创设“说”的环境，从说到写
“说”是“想”的展现，而小学生的所“想”往往说不出来。怎样让学生尽情地把所“想”说出来？只有给学生创设“说”的环境，让他们通过交流，学会“说”。我曾以几幅表现秋天的油画为实物，在班里召开讨论会，让学生联系实际说说秋天的景物。通过讨论，大多数学生都能围绕画面来说，但说得不好。如“秋天到了，天气变凉了，树叶变黄了，一片一片叶子往下落”等，只是简单的模仿，没有把真实的想法说出来。听了这些后，我联系实际和画面引导学生：“秋天到了，到处是一片金黄，一阵微风拂过，林间的‘黄蝴蝶’自由飞舞起来……”接着又鼓励学生：你们想到了什么就说什么，只要开口就是进步。这样消除了学生的心理障碍，利用多样形式开展“说”的练习，使学生成为了“说”的主人。
七、进行片段练习
一篇完整的记叙文，一般都是由几个片断组成的。要写好事物的整体，先要学习写好事物的局部，这样有步骤地训练，对学生作文比较有利。因此要注意通过片断练习，分散难点，化整为零，指导学生一步一步地学习。
片断练习需要由易到难有计划地安排。先写静物，因为静物易于观察。如写“一本书”、“一盆花”、“小小粉笔盒”等。然后写动作。动作有一瞬即逝的特点，比静物难写，要求学生必须细致观察、用心记忆。例如，写一位同学拿着扫帚、簸箕走进教室，把东西放好等一系列动作。再练习写人物的表情。经过以上由易到难的片断练习，学生对作文不发怵了，也能写得比较具体形象了。既能有的写，又知道怎样写，作文的积极性就越来越高了。
写作能力的培养需要教师指导，而指导不仅要讲写作技法和要求，还要通过我们实际的“读、说、写”相结合的教法，巧妙点拔，灵活多样，让他们实实在在地增强写作能力。同时要使学生觉得写作对他们来说就像呼吸般容易，平静令人感动，使他们在童年就能够深深地体会到童年的一切意义。
关键词：小学汉语文 写作策略 思考
托尔斯泰曾经说过：“成功的教学，所需的不是强制，而是激发学生的学习兴趣。”学生作文，关键在于调动学生的兴趣。在对《汉语文课程标准》关于写作部分的研读过程中，笔者在思考小学生的写作时，产生了关于小学写作策略性思考的问题。笔者认为，通过以下方面可以提高小学生的写作水平：
一、观察生活，积累素材
叶圣陶先生曾经这样阐述学生作文与生活的关系：“生活就如源泉，文章犹如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活泼泼地流个不歇。”丰富多彩的生活为学生提供了获得个性体验的可能，因此，在作文教学中，要教给学生观察的方法，让学生学会观察，引导学生乐于观察、善于观察。社会生活、家庭生活、校园生活、美丽的大自然，学生投身其间，其乐无穷，如果让学生稍加留意，并随时将自己耳闻目睹的感到有趣的、印象深刻的东西以日记的形式记下来，日子久了，学生就获得了作文的很多材料。
二、研读文本，掌握方法
我们在进行教学时，可让学生在充分理解文章内容的同时，学习作者怎样拟题、怎样选材、怎样开头、怎样结尾、怎样过渡照应的方法，体会作者表达情感的方式，获取多方面的汉语文知识，培养认识事物、分析问题的能力。
如学习《桂林山水》第二、三自然段，作者运用对比手法、排比手法写出了漓江的水、桂林的山的特点后，可激发学生你能模仿作者的写作方法介绍你所去过的一个地方，表现出那个地方的突出特点吗？学生有了文章作范例，手里多了一个写作的拐棍，有写自己去过的西湖，有写黄山……
三、阅读作品，丰富底蕴
阅读能吸收许多好的思想，获得许多人生经验，不仅能调节学生的大脑，还成了学生思想、感情和内心感受的源泉。阅读其实是在和作者进行超越时空的精神对话，把文字转化成一幅幅栩栩如生的画面，呈现于自己的脑海，如身临其境，感受欢乐、痛苦、喜悦、悲伤……简直就是亲历了另一种浪漫奇异、惊心动魄的生活。
四、开展活动，丰盈生活
“在活动中体验，在活动中成长。”丰富多彩的课外活动是学生丰盈生命、发展个性的必需天地。3月份读书节，6月份艺术节，9月份体育节，11月份科技节，已是我们小学生固定的节日。另外，各年级还根据本年级段的需要开展了相应的课外实践活动。每一次实践活动，每一个校园节，学生都有一次独特的体验，都有一次心灵的撞击流于笔端。
五、赏识作文，激发兴趣
批改作文，讲评作文，是作文教学中一项重要的工作。要多一些赏识，为孩子营造一个宽松的表达环境。教师不吝啬自己的赞美之词，赏识孩子的习作，绝不会显得你水平低、缺乏鉴赏能力，而是恰恰显出了教者的智慧——学生毕竟是小孩子，语言的发展还没有完成，怎能用一个成人的水平去衡量呢？不要用成人的水平去对孩子的文字评头论足，多一份赏识，多一份理解，孩子就会多一份信心和兴趣，在宽松的气氛中，孩子也就会捧出更多、更有情趣、更精致的文字在你的面前。 有人说，孩子是天生的艺术家，他们的内心世界却有着与成人完全不同的色彩。那是另一种艺术、另一种精彩，只要释放出来，便会以它炫目的美丽令人惊叹。作文教学时，有许多学生不喜欢作文，一说要写作文就愁眉苦脸。每次带学生外出参观、游览，学生都要问我回来写不写作文，如果说不写，他们就会歡呼雀跃、如释重负。学生对作文不感兴趣的原因是多方面的，最主要的是“没的写”和“不会写”。虽说生活中有的是写作的素材，但学生不认识、不会观察，或视而不见，或感受不深，即使观察到了，有些感受也不知怎样去描述。老师出了作文题目，学生只得硬着头皮写，结果，写得不好，就逐渐失去了信心，对作文产生了恐惧心理和厌倦情绪，失去了作文积极性。因此，要培养学生的写作能力，首先要克服学生的畏难情绪，要由易到难地进行写作训练，逐步提高他们的写作能力，培养作文的兴趣。
六、为学生创设“说”的环境，从说到写
“说”是“想”的展现，而小学生的所“想”往往说不出来。怎样让学生尽情地把所“想”说出来？只有给学生创设“说”的环境，让他们通过交流，学会“说”。我曾以几幅表现秋天的油画为实物，在班里召开讨论会，让学生联系实际说说秋天的景物。通过讨论，大多数学生都能围绕画面来说，但说得不好。如“秋天到了，天气变凉了，树叶变黄了，一片一片叶子往下落”等，只是简单的模仿，没有把真实的想法说出来。听了这些后，我联系实际和画面引导学生：“秋天到了，到处是一片金黄，一阵微风拂过，林间的‘黄蝴蝶’自由飞舞起来……”接着又鼓励学生：你们想到了什么就说什么，只要开口就是进步。这样消除了学生的心理障碍，利用多样形式开展“说”的练习，使学生成为了“说”的主人。
七、进行片段练习
一篇完整的记叙文，一般都是由几个片断组成的。要写好事物的整体，先要学习写好事物的局部，这样有步骤地训练，对学生作文比较有利。因此要注意通过片断练习，分散难点，化整为零，指导学生一步一步地学习。
片断练习需要由易到难有计划地安排。先写静物，因为静物易于观察。如写“一本书”、“一盆花”、“小小粉笔盒”等。然后写动作。动作有一瞬即逝的特点，比静物难写，要求学生必须细致观察、用心记忆。例如，写一位同学拿着扫帚、簸箕走进教室，把东西放好等一系列动作。再练习写人物的表情。经过以上由易到难的片断练习，学生对作文不发怵了，也能写得比较具体形象了。既能有的写，又知道怎样写，作文的积极性就越来越高了。
写作能力的培养需要教师指导，而指导不仅要讲写作技法和要求，还要通过我们实际的“读、说、写”相结合的教法，巧妙点拔，灵活多样，让他们实实在在地增强写作能力。同时要使学生觉得写作对他们来说就像呼吸般容易，平静令人感动，使他们在童年就能够深深地体会到童年的一切意义。