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摘要：基于传统的教学方式已经变得教条化和单一化，小学数学的教育改革也迫在眉睫。小学生正处于天真烂漫之际，而小学的数学也多为符号式的简单加减，可以用很直观的生活现象将其表述出来。急需一种很鼓舞人心的教学模式——对话形式的小学数学教学使小学生的天然感性与教师的理性思维摩擦出火花。
【中图分类号】G623.5
随着新课程改革的不断推进和深入，课堂教学中师生之间的互动交往越来越受到关注。在以生为本的新课程视野下，很多小学数学教师把对话式教学应用到课堂教学中去，更注重教学过程中的师生对话和合作，注重知识的生成过程，也取得了一些可喜的成果。
数学真理是相对的、多样的，认识数学真理也就有了多样性和层次性，不同的認识之间必然存在着差异，因此，数学学习也必然是一种交流、解释、批驳的对话过程。对话本身是一种开放的模式，能够有效融合对话参与者的各方面信息，并在对话过程中产生很多意想不到的奇妙结果。对话也是一种很神奇的互动方式，可以加深参与者之间的相互了解，有效磨合他们之间原有的各种差距，使其在平等开放的氛围中拓展自己的思维空间。
既然是对话，我们就要讲求对话的方式。教育的最根本职责是培养学生理性对话的能力，并就势将其引向对话人生的角度。但是关于与小学生之间的灵性对话该如何展开呢？笔者依据多年的小学数学的经验，提出以下几点与大家分享与探讨：
一、心灵对话
课堂上，学生对教师提出的问题没有兴趣，注意力不集中的情况屡见不鲜。很多学生对数学课的兴趣度不够。甚至很讨厌。在多数情况下，教师只是对学生提出批评，而不是学生进行有效的交流。素质教育下，很多老师已经开始实施竞争教学，这让数学基础不好的学生更加头疼，学习效果也就更差。学生正处在叛逆的阶段，对于教师的批评不能很好的认识，就会和教师“唱反调”，教师无法从学生角度看待问题，往往会导致矛盾的激化。这样也就使得教学工作无法进行。这就需要心灵的对话。而心灵的对话来自和谐的师生关系。我们知道师生关系的培养不是一天两天的事情，而导致这些问题的原因很多。有的是教师没有意识到师生关系在英语教学的中的作用。新课程的推进，数学教学有了小小的改善，但是教师对于师生关系的培养的意识还是不到位。传统的教学方式往往是“填鸭式”的，教学都是以教师的角度，学生盲目接受教学的知识，教学方式也很单一，学生的学习兴趣自然低下，这也使得师生关系仍然处在不稳定的情况下。教师的原因是一方面，学生的自身也需要心理转变。现在大多数学生都是以自己为中心。在这样的年龄，无法正确认清教师对自己的批评，认为只是无理的要求。这是一种常见的心理，特别是在师生关系中，如果无法转变这种心态，就无法培养和谐的师生关系。因此，心灵的对话是数学教学发展的必然要求。师生关系的和谐，是学生的教师教学的肯定和喜欢，学生也会在教学过程中对老师加深了解，尊敬老师的教学成果。热烈的课堂气氛是和谐师生关系的表现。我们也可以从日常的交流中看出师生关系的和谐。学生愿意和某个老师发自内心的打招呼，这也是一种教学成果。课堂的数学教学更加贴近生活，而不是为考试而学数学，从而提升学生学习主动性。二、幽默对话
幽默是一种感性的智慧，既能给人带来快乐，又能发人深省。如果教师能够在教学过程中，适时地引入各种幽默元素，就能有效激起学生的学习兴趣，形成别样的师生关系，拉近师生之间的情感距离，使教学活动变得美好而有趣味。另一方面，学生也能在轻松愉快的环境中，充满弹性地完成学习，迸发出各种各样的灵感，进而大大提高学习的效率与质量。
例如，如在学“等腰三角形与等腰直角三角形”正两个相似的概念时，首先思考两者间的相似性。教学中要求教师应该引导学生而不是直接告诉学生比较的答案。从相似性的角度来看，两者都是三角形，腰相等也是对于三角形设定的又一条件。不同点在于等腰直角三角形是等腰三角形条件的进一步设定，直角就是关键。学生通过两者的联系进行加强记忆，就能够仔细分辨出以后数学试题中的陷阱灵活运用。我们可以以此为例，作为其他概念学习的方向。学生进而对这道题产生浓厚的兴趣，迫切地想要知道答案。这时教师就可以以题为媒，与学生进行共同探讨，使得学生们能在内外皆开放的环境中进行趣味解题，趣味学习。
无论是心灵的对话，还是幽默对话，都充分体现数学教学活动中教师与学生的关系，学生与学生的关系，最重要的是这两方面的延伸与发展。
（1）教师与学生的对话
老师与学生相互学习，老师更是以平等的角度看待学生。正是这样的学习氛围，让学生内心平和，只是想着如何回答问题，而不是担心回答错了有什么不好的结果。这样新型的师生关系对老师的职业素养提出更高的挑战，教师只是比学生先学习知识而已，学生尊敬老师是基于对教师教学工作的喜爱和肯定，如果一开始，教师就以一种高姿态来教学，那么学生只会对你表面的尊敬，教师的教学工作也很难展开，也就无法与学生交流，也就无法得到改进自身教学的方法。
（2）学生与学生的对话
随着社会的发展，各种竞争越来越激烈。因此，我们在日常的学习和生活中就要有意识地培养学生的这种竞争意识，使之成为习惯性意识，随时准备着抓住机遇，去迎接挑战。教师在教学中，要纠正学生的保守态度以及骄傲、自卑或嫉妒心理，向学生灌输正确的人生观念，不甘落后的思想意识，并身体力行地发动学生，促成他们充满活力，积极向上，勇于表现，不怕竞争的意识，以适应现代生活的要求。培养学生之间相互竞争，相互促进的意识。
另外，一个成功的数学教师在课堂上表现的绝不仅仅是教学方法，而是自身的职业素养。传统教学只是要求学生达到教学目标，并不要求学生学会自主学习。新的教学模式给学生提出更高的要求。
参考文献：
[1]何虎廷.小学数学对话教学[J].读写算（教研版），2012，02（2）：161.
[2]唐惠凤.小学数学分层对话教学的探讨[J].读写算（教育教学研究），2010，（30）：118-119.
[3]易增加.小数课堂因对话而有灵性[J].教育实践与研究，2010，（1）：41-43.
【中图分类号】G623.5
随着新课程改革的不断推进和深入，课堂教学中师生之间的互动交往越来越受到关注。在以生为本的新课程视野下，很多小学数学教师把对话式教学应用到课堂教学中去，更注重教学过程中的师生对话和合作，注重知识的生成过程，也取得了一些可喜的成果。
数学真理是相对的、多样的，认识数学真理也就有了多样性和层次性，不同的認识之间必然存在着差异，因此，数学学习也必然是一种交流、解释、批驳的对话过程。对话本身是一种开放的模式，能够有效融合对话参与者的各方面信息，并在对话过程中产生很多意想不到的奇妙结果。对话也是一种很神奇的互动方式，可以加深参与者之间的相互了解，有效磨合他们之间原有的各种差距，使其在平等开放的氛围中拓展自己的思维空间。
既然是对话，我们就要讲求对话的方式。教育的最根本职责是培养学生理性对话的能力，并就势将其引向对话人生的角度。但是关于与小学生之间的灵性对话该如何展开呢？笔者依据多年的小学数学的经验，提出以下几点与大家分享与探讨：
一、心灵对话
课堂上，学生对教师提出的问题没有兴趣，注意力不集中的情况屡见不鲜。很多学生对数学课的兴趣度不够。甚至很讨厌。在多数情况下，教师只是对学生提出批评，而不是学生进行有效的交流。素质教育下，很多老师已经开始实施竞争教学，这让数学基础不好的学生更加头疼，学习效果也就更差。学生正处在叛逆的阶段，对于教师的批评不能很好的认识，就会和教师“唱反调”，教师无法从学生角度看待问题，往往会导致矛盾的激化。这样也就使得教学工作无法进行。这就需要心灵的对话。而心灵的对话来自和谐的师生关系。我们知道师生关系的培养不是一天两天的事情，而导致这些问题的原因很多。有的是教师没有意识到师生关系在英语教学的中的作用。新课程的推进，数学教学有了小小的改善，但是教师对于师生关系的培养的意识还是不到位。传统的教学方式往往是“填鸭式”的，教学都是以教师的角度，学生盲目接受教学的知识，教学方式也很单一，学生的学习兴趣自然低下，这也使得师生关系仍然处在不稳定的情况下。教师的原因是一方面，学生的自身也需要心理转变。现在大多数学生都是以自己为中心。在这样的年龄，无法正确认清教师对自己的批评，认为只是无理的要求。这是一种常见的心理，特别是在师生关系中，如果无法转变这种心态，就无法培养和谐的师生关系。因此，心灵的对话是数学教学发展的必然要求。师生关系的和谐，是学生的教师教学的肯定和喜欢，学生也会在教学过程中对老师加深了解，尊敬老师的教学成果。热烈的课堂气氛是和谐师生关系的表现。我们也可以从日常的交流中看出师生关系的和谐。学生愿意和某个老师发自内心的打招呼，这也是一种教学成果。课堂的数学教学更加贴近生活，而不是为考试而学数学，从而提升学生学习主动性。二、幽默对话
幽默是一种感性的智慧，既能给人带来快乐，又能发人深省。如果教师能够在教学过程中，适时地引入各种幽默元素，就能有效激起学生的学习兴趣，形成别样的师生关系，拉近师生之间的情感距离，使教学活动变得美好而有趣味。另一方面，学生也能在轻松愉快的环境中，充满弹性地完成学习，迸发出各种各样的灵感，进而大大提高学习的效率与质量。
例如，如在学“等腰三角形与等腰直角三角形”正两个相似的概念时，首先思考两者间的相似性。教学中要求教师应该引导学生而不是直接告诉学生比较的答案。从相似性的角度来看，两者都是三角形，腰相等也是对于三角形设定的又一条件。不同点在于等腰直角三角形是等腰三角形条件的进一步设定，直角就是关键。学生通过两者的联系进行加强记忆，就能够仔细分辨出以后数学试题中的陷阱灵活运用。我们可以以此为例，作为其他概念学习的方向。学生进而对这道题产生浓厚的兴趣，迫切地想要知道答案。这时教师就可以以题为媒，与学生进行共同探讨，使得学生们能在内外皆开放的环境中进行趣味解题，趣味学习。
无论是心灵的对话，还是幽默对话，都充分体现数学教学活动中教师与学生的关系，学生与学生的关系，最重要的是这两方面的延伸与发展。
（1）教师与学生的对话
老师与学生相互学习，老师更是以平等的角度看待学生。正是这样的学习氛围，让学生内心平和，只是想着如何回答问题，而不是担心回答错了有什么不好的结果。这样新型的师生关系对老师的职业素养提出更高的挑战，教师只是比学生先学习知识而已，学生尊敬老师是基于对教师教学工作的喜爱和肯定，如果一开始，教师就以一种高姿态来教学，那么学生只会对你表面的尊敬，教师的教学工作也很难展开，也就无法与学生交流，也就无法得到改进自身教学的方法。
（2）学生与学生的对话
随着社会的发展，各种竞争越来越激烈。因此，我们在日常的学习和生活中就要有意识地培养学生的这种竞争意识，使之成为习惯性意识，随时准备着抓住机遇，去迎接挑战。教师在教学中，要纠正学生的保守态度以及骄傲、自卑或嫉妒心理，向学生灌输正确的人生观念，不甘落后的思想意识，并身体力行地发动学生，促成他们充满活力，积极向上，勇于表现，不怕竞争的意识，以适应现代生活的要求。培养学生之间相互竞争，相互促进的意识。
另外，一个成功的数学教师在课堂上表现的绝不仅仅是教学方法，而是自身的职业素养。传统教学只是要求学生达到教学目标，并不要求学生学会自主学习。新的教学模式给学生提出更高的要求。
参考文献：
[1]何虎廷.小学数学对话教学[J].读写算（教研版），2012，02（2）：161.
[2]唐惠凤.小学数学分层对话教学的探讨[J].读写算（教育教学研究），2010，（30）：118-119.
[3]易增加.小数课堂因对话而有灵性[J].教育实践与研究，2010，（1）：41-43.