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[摘 要]传统高职院校多采用封闭式教学模式培养人才，由于缺乏开放性教学理念，其所培养出的专业人才可能无法满足社会企业及组织需求，这也说明高职院校职业教育本身缺乏开放性，特别是针对社会企业“校企合作”方面的发展力度明显不足。学前教育专业作为某些高职院校重要的专业学科之一，它旨在通过良好的校企合作模式培养具有开放思想的复合型人才，本文主要以陕西省安康市为例，探讨当地九县一区的幼儿园发展概况及其对学前教育专业毕业生的实际需求，同时探讨了当地学前教育专业背景下“校园”合作人才培养模式的有效策略。
[关键词]“校园”合作人才培养模式;学前教育专业;需求;不足;策略
引 言
当前许多高职院校的学前教育专业能够与幼儿园开展合作，围绕主题教学模式项目开展教学设计，实现高职院校教学和幼儿园教育实践相结合，共同打造“校园”合作人才培养模式的改革与研究。实际上，其教育目标主要是为了培养和发挥学前教育人才丰富的想象力与创造力，同时设计出多元的、适合于各个年龄段幼儿的教育活动方案，确保学前教育过程开放有效，做到教学内容与时代发展需求及幼儿学习认知规律的紧密关联，创设多元化的教学目标，为社会输出更多优秀的教育人才。
幼儿园的基本概况及对学前教育专业毕业生的实际需求
1.幼儿园的基本概况
近年来，在教育改革大背景下安康市九县一区全面开启了幼儿园实地调查，针对“校园”合作问题进行深入探索分析。结合这一点，我院也就学前教育人才培养模式进行了相应改革，希望通过“校园”合作提升学前教育专业毕业生人才的价值功能性与实用性。
目前我校正在围绕园本课程开展人才培养模式构建，并希望逐步深入推动人才发展，明确导向，构建新型课程体系，以园本课程相关政策作为指导，围绕幼儿园现实环境与条件背景进行发展建设。换言之就是以幼儿园现实发展作为课程实施基本点，基于我院学前教育专业学生人才主体构建课程。一方面为全面了解当前安康市九县一区幼儿园园本课程发展建设现状与存在问题做好前期准备工作，一方面希望加快推进我院园本课程深入开展步伐，为未来输出更好更多优秀的教育人才。
2.幼儿园对学前教育专业毕业生的实际需求
幼儿园对学前教育专业人才的现实需求量近年来逐渐增大，就目前幼儿园与九县一区相关院校的“校园”合作内容主要集中在以下几方面：学前专业毕业生到幼儿园的就业率达到77.78%，毕业生到幼儿园实习率为66.67%，幼儿园接待相关院校专业学生定岗实践率为51.85%。我院作為九县一区中的重要高职院校，目前已经与当地区域内幼儿园合作构建了实训基地建设体系，平均每年为区域内幼儿园输送人才比率为48.27%（占我院毕业生总比例），同时为我院专业毕业生参加行业性活动提供了28.19%的机会。由此可以看出，安康市九县一区幼儿园目前对高职学前专业毕业生的现实需求量非常大。园长普遍认为应当大力推广安康地区的“校园”合作发展模式，并愿意积极配合高职院校做好学前专业教育工作，同时也对高职院校提出了几点希望：第一，希望高职院校注重对专业人才职业道德的培养;第二，希望高职院校注重对专业人才专业技能的培养;第三，希望与高职院校共同合作，做好对专业毕业生的人才推荐工作和毕业生顶岗后的跟踪指导;第四，希望能够长期开展“校园”深入合作，定期接收来自高职院校的学前教育专业学生，并对学生进行综合评定与自由选择[1]。
幼儿园教师存在的能力问题
安康地区幼儿园普遍存在教师能力不足这一问题，其根本原因还在于地方高职院校在人才输送方面不够到位，以及与高职院校的学前教育人才培养模式有关。以下简单谈三点幼儿园教师所存在的能力问题。
1.语言教育活动设计思路单一
实际上目前安康地区的幼儿园教师职业素养并不高，他们在教学设计应用方面并没有明确的教学方案，在教学应用过程中也无法体现出教学内容的多元化属性。整体来看，幼儿教育活动设计内容匮乏，教学思路相对单一，无法满足幼儿综合能力的多元化发展，长此以往会使幼儿对学习失去兴趣，严重缺乏学习动力，对幼儿成长阶段的语言基础能力培养非常不利。整体来说幼儿园的教育活动相对乏味无趣，这也说明我院在学前人才培养方面存在较大缺陷[2]。
2.对开放式课堂教学模式理解模糊
客观来讲，我院在针对开放式课堂教学模式的理解与构建方面存在认知缺陷，实际上开放式课堂教学模式所追求的是一种“自学+交流”的综合教学模式，它旨在通过开放式课堂教学模式培养创新型人才，结合学生的专业创新精神与能力构建稳定的教学活动结构与程序，围绕自学、交流等内容开展人才培养。当然，在“自学+交流”人才培养模式中我院还存在教学模式理解模糊的问题，特别是在开放式自学方面未能为学生提供充分的思考空间，未能给出学生关键知识的针对性总结与优化，导致开放式课堂教学不开放，学生学习不自由。
3.缺乏师生互动教学活动思维
我院缺乏针对师生互动教学活动的思维培养，而这对当前学前专业学生的综合素养培养是极为不利的。师生互动教学是新课改所提出的现实要求，是针对师生互动开展的教学设计。但实际上传统人才培养过程中对学前专业人才的教育互动意识培养并不到位，因而所培养出的教育人才普遍缺乏良好的互动教学活动思维，无法满足幼儿园对教师综合素养的现实要求[3]。
完善“校园”合作人才培养模式的有效策略
安康地区近年来高职院校学前教育专业大力培养符合社会需求的高素质教育人才，例如我院就积极与地方幼儿园开展合作，建立了“校园”合作人才培养模式，具体来讲，它包含了基于学习共同体的“校园”合作人才培养模式、基于“订单式”的“校园”合作人才培养模式及基于“校园”共研的合作人才培养模式。以下就针对这些种模式逐一开展介绍分析，以找到适合我院学前教育专业“校园”合作人才培养模式的有效策略。 1.基于学习共同体的“校园”合作人才培养模式
所谓学习共同体是指由学习者与助学者所共同构建的团体，其彼此之间相互学习、沟通、交流、分享各种学习资源，共同完成一定的学习任务。
我院希望构建的是与幼儿园合作联合开展的“同伴互助”教研模式，主要是以教研组为基础单位，全面设置公开课模式，结合听课与评课实践活动要求每一位教师都能积极参与进来，同时开展集体研讨，就“学习共同体”“校园”合作具体教育项目开展教学研讨。其中既包含了单纯的理论学习内容，又包括了与幼儿园合作的教育实践内容，其目的就是通过各种教学实践活动增加专业学生之间的交流。而“学习共同体”的另一方面体现则是利用MOOC这一教学内容将课堂教学与家庭教育联系起来。大量上传MOOC教学内容是希望给予幼儿家长一定的指导，希望他们也能参与到教学设计与应用过程中，鼓励他们在家中也能开展有针对性的语言教育活动，体现“家园合作”的有效价值。另外就是真正将课堂交还给幼儿，结合MOOC中的相关专题开展讨论。比如说在这一过程中就存在“幼儿在教学活动中往往无法集中注意力”这一问题，为此学前教育专业学生应该成立论题小组开展讨论，在讨论过程中各抒己见，发表个性化言论，最后交流、评价并获得结果，为学前教育专业学生在岗位实践应用方面提供有价值的参考依据。通过这种信息教学模式将我院与幼儿园课堂、幼儿家庭联系起来，可保证提升教学的有效性，同时对专业学生的培养也具有一定促进作用[4]。
2.基于“校园”共研的合作共进人才培养模式
基于“校园”共研的合作共进人才培养再次建立新人才培养模式，强调“校园”共同开展教研活动，共同协作开展大规模的主题教育活动，集体备课、会课，满足同课异构发展要求，并实施专题研讨和教研组对口交流。我院目前也与安康地区的多家幼儿园共同开展了“校园”共研合作共进人才培养活动，基于跨校师徒结对、网页链接、教师支教、特色教学模式创建培养新教育人才，保证学前教育人才以后能顺利走上幼儿园工作岗位，从而促进专业人才学业水平的提高[5]，同时保证“校园”之间教学质量的绝对均衡与优化。而在该过程中，我院也希望与幼儿园共同研究更多的创新合作人才培养模式，为安康地区学前教育事业发展创造更多可能性[6]。
3.未来我院的“校园”合作人才培养模式设想
基于“订单式”的“校园”合作人才培养模式希望“校园”共同制定人才培养方案，结合地方本科院校与人才订单，全面发起幼兒园创建专题研讨项目，共同制定未来幼儿园教育人才培养方案，如达到实现专业培养目标，符合人才培养规格要求、学制，合格授予专业学生学位，推荐他们到幼儿园进行定岗实习，看其是否满足幼儿园教育人才需求。这也是我院设想的希望在未来实现的新“校园”合作人才培养模式。
具体来讲，我院学前教育专业希望在未来的教学计划中基于一定比例增加选修学分供学生选择。例如开设“幼儿教师订单班”，保证在校学习期间学生的专业必修课与学前教育专业完全相同，同时增设专门的幼儿体育教师订单课程。该订单课程与学前教育专业中的选修课程学分可实现互换，是一种典型的宽窄并举培养方案，它能够保障企业与学生的双向选择，同时也能兼顾我院、学生及幼儿园三方利益[7]。
一般来说，订单课程方案由“校园”双方共同合作制定，幼儿园方面负责深入分析岗位核心能力要求内容与相关技能标准，我院则负责重点分析订单课程与本专业其他专业课程的相关衔接问题。整体来讲就是以基础理论课程为度，将专业课程与实践教学环节衔接起来，构建实用性的教学标准，适当增加任意选修课程比例，体现教研工作整体调整优化，形成一套特色化鲜明的订单课程，确保我院能够向安康地区输送幼儿园学前教育专业优秀人才[8]。
结 语
综上所述，当前高职学前教育专业与幼儿园合作紧密，二者可共同设计多种“校园”合作学前教育专业人才模式与相关教育体系。一方面为学前专业学生拓展专业学习思路，为他们未来走向幼儿园教师岗位创造实践机会，一方面也希望加强幼儿园幼儿教育，体现幼儿园各领域教学的功能性与有效性。因此，高职学前专业学生还应当在教学实训过程中多了解幼儿园教育设计活动的相关内容，围绕多种“校园”人才培养模式思考更多新思路、新方法，从而提升幼儿园各领域教学活动的水平。
参考文献：
[1]谭雪娇：《高职学前教育专业人才校园合作培养模式探讨》，《卷宗》2019年第9卷第9期，第225页。
[2]孙洁：《高职学前教育专业人才校园合作培养模式探究》，《明日风尚》2018年第14期，第241页。
[3]余欣榕：《基于现代学徒制的高职学前教育专业学生的职业素养探究》，《参花》2019年第16期，第98页。
[4]张素红、刘茜、缪海泓：《基于学习共同体的“三三三”课堂教学模式探析》，《继续教育》2018年第32卷第10期，第20-23页。
[5]张阿茜：《幼儿园语言课程实施的个案研究——以新郑市A幼儿园为例》，《才智》2014年第15期，第99页。
[6]朋文媛：《校园融合背景下学前融合教育个案研究》，《家教世界·现代幼教》2018年第3期，第57-58页。
[7]冯伟强：《校企合作人才培养模式在中职学校的探索与实践》，《中文信息》2019年第9期，第108、103页。
[8]熊丽芬：《校企合作人才培养模式下的校园文化建设 ——以安徽金寨职业学校为例》，《职业》2018年第32期，第58-59页。
作者单位：安康职业技术学院 陕西安康
[关键词]“校园”合作人才培养模式;学前教育专业;需求;不足;策略
引 言
当前许多高职院校的学前教育专业能够与幼儿园开展合作，围绕主题教学模式项目开展教学设计，实现高职院校教学和幼儿园教育实践相结合，共同打造“校园”合作人才培养模式的改革与研究。实际上，其教育目标主要是为了培养和发挥学前教育人才丰富的想象力与创造力，同时设计出多元的、适合于各个年龄段幼儿的教育活动方案，确保学前教育过程开放有效，做到教学内容与时代发展需求及幼儿学习认知规律的紧密关联，创设多元化的教学目标，为社会输出更多优秀的教育人才。
幼儿园的基本概况及对学前教育专业毕业生的实际需求
1.幼儿园的基本概况
近年来，在教育改革大背景下安康市九县一区全面开启了幼儿园实地调查，针对“校园”合作问题进行深入探索分析。结合这一点，我院也就学前教育人才培养模式进行了相应改革，希望通过“校园”合作提升学前教育专业毕业生人才的价值功能性与实用性。
目前我校正在围绕园本课程开展人才培养模式构建，并希望逐步深入推动人才发展，明确导向，构建新型课程体系，以园本课程相关政策作为指导，围绕幼儿园现实环境与条件背景进行发展建设。换言之就是以幼儿园现实发展作为课程实施基本点，基于我院学前教育专业学生人才主体构建课程。一方面为全面了解当前安康市九县一区幼儿园园本课程发展建设现状与存在问题做好前期准备工作，一方面希望加快推进我院园本课程深入开展步伐，为未来输出更好更多优秀的教育人才。
2.幼儿园对学前教育专业毕业生的实际需求
幼儿园对学前教育专业人才的现实需求量近年来逐渐增大，就目前幼儿园与九县一区相关院校的“校园”合作内容主要集中在以下几方面：学前专业毕业生到幼儿园的就业率达到77.78%，毕业生到幼儿园实习率为66.67%，幼儿园接待相关院校专业学生定岗实践率为51.85%。我院作為九县一区中的重要高职院校，目前已经与当地区域内幼儿园合作构建了实训基地建设体系，平均每年为区域内幼儿园输送人才比率为48.27%（占我院毕业生总比例），同时为我院专业毕业生参加行业性活动提供了28.19%的机会。由此可以看出，安康市九县一区幼儿园目前对高职学前专业毕业生的现实需求量非常大。园长普遍认为应当大力推广安康地区的“校园”合作发展模式，并愿意积极配合高职院校做好学前专业教育工作，同时也对高职院校提出了几点希望：第一，希望高职院校注重对专业人才职业道德的培养;第二，希望高职院校注重对专业人才专业技能的培养;第三，希望与高职院校共同合作，做好对专业毕业生的人才推荐工作和毕业生顶岗后的跟踪指导;第四，希望能够长期开展“校园”深入合作，定期接收来自高职院校的学前教育专业学生，并对学生进行综合评定与自由选择[1]。
幼儿园教师存在的能力问题
安康地区幼儿园普遍存在教师能力不足这一问题，其根本原因还在于地方高职院校在人才输送方面不够到位，以及与高职院校的学前教育人才培养模式有关。以下简单谈三点幼儿园教师所存在的能力问题。
1.语言教育活动设计思路单一
实际上目前安康地区的幼儿园教师职业素养并不高，他们在教学设计应用方面并没有明确的教学方案，在教学应用过程中也无法体现出教学内容的多元化属性。整体来看，幼儿教育活动设计内容匮乏，教学思路相对单一，无法满足幼儿综合能力的多元化发展，长此以往会使幼儿对学习失去兴趣，严重缺乏学习动力，对幼儿成长阶段的语言基础能力培养非常不利。整体来说幼儿园的教育活动相对乏味无趣，这也说明我院在学前人才培养方面存在较大缺陷[2]。
2.对开放式课堂教学模式理解模糊
客观来讲，我院在针对开放式课堂教学模式的理解与构建方面存在认知缺陷，实际上开放式课堂教学模式所追求的是一种“自学+交流”的综合教学模式，它旨在通过开放式课堂教学模式培养创新型人才，结合学生的专业创新精神与能力构建稳定的教学活动结构与程序，围绕自学、交流等内容开展人才培养。当然，在“自学+交流”人才培养模式中我院还存在教学模式理解模糊的问题，特别是在开放式自学方面未能为学生提供充分的思考空间，未能给出学生关键知识的针对性总结与优化，导致开放式课堂教学不开放，学生学习不自由。
3.缺乏师生互动教学活动思维
我院缺乏针对师生互动教学活动的思维培养，而这对当前学前专业学生的综合素养培养是极为不利的。师生互动教学是新课改所提出的现实要求，是针对师生互动开展的教学设计。但实际上传统人才培养过程中对学前专业人才的教育互动意识培养并不到位，因而所培养出的教育人才普遍缺乏良好的互动教学活动思维，无法满足幼儿园对教师综合素养的现实要求[3]。
完善“校园”合作人才培养模式的有效策略
安康地区近年来高职院校学前教育专业大力培养符合社会需求的高素质教育人才，例如我院就积极与地方幼儿园开展合作，建立了“校园”合作人才培养模式，具体来讲，它包含了基于学习共同体的“校园”合作人才培养模式、基于“订单式”的“校园”合作人才培养模式及基于“校园”共研的合作人才培养模式。以下就针对这些种模式逐一开展介绍分析，以找到适合我院学前教育专业“校园”合作人才培养模式的有效策略。 1.基于学习共同体的“校园”合作人才培养模式
所谓学习共同体是指由学习者与助学者所共同构建的团体，其彼此之间相互学习、沟通、交流、分享各种学习资源，共同完成一定的学习任务。
我院希望构建的是与幼儿园合作联合开展的“同伴互助”教研模式，主要是以教研组为基础单位，全面设置公开课模式，结合听课与评课实践活动要求每一位教师都能积极参与进来，同时开展集体研讨，就“学习共同体”“校园”合作具体教育项目开展教学研讨。其中既包含了单纯的理论学习内容，又包括了与幼儿园合作的教育实践内容，其目的就是通过各种教学实践活动增加专业学生之间的交流。而“学习共同体”的另一方面体现则是利用MOOC这一教学内容将课堂教学与家庭教育联系起来。大量上传MOOC教学内容是希望给予幼儿家长一定的指导，希望他们也能参与到教学设计与应用过程中，鼓励他们在家中也能开展有针对性的语言教育活动，体现“家园合作”的有效价值。另外就是真正将课堂交还给幼儿，结合MOOC中的相关专题开展讨论。比如说在这一过程中就存在“幼儿在教学活动中往往无法集中注意力”这一问题，为此学前教育专业学生应该成立论题小组开展讨论，在讨论过程中各抒己见，发表个性化言论，最后交流、评价并获得结果，为学前教育专业学生在岗位实践应用方面提供有价值的参考依据。通过这种信息教学模式将我院与幼儿园课堂、幼儿家庭联系起来，可保证提升教学的有效性，同时对专业学生的培养也具有一定促进作用[4]。
2.基于“校园”共研的合作共进人才培养模式
基于“校园”共研的合作共进人才培养再次建立新人才培养模式，强调“校园”共同开展教研活动，共同协作开展大规模的主题教育活动，集体备课、会课，满足同课异构发展要求，并实施专题研讨和教研组对口交流。我院目前也与安康地区的多家幼儿园共同开展了“校园”共研合作共进人才培养活动，基于跨校师徒结对、网页链接、教师支教、特色教学模式创建培养新教育人才，保证学前教育人才以后能顺利走上幼儿园工作岗位，从而促进专业人才学业水平的提高[5]，同时保证“校园”之间教学质量的绝对均衡与优化。而在该过程中，我院也希望与幼儿园共同研究更多的创新合作人才培养模式，为安康地区学前教育事业发展创造更多可能性[6]。
3.未来我院的“校园”合作人才培养模式设想
基于“订单式”的“校园”合作人才培养模式希望“校园”共同制定人才培养方案，结合地方本科院校与人才订单，全面发起幼兒园创建专题研讨项目，共同制定未来幼儿园教育人才培养方案，如达到实现专业培养目标，符合人才培养规格要求、学制，合格授予专业学生学位，推荐他们到幼儿园进行定岗实习，看其是否满足幼儿园教育人才需求。这也是我院设想的希望在未来实现的新“校园”合作人才培养模式。
具体来讲，我院学前教育专业希望在未来的教学计划中基于一定比例增加选修学分供学生选择。例如开设“幼儿教师订单班”，保证在校学习期间学生的专业必修课与学前教育专业完全相同，同时增设专门的幼儿体育教师订单课程。该订单课程与学前教育专业中的选修课程学分可实现互换，是一种典型的宽窄并举培养方案，它能够保障企业与学生的双向选择，同时也能兼顾我院、学生及幼儿园三方利益[7]。
一般来说，订单课程方案由“校园”双方共同合作制定，幼儿园方面负责深入分析岗位核心能力要求内容与相关技能标准，我院则负责重点分析订单课程与本专业其他专业课程的相关衔接问题。整体来讲就是以基础理论课程为度，将专业课程与实践教学环节衔接起来，构建实用性的教学标准，适当增加任意选修课程比例，体现教研工作整体调整优化，形成一套特色化鲜明的订单课程，确保我院能够向安康地区输送幼儿园学前教育专业优秀人才[8]。
结 语
综上所述，当前高职学前教育专业与幼儿园合作紧密，二者可共同设计多种“校园”合作学前教育专业人才模式与相关教育体系。一方面为学前专业学生拓展专业学习思路，为他们未来走向幼儿园教师岗位创造实践机会，一方面也希望加强幼儿园幼儿教育，体现幼儿园各领域教学的功能性与有效性。因此，高职学前专业学生还应当在教学实训过程中多了解幼儿园教育设计活动的相关内容，围绕多种“校园”人才培养模式思考更多新思路、新方法，从而提升幼儿园各领域教学活动的水平。
参考文献：
[1]谭雪娇：《高职学前教育专业人才校园合作培养模式探讨》，《卷宗》2019年第9卷第9期，第225页。
[2]孙洁：《高职学前教育专业人才校园合作培养模式探究》，《明日风尚》2018年第14期，第241页。
[3]余欣榕：《基于现代学徒制的高职学前教育专业学生的职业素养探究》，《参花》2019年第16期，第98页。
[4]张素红、刘茜、缪海泓：《基于学习共同体的“三三三”课堂教学模式探析》，《继续教育》2018年第32卷第10期，第20-23页。
[5]张阿茜：《幼儿园语言课程实施的个案研究——以新郑市A幼儿园为例》，《才智》2014年第15期，第99页。
[6]朋文媛：《校园融合背景下学前融合教育个案研究》，《家教世界·现代幼教》2018年第3期，第57-58页。
[7]冯伟强：《校企合作人才培养模式在中职学校的探索与实践》，《中文信息》2019年第9期，第108、103页。
[8]熊丽芬：《校企合作人才培养模式下的校园文化建设 ——以安徽金寨职业学校为例》，《职业》2018年第32期，第58-59页。
作者单位：安康职业技术学院 陕西安康