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【关键词】计算机应用基础；课程教学；教学方法
前言：目前，“计算机应用基础”已经成为全国各大本、专科院校所有专业的公共必修课。从其内容上来讲，多数学校以计算机基础知识、Windows、Word、Excel、PowerPoint、网络基础知识为主；而在上海、广东等地，则增加了一些诸如Photoshop、Flash、Dreamweaver等内容。我们在教学中发现，学生对学习计算机的需求有所不同：对ACCESS、程序设计此类专业性较强的内容普遍不太感兴趣；对图像处理的兴趣也不高；而有半数以上的学生希望学习OFFICE的基本应用，这个比例是非常惊人的；另外对网页设计、Flash、多媒体方面也表现出了浓厚的兴趣。
1.“计算机应用基础”课程教学现状
我校“计算机应用基础”课程总学时为90课时，一个学期完成，理论40课时，上机50课时，主要教授计算机基础知识、Windows、Word、Excel、PowerPoint和网络基础知识，反省一下“计算机应用基础”课程教学，我们发现存在的不少问题：
1.1投影教学使学生昏昏欲睡
在大屏幕投影的教室上课，为了增加投影的效果，前两排窗帘和日光灯通常都是关闭的。昏暗的环境，加上人的视觉长时间面对屏幕，容易产生疲劳而打瞌睡（所以老师经常会发现学生看着屏幕5 分钟后便开始昏昏欲睡的现象）。事先准备的自动投影的讲稿，给人以刻板、机械的感觉，使讲课带有一种程式性，失去了一定的活泼性、生动性。有的时候，粉笔教学反而能引领学生的思路，不使他们的思维掉队，更利于老师的现场发挥。
1.2实践操作要求高与实验课时短之间存在着矛盾
学生普遍反映实验课时间太短，而需要掌握的内容相对较多。大部分学生只能完成预定实验的一半，严重影响了他们对课程内容的掌握。
1.3任务驱动式教学和所占考试比例不够
实践教学是学生学习和掌握“计算机应用基础”这门课程的主要途径，但现在往往是教师演示，学生依葫芦画瓢的把教师演示的过程或是实训手册中的步骤自行操作一遍，结果，一次测验或增加一些新的内容，学生便忘记了已学过的操作方法，或者是无法举一反三，在某个操作环节上徘徊，无所适从，对新问题更是无从下手，这种教学模式抑制了学生学习的自主性，压制了学生学习的创造性。
1.4学生意见反馈
学生针对“计算机应用基础”课程教学，也提出了自己的一些意见，例如在课堂教学中，有几位同学反映教师讲得不够仔细；对于教材，有学生反映错误太多，也有学生反映教材内容不够详细；而对于上机考试，很多同学反映机器太差，题目过多、过难，时间来不及等等。
2.“计算机应用基础”教学的改进方向
针对以上在课程教学中存在的问题和学生的反映，笔者个人提出一些针对该门课程进行改革的一些意见和改革的方向。
2.1在实践教学中融入任务驱动式教学方法，提高学生的实际操作能力
任务驱动教学法的课堂教学，除了课前的任务设计与课后的有关部门环外，要经历“创设情境，呈现任务—分析任务—在自主协作学习中完成任—总结评价”这样的过程。但存在不同的教学任务类型，也就存在不完全一的教学过程。教学环节并不是不可更改的，需要根据具体的教学内容，根据具的任务的大小与所用教学时间，在教学实践中进行调整。教师在组织实训课时，既要让学生进行基本的操作练习，同时也应当针对每一部分的内容布置一个任务，让学生独立完成，若上机课时不够，可以让学生以作业的形式完成。另外，对于占学期总分百分之三十的期中考试，则可以采取任务驱动式方法，例如上半学期让学生做一个PowerPoint课件，而下半学期则可以让学生做一个个人网站，以此来弥补期末标准化上机考试的不足。
2.1.1创设情景，激情导入
兴趣是最好的教师，八年级学生的思维处于比较灵活的状态中，喜欢将身边的事物趣味化、生动化。在教师讲解操作步骤的时候，学生往往会觉得枯燥乏味，可是我们用学生感兴趣的素材进行ppt的制作时，学生也会变得跃跃欲试。课前，根据“ppt自定义动画”的授课内容，准备好素材，内容贴近当代中学生的业余生活得内容，能够引起学生的兴趣。采用探秘的形式是学生对自定义动画产生兴趣，激发学生学会使用自定义动画。
2.1.2注意任务设计必须以学生为主，让学生自主探究
课前，教师在准备任务的时候一定要以学生为主，分工合作，自主探究，否则又回到传统的教学模式了，新课标理念下中学的信息技术要就教师以学生为本，变教师为导师，特别是在信息技术课，更加需要学生的自主探究以提高学生的自主探究的能力。例如在“ppt自定义动画”这一个知识内容中，是以金字塔的探秘为背景展开的，布置学生根据课本进行小组探究，揭开金字塔之谜宝藏，这样学生就饶有兴趣的展开讨论，完成课堂任务的同时，掌握了本节课的内容。
2.1.3检查结果、发现不足、总结经验
对学生完成的任务要及时评价，并给出评定的分数，因为信息技术这门课程在中学教学是没有期末测验的，所以我们平时作业的成绩要期末成绩相挂钩，对任务的评价打分对学生有很好的约束作用。在测评过程中最重要的是以激励学生为主，教师应先肯定学生的闪光点，然后再提出合理的整改意见，通过让学生自己修改作品进一步掌握操作知识。免费论文网。对学生的作品及时打分的另一个目的是让学生重视这门课程，很多学生觉得中学的信息技术不是主课家长也不会重视，即使是学不好，家长也不会责骂。对学生作品的评价可以让学生重视这门课程，提高学生学习信息技术课的自主性。
2.2缓解实践操作要求高与实验课时短之间的矛盾
在我们学校，课堂教学和实验教学各占一半，如果目前在增加实验课方面有一定困难的话，笔者个人认为可以采用下面的方法来解决这个问题：教师可以在占半数的课堂教学中，除了讲解基本知识外，还可将基本的操作演示给学生，并可以将学生将要进行的实验练习和实验难点组织为几个例子，在课堂上边讲解，边示范，这样便可以为学生在上机课中充分利用时间打下基础。可以充分利用学院“计算机应用基础”重点课程网站，在该网站上开设真正有利于学生的BBS，并可让教研组的老师轮流进行定期的BBS 教学辅导，针对学生在BBS 上的疑问和交流进行回答和干预，以充分利用这一群体学生学习的环境，增加学生学习的兴趣，解决学生的实际问题。希望“计算机应用基础”成为真正有利益学生的好课程。
参考文献：
[1]胡慧.办公软件综合应用调查分析[J].电脑学习，2009，（06）.
[2]郭兆宏，谢洁志.在大一新生首先开设Internet实用技术课的探索[J].计算机与信息技术，2008，（12）.
[3]朱嘉贤，李坚.分层分类教学法在“计算机应用基础”课程中的应用[J].计算机教育，2008，（18）.
[4]张雪亚.师范专业《计算机应用基础》课程教学特点分析[J].科技信息，2009，（20）.
前言：目前，“计算机应用基础”已经成为全国各大本、专科院校所有专业的公共必修课。从其内容上来讲，多数学校以计算机基础知识、Windows、Word、Excel、PowerPoint、网络基础知识为主；而在上海、广东等地，则增加了一些诸如Photoshop、Flash、Dreamweaver等内容。我们在教学中发现，学生对学习计算机的需求有所不同：对ACCESS、程序设计此类专业性较强的内容普遍不太感兴趣；对图像处理的兴趣也不高；而有半数以上的学生希望学习OFFICE的基本应用，这个比例是非常惊人的；另外对网页设计、Flash、多媒体方面也表现出了浓厚的兴趣。
1.“计算机应用基础”课程教学现状
我校“计算机应用基础”课程总学时为90课时，一个学期完成，理论40课时，上机50课时，主要教授计算机基础知识、Windows、Word、Excel、PowerPoint和网络基础知识，反省一下“计算机应用基础”课程教学，我们发现存在的不少问题：
1.1投影教学使学生昏昏欲睡
在大屏幕投影的教室上课，为了增加投影的效果，前两排窗帘和日光灯通常都是关闭的。昏暗的环境，加上人的视觉长时间面对屏幕，容易产生疲劳而打瞌睡（所以老师经常会发现学生看着屏幕5 分钟后便开始昏昏欲睡的现象）。事先准备的自动投影的讲稿，给人以刻板、机械的感觉，使讲课带有一种程式性，失去了一定的活泼性、生动性。有的时候，粉笔教学反而能引领学生的思路，不使他们的思维掉队，更利于老师的现场发挥。
1.2实践操作要求高与实验课时短之间存在着矛盾
学生普遍反映实验课时间太短，而需要掌握的内容相对较多。大部分学生只能完成预定实验的一半，严重影响了他们对课程内容的掌握。
1.3任务驱动式教学和所占考试比例不够
实践教学是学生学习和掌握“计算机应用基础”这门课程的主要途径，但现在往往是教师演示，学生依葫芦画瓢的把教师演示的过程或是实训手册中的步骤自行操作一遍，结果，一次测验或增加一些新的内容，学生便忘记了已学过的操作方法，或者是无法举一反三，在某个操作环节上徘徊，无所适从，对新问题更是无从下手，这种教学模式抑制了学生学习的自主性，压制了学生学习的创造性。
1.4学生意见反馈
学生针对“计算机应用基础”课程教学，也提出了自己的一些意见，例如在课堂教学中，有几位同学反映教师讲得不够仔细；对于教材，有学生反映错误太多，也有学生反映教材内容不够详细；而对于上机考试，很多同学反映机器太差，题目过多、过难，时间来不及等等。
2.“计算机应用基础”教学的改进方向
针对以上在课程教学中存在的问题和学生的反映，笔者个人提出一些针对该门课程进行改革的一些意见和改革的方向。
2.1在实践教学中融入任务驱动式教学方法，提高学生的实际操作能力
任务驱动教学法的课堂教学，除了课前的任务设计与课后的有关部门环外，要经历“创设情境，呈现任务—分析任务—在自主协作学习中完成任—总结评价”这样的过程。但存在不同的教学任务类型，也就存在不完全一的教学过程。教学环节并不是不可更改的，需要根据具体的教学内容，根据具的任务的大小与所用教学时间，在教学实践中进行调整。教师在组织实训课时，既要让学生进行基本的操作练习，同时也应当针对每一部分的内容布置一个任务，让学生独立完成，若上机课时不够，可以让学生以作业的形式完成。另外，对于占学期总分百分之三十的期中考试，则可以采取任务驱动式方法，例如上半学期让学生做一个PowerPoint课件，而下半学期则可以让学生做一个个人网站，以此来弥补期末标准化上机考试的不足。
2.1.1创设情景，激情导入
兴趣是最好的教师，八年级学生的思维处于比较灵活的状态中，喜欢将身边的事物趣味化、生动化。在教师讲解操作步骤的时候，学生往往会觉得枯燥乏味，可是我们用学生感兴趣的素材进行ppt的制作时，学生也会变得跃跃欲试。课前，根据“ppt自定义动画”的授课内容，准备好素材，内容贴近当代中学生的业余生活得内容，能够引起学生的兴趣。采用探秘的形式是学生对自定义动画产生兴趣，激发学生学会使用自定义动画。
2.1.2注意任务设计必须以学生为主，让学生自主探究
课前，教师在准备任务的时候一定要以学生为主，分工合作，自主探究，否则又回到传统的教学模式了，新课标理念下中学的信息技术要就教师以学生为本，变教师为导师，特别是在信息技术课，更加需要学生的自主探究以提高学生的自主探究的能力。例如在“ppt自定义动画”这一个知识内容中，是以金字塔的探秘为背景展开的，布置学生根据课本进行小组探究，揭开金字塔之谜宝藏，这样学生就饶有兴趣的展开讨论，完成课堂任务的同时，掌握了本节课的内容。
2.1.3检查结果、发现不足、总结经验
对学生完成的任务要及时评价，并给出评定的分数，因为信息技术这门课程在中学教学是没有期末测验的，所以我们平时作业的成绩要期末成绩相挂钩，对任务的评价打分对学生有很好的约束作用。在测评过程中最重要的是以激励学生为主，教师应先肯定学生的闪光点，然后再提出合理的整改意见，通过让学生自己修改作品进一步掌握操作知识。免费论文网。对学生的作品及时打分的另一个目的是让学生重视这门课程，很多学生觉得中学的信息技术不是主课家长也不会重视，即使是学不好，家长也不会责骂。对学生作品的评价可以让学生重视这门课程，提高学生学习信息技术课的自主性。
2.2缓解实践操作要求高与实验课时短之间的矛盾
在我们学校，课堂教学和实验教学各占一半，如果目前在增加实验课方面有一定困难的话，笔者个人认为可以采用下面的方法来解决这个问题：教师可以在占半数的课堂教学中，除了讲解基本知识外，还可将基本的操作演示给学生，并可以将学生将要进行的实验练习和实验难点组织为几个例子，在课堂上边讲解，边示范，这样便可以为学生在上机课中充分利用时间打下基础。可以充分利用学院“计算机应用基础”重点课程网站，在该网站上开设真正有利于学生的BBS，并可让教研组的老师轮流进行定期的BBS 教学辅导，针对学生在BBS 上的疑问和交流进行回答和干预，以充分利用这一群体学生学习的环境，增加学生学习的兴趣，解决学生的实际问题。希望“计算机应用基础”成为真正有利益学生的好课程。
参考文献：
[1]胡慧.办公软件综合应用调查分析[J].电脑学习，2009，（06）.
[2]郭兆宏，谢洁志.在大一新生首先开设Internet实用技术课的探索[J].计算机与信息技术，2008，（12）.
[3]朱嘉贤，李坚.分层分类教学法在“计算机应用基础”课程中的应用[J].计算机教育，2008，（18）.
[4]张雪亚.师范专业《计算机应用基础》课程教学特点分析[J].科技信息，2009，（20）.