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【摘要】针对高职高专学生英语基础薄弱、学习动机不明确、积极性不高的实际情况，为了改变高职英语“耗时低效”的现状，“翻转课堂”这种新型的教学模式在高职英语教学实践中势在必行。翻转课堂可以让每一名学生根据自己的学习需求适度调节学习的频率和进度，以学生为主，教师从旁辅助，增加了更多的课堂师生互动，打破了传统枯燥的单一教学模式，充分体现了以学生为中心的英语学习策略。
【关键词】翻转课堂 教师 学生 教学模式 评价方式
【中图分类号】H31 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）19-0109-01
一、翻转课堂的由来
“翻转课堂”译自“Flipped Classroom”或“Inverted Class？鄄room”，起源于美国科罗拉多州落基山的“林地公园”高中。2007年春，该校化学教师乔纳森·伯尔曼（Jon Bergmann）和亚伦·萨姆斯（Aaron Sams）开始使用录屏软件录制PowerPoint演示文稿的播放和讲课声音，并将视频上传到网络，以此帮助缺席的学生补课。后来，这两位老师让学生在家看教学视频，在课堂上完成作业，并对学习中遇到困难的学生进行讲解。此外，翻转课堂的推动还要得益于开放教育资源（OER）运动。自麻省理工学院（MIT）的开放课件运动（OCW）开始，耶鲁公开课、可汗学院微视频、TED ED（TED的教育频道）视频等大量优质教学资源的涌现，为翻转课堂的开展提供了资源支持，促进了翻转式教学的发展。
二、翻转课堂在高职英语教学中的转变
（一）教师角色的转变
在课堂教学过程中，教师扮演着多重角色，是课堂的管理者和信息的来源者，堪称为平等中的首席，课堂活动的主体灵魂人物。而在翻转课堂教学模式中，教师授课内容主要以视频方式呈现，学生在课前自学教师上传的教学资料和学习内容，以任务为导向，提前了解课文主题，完成课文中重点词汇记忆。在课堂上，教师对学生们在自学中遇到的问题， 运用视频教学模式，进行有针对性的讲解、分析和答疑，尽可能地让教师转变角色，给学生留有较多的时间和空间去独立思考，实现学生学习真正的转变。
在翻转课堂中，教师是学生身边的“教练”，不是讲台上的“圣人”；是学生学习的“促进者和指导者”，不是知识点的讲授者；是问题的“解决者”，不是简单的信息“传递者”；是课堂教学活动的“策划者和组织者”，不是课堂的主宰者。
（二）学生角色的转变
传统的课堂教学方式采用的是讲授—接受—理解式，教师一味地讲解，布置课后作业，学生在课下进行练习和巩固。而翻转课堂却是采用的自主学习—讨论—理解式，学生的地位也发生了相应的变化，从被动学习变成了主动学习。翻转课堂是让学生通过课前视频学习，预习课文，完成相关的学习任务，了解及掌握学科知识，通过学生自身的不断研究与探索，可以更好地掌握课堂内容，在探索中自主构建知识体系。在实施过程中，培养学生自己解决问题的能力和同学之间的相互交流和团队合作。
翻转课堂改变了学生被动学习的状态；打开了学生积极、主动、创新的心扉；培养了学生们的责任心，并且学生获得了互助、评价、合作的成就感，使学生的主观能动性发挥到极致，在一定程度上，有利于学生学习方式的改变和目标的转变。
（三）教学模式的转变
在传统“以教师为中心”的课堂教学上，教师会将教学课程内容按照教学設计以不同的教学模式在课堂上进行呈现，有的时候会出现机械式教学，填鸭式教学和注入式教学，导致学生上课注意力不集中、不认真听讲、精神萎靡、玩手机等厌学现象。而翻转课堂就是把传统的课内与课外进行翻转，流程如下：①教师制作微课视频→②学生课下观看微课视频（前提）→③学生记录视频中的重点和难点→④课堂上师生面对面交流疑点和难点→⑤课堂上师生共同完成作业（过程）→⑥高效学习（结果）。教师要通过精心设计和组织安排各种教学活动来促进学生强化课前所学的知识；学生们也不再是知识学习的被动接受者，知识的学习也不仅仅局限于课堂教学。学生可以灵活选择自己的时间和地点来观看和学习微课视频。教师在课上需要及时的、有针对性的就重难点问题进行反复讲解，抓住重难点，及时归纳知识，梳理出知识框架，画龙点睛，引导学生由量变到质变，使新知识顺利内化。
（四）评价方式的转变
翻转课堂的教学模式主要是节约课堂时间，将更多的课堂时间留给学生进行讨论和老师的答疑，课堂活动灵活，气氛活跃，因此传统的评价方式无法对翻转课堂模式下的学生综合能力进行评价，所以必须重新建立适合于翻转课堂的评价体系。完善科学的评价方式帮助学生树立学习的自信，有效的评价体系使现实课程改革的保障。翻转课堂实施集个人评价（个人时间管理能力、表达能力）、小组评价（学生合作能力、组织能力）、反馈评价（自主学习能力）、结果评价（总结能力、分析能力、概括能力）和星级评价+文字评价于一体，形成性评价与终结性评价相结合的评价体系，注重考查学生的学习态度、创新能力、团队意识、合作精神和学习过程，有效地调动了学生的信心和积极性。
三、总结
高职院校的学生既有自主性又有探索性，翻转课堂的出现，为高职院校的英语教学提供了一种新颖的教学方法，将现代教育技术与现实教育教学相结合，有助于实现高职院校学生学习英语的自主性，协作学习能力的培养，让学生在研讨式教学、课外学习中得到较好发展，并对高职院校英语课产生的现实价值和深远的未来影响有着积极的作用，也有利于提升民办高职院校学生的自主学习能力意识，提高英语教学质量，提升学习效率的创新教学模式。
参考文献：
[1]崔艳辉，王轶.翻转课堂及其在大学英语教学中的应用[J].中国电化教育. 2014.（11）：116-120.
[2]张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志.2012（8）：46-51.
[3]张小燕.分析常见英语翻转课堂的方法和创新策略[J].黑龙江教育学院学报.2014（7）：166-167.
【关键词】翻转课堂 教师 学生 教学模式 评价方式
【中图分类号】H31 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）19-0109-01
一、翻转课堂的由来
“翻转课堂”译自“Flipped Classroom”或“Inverted Class？鄄room”，起源于美国科罗拉多州落基山的“林地公园”高中。2007年春，该校化学教师乔纳森·伯尔曼（Jon Bergmann）和亚伦·萨姆斯（Aaron Sams）开始使用录屏软件录制PowerPoint演示文稿的播放和讲课声音，并将视频上传到网络，以此帮助缺席的学生补课。后来，这两位老师让学生在家看教学视频，在课堂上完成作业，并对学习中遇到困难的学生进行讲解。此外，翻转课堂的推动还要得益于开放教育资源（OER）运动。自麻省理工学院（MIT）的开放课件运动（OCW）开始，耶鲁公开课、可汗学院微视频、TED ED（TED的教育频道）视频等大量优质教学资源的涌现，为翻转课堂的开展提供了资源支持，促进了翻转式教学的发展。
二、翻转课堂在高职英语教学中的转变
（一）教师角色的转变
在课堂教学过程中，教师扮演着多重角色，是课堂的管理者和信息的来源者，堪称为平等中的首席，课堂活动的主体灵魂人物。而在翻转课堂教学模式中，教师授课内容主要以视频方式呈现，学生在课前自学教师上传的教学资料和学习内容，以任务为导向，提前了解课文主题，完成课文中重点词汇记忆。在课堂上，教师对学生们在自学中遇到的问题， 运用视频教学模式，进行有针对性的讲解、分析和答疑，尽可能地让教师转变角色，给学生留有较多的时间和空间去独立思考，实现学生学习真正的转变。
在翻转课堂中，教师是学生身边的“教练”，不是讲台上的“圣人”；是学生学习的“促进者和指导者”，不是知识点的讲授者；是问题的“解决者”，不是简单的信息“传递者”；是课堂教学活动的“策划者和组织者”，不是课堂的主宰者。
（二）学生角色的转变
传统的课堂教学方式采用的是讲授—接受—理解式，教师一味地讲解，布置课后作业，学生在课下进行练习和巩固。而翻转课堂却是采用的自主学习—讨论—理解式，学生的地位也发生了相应的变化，从被动学习变成了主动学习。翻转课堂是让学生通过课前视频学习，预习课文，完成相关的学习任务，了解及掌握学科知识，通过学生自身的不断研究与探索，可以更好地掌握课堂内容，在探索中自主构建知识体系。在实施过程中，培养学生自己解决问题的能力和同学之间的相互交流和团队合作。
翻转课堂改变了学生被动学习的状态；打开了学生积极、主动、创新的心扉；培养了学生们的责任心，并且学生获得了互助、评价、合作的成就感，使学生的主观能动性发挥到极致，在一定程度上，有利于学生学习方式的改变和目标的转变。
（三）教学模式的转变
在传统“以教师为中心”的课堂教学上，教师会将教学课程内容按照教学設计以不同的教学模式在课堂上进行呈现，有的时候会出现机械式教学，填鸭式教学和注入式教学，导致学生上课注意力不集中、不认真听讲、精神萎靡、玩手机等厌学现象。而翻转课堂就是把传统的课内与课外进行翻转，流程如下：①教师制作微课视频→②学生课下观看微课视频（前提）→③学生记录视频中的重点和难点→④课堂上师生面对面交流疑点和难点→⑤课堂上师生共同完成作业（过程）→⑥高效学习（结果）。教师要通过精心设计和组织安排各种教学活动来促进学生强化课前所学的知识；学生们也不再是知识学习的被动接受者，知识的学习也不仅仅局限于课堂教学。学生可以灵活选择自己的时间和地点来观看和学习微课视频。教师在课上需要及时的、有针对性的就重难点问题进行反复讲解，抓住重难点，及时归纳知识，梳理出知识框架，画龙点睛，引导学生由量变到质变，使新知识顺利内化。
（四）评价方式的转变
翻转课堂的教学模式主要是节约课堂时间，将更多的课堂时间留给学生进行讨论和老师的答疑，课堂活动灵活，气氛活跃，因此传统的评价方式无法对翻转课堂模式下的学生综合能力进行评价，所以必须重新建立适合于翻转课堂的评价体系。完善科学的评价方式帮助学生树立学习的自信，有效的评价体系使现实课程改革的保障。翻转课堂实施集个人评价（个人时间管理能力、表达能力）、小组评价（学生合作能力、组织能力）、反馈评价（自主学习能力）、结果评价（总结能力、分析能力、概括能力）和星级评价+文字评价于一体，形成性评价与终结性评价相结合的评价体系，注重考查学生的学习态度、创新能力、团队意识、合作精神和学习过程，有效地调动了学生的信心和积极性。
三、总结
高职院校的学生既有自主性又有探索性，翻转课堂的出现，为高职院校的英语教学提供了一种新颖的教学方法，将现代教育技术与现实教育教学相结合，有助于实现高职院校学生学习英语的自主性，协作学习能力的培养，让学生在研讨式教学、课外学习中得到较好发展，并对高职院校英语课产生的现实价值和深远的未来影响有着积极的作用，也有利于提升民办高职院校学生的自主学习能力意识，提高英语教学质量，提升学习效率的创新教学模式。
参考文献：
[1]崔艳辉，王轶.翻转课堂及其在大学英语教学中的应用[J].中国电化教育. 2014.（11）：116-120.
[2]张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志.2012（8）：46-51.
[3]张小燕.分析常见英语翻转课堂的方法和创新策略[J].黑龙江教育学院学报.2014（7）：166-167.