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【摘要】提问是历史课堂教学中一种常用的教学手段，通过有效的提问不但可以活跃课堂气氛，还可以增加师生之间的互动。然而，很多教师在进行提问的时候往往存在一定的误区，这些误区的存在使得提问的效果大打折扣。本文简单分析了教师提问过程中常会出现的一些误区，并在此基础上提出了一些解决对策，希望能够对提问有效性的提高有所帮助。
【关键词】课堂提问；有效性；误区；对策
在以往的课堂教学中，往往都是“以教师为中心”的教学模式，这样在课堂上，教师就是教学活动唯一的主导，师生之间很难形成良好的互动，从而很容易使得教学活动沦为灌输式教学，尤其是像历史这样的人文类学科，如果教师在课堂上不能带动学生的积极性，只是一味地照本宣读，向学生灌输各种知识，会很容易让学生失去学习的兴趣，并且很多学生会认为学习历史只需要把历史知识原封不动的背下来就可以了，这样学生在课堂教学过程中的积极性也会丧失，进一步影响课堂教学的效率。现如今，随着新课改的推进和教育理念的不断更新，如何加强师生之间的互动已经成为了很多教师开始重视的问题，而这其中，课堂提问就是教师最常用到的加强师生互动的手段。然而，由于运用不当，现如今，很多教师的课堂提问在有效性方面往往存在很多的不足之处，这些不足导致了提问这种教学手段并没有发挥它应有的作用。
一、课堂提问中常见的误区
1.提问过于频繁
通过提问可以有效增加师生之间的互动，为学生营造一个轻松的课堂环境。但是有些教师在进行课堂提问的时候不分时间、不分场合的“满堂问”，从而让学生产生逆反心理的同时也降低了教学的效率。我曾经在听一节公开课的时候就遇到过一个老师在一节课上几乎把班里的每一个学生都问了一遍，结果一节课下来，具体上什么内容并没有给我留下什么深刻的印象，满脑子都是教师提问、学生回答的场景，试想这样的课堂提问又怎么可能发挥良好的效果呢？
2.提问质量不高
我们在进行课堂提问的时候，效果好坏与否不在于提问的数量，而在于问题的质量。很多教师在进行课堂提问的时候所提问的问题要么过于简单，只是要求学生回答“是”或“不是”，要么难度过大，超出了大部分学生的接受范围，从而使得问题的提出并没有起到促进学生思考，推进师生互动的目的。
3.提问的对象过窄
我们在课堂教学中经常能够看到这样一种情形，就是教师在上课进行提问的时候举手回答问题的学生总是那么固定的几个人，而教师也总是找那几个人回答问题，这样本身作为教师与全班学生互动的提问环节就变成了教师与少数几个学生进行互动的方式。这种提问对象过窄的现象会打击大部分学生回答问题的积极性，从而影响了班级整体的听课效果。
以上这些都是课堂提问过程中一些常见的误区，那么我们怎样才能够避免这些问题，提高课堂提问的效果呢？
二、提高课堂提问效果的对策
1.要把握住提问的时机
我们在开展教学活动的时候每节课都会有一些重点和难点内容，而我们在进行提问的时候同样也要把握时机，在适当的时间、适当的内容上进行提问。例如，我在讲到“秦王扫六合”的时候，关于秦朝统一的原因、过程以及影响就是这节课的重点内容，我在上课的时候就围绕这些内容设计了一系列的问题，这样既可以引起学生对这部分内容的重视，又可以通过各种问题的设计来加深学生对这些知识的理解。
2.提问要面向全体学生
教学要面向全体学生，这是我们开展教学工作要遵守的首要原则。同样，在进行课堂提问的时候我们也要坚持这一原则，提问要争取面向全体学生。然而，现实情况却是每个班级的学生无论是在知识水平、思考方式、接受能力等方面都存在着一定的差异性，教师所提的问题不可能满足每个层次学生的需求。为此，教师在提问的时候要注意提问的层次性，可以尝试设计一些渐进性的问题，从易到难，让每个层次的学生都有机会发挥所长。例如，我在讲到第二次鸦片战争的时候就设计了这样一套问题，问题一：第二次鸦片战争爆发的直接原因是什么？问题二：第二次鸦片战争爆发的深层次原因是什么？问题三：两次鸦片战争之间存在哪些异同点？问题四：第二次鸦片战争对于整个中国近代史产生了哪些影响？这一系列的问题有难有易，不同的学生可以根据自己的实际情况选择适当的问题进行回答，这样，回答问题就不再是优等生的专利，一些成绩较差的学生也能在回答问题的过程中体验成功，获得自身素质的提升。除此以外，为了让提问能够引起全体学生的注意，教师在提问的时候还要注意一些小窍门，例如，教师在提问的时候不要先叫学生的名字，然后再提问题，否则一旦学生知道教师提问的不是自己，可能就不会去关注教师接下来所提的问题，也不会去思考这个问题，这样教师的提问可能就只是针对了教师所提问的学生。
3.提问时要给学生一定的思考时间
很多教师在提问的时候为了节约课堂时间，总是在一提出问题就要求学生回答，不给他们思考的时间。一旦学生回答不上来，教师要么迅速换人，要么直接说出答案。事实上，教师进行提问的目的不仅仅在于让学生给出答案，而是希望通过问题来引发学生进行思考，从而达到启迪思维，深化认识的目的。因此，教师在进行提问的时候一定要留给学生一些思考的时间，这样才有利于发挥提问的效果。
总之，提问是教师提高课堂教学质量的一把金钥匙，教师既要经常用它，又要懂得科学的利用它。只有掌握了有效的提问技巧才能够激发学生学习的兴趣，加强师生之间的互动，为历史教学工作朝着素质教育方向的发展铺平道路。
（作者单位：江苏省阜宁县益林中学）
【关键词】课堂提问；有效性；误区；对策
在以往的课堂教学中，往往都是“以教师为中心”的教学模式，这样在课堂上，教师就是教学活动唯一的主导，师生之间很难形成良好的互动，从而很容易使得教学活动沦为灌输式教学，尤其是像历史这样的人文类学科，如果教师在课堂上不能带动学生的积极性，只是一味地照本宣读，向学生灌输各种知识，会很容易让学生失去学习的兴趣，并且很多学生会认为学习历史只需要把历史知识原封不动的背下来就可以了，这样学生在课堂教学过程中的积极性也会丧失，进一步影响课堂教学的效率。现如今，随着新课改的推进和教育理念的不断更新，如何加强师生之间的互动已经成为了很多教师开始重视的问题，而这其中，课堂提问就是教师最常用到的加强师生互动的手段。然而，由于运用不当，现如今，很多教师的课堂提问在有效性方面往往存在很多的不足之处，这些不足导致了提问这种教学手段并没有发挥它应有的作用。
一、课堂提问中常见的误区
1.提问过于频繁
通过提问可以有效增加师生之间的互动，为学生营造一个轻松的课堂环境。但是有些教师在进行课堂提问的时候不分时间、不分场合的“满堂问”，从而让学生产生逆反心理的同时也降低了教学的效率。我曾经在听一节公开课的时候就遇到过一个老师在一节课上几乎把班里的每一个学生都问了一遍，结果一节课下来，具体上什么内容并没有给我留下什么深刻的印象，满脑子都是教师提问、学生回答的场景，试想这样的课堂提问又怎么可能发挥良好的效果呢？
2.提问质量不高
我们在进行课堂提问的时候，效果好坏与否不在于提问的数量，而在于问题的质量。很多教师在进行课堂提问的时候所提问的问题要么过于简单，只是要求学生回答“是”或“不是”，要么难度过大，超出了大部分学生的接受范围，从而使得问题的提出并没有起到促进学生思考，推进师生互动的目的。
3.提问的对象过窄
我们在课堂教学中经常能够看到这样一种情形，就是教师在上课进行提问的时候举手回答问题的学生总是那么固定的几个人，而教师也总是找那几个人回答问题，这样本身作为教师与全班学生互动的提问环节就变成了教师与少数几个学生进行互动的方式。这种提问对象过窄的现象会打击大部分学生回答问题的积极性，从而影响了班级整体的听课效果。
以上这些都是课堂提问过程中一些常见的误区，那么我们怎样才能够避免这些问题，提高课堂提问的效果呢？
二、提高课堂提问效果的对策
1.要把握住提问的时机
我们在开展教学活动的时候每节课都会有一些重点和难点内容，而我们在进行提问的时候同样也要把握时机，在适当的时间、适当的内容上进行提问。例如，我在讲到“秦王扫六合”的时候，关于秦朝统一的原因、过程以及影响就是这节课的重点内容，我在上课的时候就围绕这些内容设计了一系列的问题，这样既可以引起学生对这部分内容的重视，又可以通过各种问题的设计来加深学生对这些知识的理解。
2.提问要面向全体学生
教学要面向全体学生，这是我们开展教学工作要遵守的首要原则。同样，在进行课堂提问的时候我们也要坚持这一原则，提问要争取面向全体学生。然而，现实情况却是每个班级的学生无论是在知识水平、思考方式、接受能力等方面都存在着一定的差异性，教师所提的问题不可能满足每个层次学生的需求。为此，教师在提问的时候要注意提问的层次性，可以尝试设计一些渐进性的问题，从易到难，让每个层次的学生都有机会发挥所长。例如，我在讲到第二次鸦片战争的时候就设计了这样一套问题，问题一：第二次鸦片战争爆发的直接原因是什么？问题二：第二次鸦片战争爆发的深层次原因是什么？问题三：两次鸦片战争之间存在哪些异同点？问题四：第二次鸦片战争对于整个中国近代史产生了哪些影响？这一系列的问题有难有易，不同的学生可以根据自己的实际情况选择适当的问题进行回答，这样，回答问题就不再是优等生的专利，一些成绩较差的学生也能在回答问题的过程中体验成功，获得自身素质的提升。除此以外，为了让提问能够引起全体学生的注意，教师在提问的时候还要注意一些小窍门，例如，教师在提问的时候不要先叫学生的名字，然后再提问题，否则一旦学生知道教师提问的不是自己，可能就不会去关注教师接下来所提的问题，也不会去思考这个问题，这样教师的提问可能就只是针对了教师所提问的学生。
3.提问时要给学生一定的思考时间
很多教师在提问的时候为了节约课堂时间，总是在一提出问题就要求学生回答，不给他们思考的时间。一旦学生回答不上来，教师要么迅速换人，要么直接说出答案。事实上，教师进行提问的目的不仅仅在于让学生给出答案，而是希望通过问题来引发学生进行思考，从而达到启迪思维，深化认识的目的。因此，教师在进行提问的时候一定要留给学生一些思考的时间，这样才有利于发挥提问的效果。
总之，提问是教师提高课堂教学质量的一把金钥匙，教师既要经常用它，又要懂得科学的利用它。只有掌握了有效的提问技巧才能够激发学生学习的兴趣，加强师生之间的互动，为历史教学工作朝着素质教育方向的发展铺平道路。
（作者单位：江苏省阜宁县益林中学）