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摘 要：新课程改革实施以来，农村高中历史课堂发生了很多可喜的变化。教师也在不断的尝试反思，实践总结，大大提升了学生的学习兴趣和教学效果。可是由于师生之间的互动不到位，也存在着教和学严重分离的情况。教师应该如何处理好和学生之间的交流和互动，成了我们整改课堂的主要方向。本文就将从农村高中课堂上，师生有效互动这个角度来展开深入的讨论。
关键词：高中历史;课程改革;师生互动;整改方略
随着新课程改革步伐的不断加快，农村高中历史课堂在发生着许多可喜的变化。首先教材的整编体系变得愈发生动多样，版面设计也更加丰富多彩，极大吸引了学生的注意力，提升了其学习兴趣。同时各种丰富的现代化教学资源的加入，也给当今的农村课堂带来了诸多便捷。可以说，新课改让我们的课堂涌现着无穷的魅力。我们更应该有信心，使它成为张扬学生个性和风采的舞台。
可是当我们深入调研高中历史课堂就会发现，也有一些不和谐的音符出现，例如新课堂上仍然带有师生剧本化的表演模式。虽然表面形式上看，课堂的探究性和活动式有所体现，但是实质的内容还是采用教师单向传输，学生被动接受的模式。这样变扼杀了课堂的动态生成，也影响了教学内容的生活化处理。究其原因，还在于师生关系定位的偏差。课堂依然停留在师对生或者是书对生这种单向静止的交流层面，因为抹杀了学生学习的主动性，学生便没法在自我设计和自我探寻的过程中，展开与书本和世界的客观对话。因此，加强高中历史课堂师生的有效双向互动交流显得尤为重要。
具体来说，笔者认为我们可以从以下几点来进行整改：
第一，创设宽松有趣的氛围，释放学生的天性。
课堂教学是学校教育的主体内容，而学生与教师之间的良性互动，可以促进学生自我参与，实践思考的过程。建构主义者认为，学生的学习其实是一种自我建构的过程，在历史课堂上，他们掌握知识并不是通过教师的硬性传输，而是通过学生对知识的理解以及自身的认知水平而引发的认知行为。可以说学生把对知识的经验解释。转变成了自己的内部阐述。所以，激发学生的内在求知欲显得尤为重要，那么就需要教师给学生创设一种自由民主，宽松愉悦的氛围。这样一来，师与生展开良性互动，激发学生的求知欲望。
例如，教师可以在上课之初，为学生设计一段精彩的导入，或者用讲故事的形式把学生带入到生动的故事氛围中，或者是用多媒体为他们渲染历史的背景画面，真正搞活课堂气氛。学生产生强烈的课堂参与感，放松自然，畅所欲言，发挥自己丰富的联想和想象，师生互动有宽松的氛围，课堂充满昂扬的生机。在教学人民版教材中的火烧圆明园的相关知识点时，笔者便通过多媒体播放焚毁前的圆明园的视频资料和珍贵图片，同时再结合教材上援引的英国《泰晤士报》关于抢掠的报道，激发学生对侵略者的憎恨，生发出对国家落后就要挨打的感慨。
第二，尊重个性差异，引发认知冲突。
江河湖海之所以澎湃汹涌，是因为水具有不同的落差引发的流动和激荡。我们的课堂之所以异彩纷呈，也在于学生与学生个体的差异。由于他们的先天资质、成长环境、知识基础的不同，学生表现出来的学习状态和自我认知也是千差万别。这不但不是课堂的不足，反而是引发精彩的根源。在教学中师生有效互动时，一定要尊重学生的个体差异。巧妙地引发其合理互动，激发起学生不同的认知冲突。并且同时以冲突为根由，引起学生热烈的讨论，让课堂气氛活跃。历史课堂上，所谓的认知冲突是指：一是学生自我主体固有的原有知识结构和崭新知识结构之间不能包容的冲突，二则是指不同的学生认知主体对同样的问题看法各异。尤其是在整个课堂，不同的学生对同一问题持不同的态度，是一个非常普遍的现象，教师应该以此为宝贵的资源，然后和学生之间开展有效的互动，引发良好的效果。
例如在学习人民版教材中国近代史的《鸦片战争》这部分内容时，学生通过对教材新旧知识的衔接和联系，明白了鸦片战争爆发的根本原因是因为英国需要迫切地扩大殖民地，而直接原因便是中国的禁烟运动直接打击了鸦片走私活动，为了维护鸦片走私，所以英国便发动了侵华战争。此时，教师抛出带有认知冲突思考问题：有人说，由于林则徐禁烟手段强硬，鸦片战争才爆发。你们是否赞同这一观点呢？这样的问题引发了学生之间的思考和讨论，找出最恰当的表述方式来阐明自己的观点，师生互动，达成有效共识：即使林则徐不禁烟，英国也会寻找别的借口来打开中国的大门，战争的爆发是历史的必然。
第三，展开有效提问，引导质疑求知。
在课堂上，师生有效互动的模式离不开恰到好处的提问，科学的提问可以引发学生的深刻思考，激发他们的思维活跃性。古人云，读书须有疑。当教师抛出问题之后，学生会对所提问题展开深入思考，进行多元解读，针对所要学习的历史现象或者是历史事件，从不同的角度进行解读。我们需要注意的是，教师所提出的问题，要为学生搭建从原有知识向新知识过渡的阶梯，即寻找他们知识的最近发展区，让他们不断地扩展，让学生真正地跳一跳，可以摘到果子，真正缩短预定目标和现有知识水平之间的差距。同时我们的提问要具有启发和趣味性，提的问题不能过死，要开放，而且要层层递进。同时呢，我们也可以积极鼓励学生在课堂上自己提出有效的问题，师生互动达到高潮。
例如在学习人民版教材必修一的中日甲午戰争的相关内容时，笔者针对《马关条约》的签订设计了有效提问：本次签订的条约有没有和第一批不平等条约的相似内容？有哪些新增加的内容？与第一次不平等的条约对比，《马关条约》使列强得到或者扩大了哪些侵略的权益呢？侵略是告一段落，还是能够到此结束？学生通过教师提出的问题，共同讨论，达成共识：相似点是都有开放通商口岸以及赔款的相关内容，不同点则是新增加口岸地理位置有了变化，侵略势力更加深入中国腹地等。这些提问可以有效地促使学生分析和思考。
结语：高中历史课堂上，师生的有效互动和交流，会为我们打开一扇明亮的窗子，让我们感受到学生和教材互动的真实，在这种自我实践和主动探索中，成为学习的真正主人。
注：“本文为扬州教育学会立项课题（编号：yjhkt2019016）和高邮市“十三五”规划课题（编号：2018LXKT028）研究成果。”
参考文献
[1]朱汉国，浅谈普通高中历史课程体系的新变化[J]，历史教学，2003（10），
[2]徐永琴，构建高效有序的高中历史对话教学[J]，上海教育可言，2012（3）。
关键词：高中历史;课程改革;师生互动;整改方略
随着新课程改革步伐的不断加快，农村高中历史课堂在发生着许多可喜的变化。首先教材的整编体系变得愈发生动多样，版面设计也更加丰富多彩，极大吸引了学生的注意力，提升了其学习兴趣。同时各种丰富的现代化教学资源的加入，也给当今的农村课堂带来了诸多便捷。可以说，新课改让我们的课堂涌现着无穷的魅力。我们更应该有信心，使它成为张扬学生个性和风采的舞台。
可是当我们深入调研高中历史课堂就会发现，也有一些不和谐的音符出现，例如新课堂上仍然带有师生剧本化的表演模式。虽然表面形式上看，课堂的探究性和活动式有所体现，但是实质的内容还是采用教师单向传输，学生被动接受的模式。这样变扼杀了课堂的动态生成，也影响了教学内容的生活化处理。究其原因，还在于师生关系定位的偏差。课堂依然停留在师对生或者是书对生这种单向静止的交流层面，因为抹杀了学生学习的主动性，学生便没法在自我设计和自我探寻的过程中，展开与书本和世界的客观对话。因此，加强高中历史课堂师生的有效双向互动交流显得尤为重要。
具体来说，笔者认为我们可以从以下几点来进行整改：
第一，创设宽松有趣的氛围，释放学生的天性。
课堂教学是学校教育的主体内容，而学生与教师之间的良性互动，可以促进学生自我参与，实践思考的过程。建构主义者认为，学生的学习其实是一种自我建构的过程，在历史课堂上，他们掌握知识并不是通过教师的硬性传输，而是通过学生对知识的理解以及自身的认知水平而引发的认知行为。可以说学生把对知识的经验解释。转变成了自己的内部阐述。所以，激发学生的内在求知欲显得尤为重要，那么就需要教师给学生创设一种自由民主，宽松愉悦的氛围。这样一来，师与生展开良性互动，激发学生的求知欲望。
例如，教师可以在上课之初，为学生设计一段精彩的导入，或者用讲故事的形式把学生带入到生动的故事氛围中，或者是用多媒体为他们渲染历史的背景画面，真正搞活课堂气氛。学生产生强烈的课堂参与感，放松自然，畅所欲言，发挥自己丰富的联想和想象，师生互动有宽松的氛围，课堂充满昂扬的生机。在教学人民版教材中的火烧圆明园的相关知识点时，笔者便通过多媒体播放焚毁前的圆明园的视频资料和珍贵图片，同时再结合教材上援引的英国《泰晤士报》关于抢掠的报道，激发学生对侵略者的憎恨，生发出对国家落后就要挨打的感慨。
第二，尊重个性差异，引发认知冲突。
江河湖海之所以澎湃汹涌，是因为水具有不同的落差引发的流动和激荡。我们的课堂之所以异彩纷呈，也在于学生与学生个体的差异。由于他们的先天资质、成长环境、知识基础的不同，学生表现出来的学习状态和自我认知也是千差万别。这不但不是课堂的不足，反而是引发精彩的根源。在教学中师生有效互动时，一定要尊重学生的个体差异。巧妙地引发其合理互动，激发起学生不同的认知冲突。并且同时以冲突为根由，引起学生热烈的讨论，让课堂气氛活跃。历史课堂上，所谓的认知冲突是指：一是学生自我主体固有的原有知识结构和崭新知识结构之间不能包容的冲突，二则是指不同的学生认知主体对同样的问题看法各异。尤其是在整个课堂，不同的学生对同一问题持不同的态度，是一个非常普遍的现象，教师应该以此为宝贵的资源，然后和学生之间开展有效的互动，引发良好的效果。
例如在学习人民版教材中国近代史的《鸦片战争》这部分内容时，学生通过对教材新旧知识的衔接和联系，明白了鸦片战争爆发的根本原因是因为英国需要迫切地扩大殖民地，而直接原因便是中国的禁烟运动直接打击了鸦片走私活动，为了维护鸦片走私，所以英国便发动了侵华战争。此时，教师抛出带有认知冲突思考问题：有人说，由于林则徐禁烟手段强硬，鸦片战争才爆发。你们是否赞同这一观点呢？这样的问题引发了学生之间的思考和讨论，找出最恰当的表述方式来阐明自己的观点，师生互动，达成有效共识：即使林则徐不禁烟，英国也会寻找别的借口来打开中国的大门，战争的爆发是历史的必然。
第三，展开有效提问，引导质疑求知。
在课堂上，师生有效互动的模式离不开恰到好处的提问，科学的提问可以引发学生的深刻思考，激发他们的思维活跃性。古人云，读书须有疑。当教师抛出问题之后，学生会对所提问题展开深入思考，进行多元解读，针对所要学习的历史现象或者是历史事件，从不同的角度进行解读。我们需要注意的是，教师所提出的问题，要为学生搭建从原有知识向新知识过渡的阶梯，即寻找他们知识的最近发展区，让他们不断地扩展，让学生真正地跳一跳，可以摘到果子，真正缩短预定目标和现有知识水平之间的差距。同时我们的提问要具有启发和趣味性，提的问题不能过死，要开放，而且要层层递进。同时呢，我们也可以积极鼓励学生在课堂上自己提出有效的问题，师生互动达到高潮。
例如在学习人民版教材必修一的中日甲午戰争的相关内容时，笔者针对《马关条约》的签订设计了有效提问：本次签订的条约有没有和第一批不平等条约的相似内容？有哪些新增加的内容？与第一次不平等的条约对比，《马关条约》使列强得到或者扩大了哪些侵略的权益呢？侵略是告一段落，还是能够到此结束？学生通过教师提出的问题，共同讨论，达成共识：相似点是都有开放通商口岸以及赔款的相关内容，不同点则是新增加口岸地理位置有了变化，侵略势力更加深入中国腹地等。这些提问可以有效地促使学生分析和思考。
结语：高中历史课堂上，师生的有效互动和交流，会为我们打开一扇明亮的窗子，让我们感受到学生和教材互动的真实，在这种自我实践和主动探索中，成为学习的真正主人。
注：“本文为扬州教育学会立项课题（编号：yjhkt2019016）和高邮市“十三五”规划课题（编号：2018LXKT028）研究成果。”
参考文献
[1]朱汉国，浅谈普通高中历史课程体系的新变化[J]，历史教学，2003（10），
[2]徐永琴，构建高效有序的高中历史对话教学[J]，上海教育可言，2012（3）。