论文部分内容阅读
摘要：有效地小学语文课程学习不仅可以使学生更好地完成语文课程的学习任务，还能使学生在其他课程的学习过程中表现得更加出色，从而优化学生的学习质量，使学生形成良好的学习习惯。所以，为了实现学生长期的全面发展，教师应该引用分层教学的教学模式，鼓励学生共同进步。本文从多方面浅析教师在开展分层教学时如何进行实施，能够有效地促进学生在小学阶段中的全面提升与进步。
关键词：小学语文;分层教学;策略探究
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-23-
在传统的教学模式中，对于一些能力较弱的学生，都会花费大量的时间和精力去学习小学语文知识，随着不断的日积月累，会逐渐消磨学生学习语文课程的兴致。在这一基础上，教师应该及时的进行分层教学，充分尊重学生之间的差异，利用现代教学设备，设计适合每个阶段学生的教学计划，从而有效呵护每个学生的身心健康。
一、划分学生层次，实现有效教学
学生的综合能力水平可以反映出学生在课程学习时的学习能力、语言能力和思维水平等，这也是教师在开展分层教学时所要掌握的基础条件。这就需要教师通过观察和了解学生的行为习惯、学习方法和学习情绪等，对班级中的学生进行科学的划分，让学生在小学阶段中对于课程的学习变得更加具体有效。这样才能使不同的学生得到与自身学习能力相匹配的知识内容，使学生在学习语文课程时饱含热情，进而提高每个学生自身能力水平的发展和进步。
例如，教师可以在小学语文的教学过程中进行分层教学，通过为学生进行科学的分组，使每个学生都可以在分层教学的过程中，提高学生自身的学习能力。教师可以将班级中的学生分成三种类型。一类是动手类，这一部分的学生在课堂中较为活跃，但是这种活跃并没有表现在学习上，所以教师可以让这一类的学生在教学过程中进行表演，不仅活跃了课堂氛围，还能加深学生对课程内容的印象;第二类是学习类，这一类的学生学习能力较强，教师可以为这一类学生准备难度较高的作业，从而提高学生的学习质量;第三类是勤奋类，这一类的学生学习刻苦，但是对语文知识的理解能力较弱，教師可以对其进行有效地引导，使学生在学习的过程中有效的提高自身的理解能力。通过分层教学不仅可以让每个学生在学习过程中提高自身的学习能力，还可以提高小学语文课堂的教学质量。
二、设计教学目标，实现全面发展
小学语文分层的目标应该是小学语文教师通过整体分析掌握和了解学生自身的学习情况，并判断学生的语文学习潜力。设计好的教育目标可以指导学生设计科学可行的语文课程学习计划。学生可以积极展示自己的学习能力，语言能力和思维能力。所以，小学阶段中的语文教师应该根据课程内容的中心分层设计有效地课堂目标。
例如，在学习小学六年级“草原”这一节课时，教师应该让学生进行分层训练。第一阶段，教师可以让学生进行阅读课文并总结课文的中心思想，从而提高学生的阅读理解能力。第二阶段，教师可以让学生对段落进行剖析，使学生理解作者每段文章所要表达的情感，使学生能够充分的理解作者的内心感受。第三阶段，教师可以让学生之间自主讨论草原地区的景观特征和人文风俗，使学生内心感受到草原的风土人情。这样才能有效地让学生的综合能力得到全面发展，使学生的学习能力得到进步。
三、结合信息设备，促进学生理解
多媒体教育可帮助学生快速了解课程内容中的知识点。与传统的教学模式相比，它更方便并且可以快速引起学生的注意。当理解复杂而棘手的问题时，可以使用生动有趣的图片来进行相关的解释与分析。提高学生解决问题速度的同时还可以在视觉上吸引和刺激学生的大脑，使他们的记忆更加深刻。由于写作和阅读学习是一种你中有我，我中有你的关系。因此教师在解释写作时应注意对写作方法的分析，并通过适当的使用分层分析方法，学生可以在日常学习中学习更多的作文表达方式，为学生今后的写作学习提供良好的基础。教师应不断提醒学生写作的重要性，以便学生可以始终专注于写作的联系。
例如，在学习小学语文二年级“邓小平爷爷植树”这一节课时，老师向学生介绍邓小平的杰出成就，利用多媒体教育播放相关故事，告诉学生邓小平的伟大之处，告诉学生邓小平的大无畏精神，并扩大他们的知识理解。可以为写作材料的积累也为以后的写作技巧的联系打下了坚实的基础，使课堂更加生动有趣。在开展“邓小平爷爷植树”这一课程时，教师必须结合班级实际的情况，以便学生进一步提高对本文主题的理解。教师应注意讲解文章中的新词和新字，对知识点进行分级分类，并组织课堂学习。此外，应该注意描述文章中使用的写作技巧，并分别解释相关的句子，以提高和加深课堂效率，促进学生对写作的理解。
四、完善作业分层，提高认知能力
课后作业的目的是为了帮助学生加深在课堂中所学知识的方法，也可以帮助教师检阅学生在课堂中所学知识的牢固程度，然后教师根据学生课后作业的完成度进行有针对性的教学。这样不仅可以让学生的所学知识得到强化，还能有效地解决学生所遇到的问题。所以，小学语文教师应该将课后作业进行分层，通过了解每个学生不同的学习能力，为学生制定课后作业，帮助学生逐步提高学习能力。
例如，在学习小学语文六年级“穷人”这一节课时，教师需要设计一种适合班级学生水平的分层作业结构。第一步是针对课程的新授字以及词语问题的强化，该设计是作业的初级阶段，因此，只要学生积累了丰富的语文知识，就可以有效地解决问题。第二阶段的作业是围绕“穷人”的主要内容和其他文本知识设计的测验，测试学生对文本内容的掌握程度。第三阶段的作业是为针对文章叙事结构所进行的教学规划。学生必须提高他们的阅读经验，独立分析文本的环境描述和细节，仔细分析文本的段落含义，并完善文本主题内容。
综上所述，教师及时组织分层教学方法，尊重学生认知规律与现实之间的差异，分享学科目标，结合现代教学设备，设计特殊习题，指导学生实现异步成长和共同发展，要有效实现学生的身心健康发展。
参考文献
[1]揭丽沙.浅谈小学语文分层教学[J].考试周刊，2018， （023）：45-45.
[2]程睿.小学语文分层教学初探[J].散文百家·国学教育，2018， （006）：98.
[3]蒲翠凤.小学语文分层教学[J].神州印象，2018， （004）：P.412-412.
关键词：小学语文;分层教学;策略探究
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-23-
在传统的教学模式中，对于一些能力较弱的学生，都会花费大量的时间和精力去学习小学语文知识，随着不断的日积月累，会逐渐消磨学生学习语文课程的兴致。在这一基础上，教师应该及时的进行分层教学，充分尊重学生之间的差异，利用现代教学设备，设计适合每个阶段学生的教学计划，从而有效呵护每个学生的身心健康。
一、划分学生层次，实现有效教学
学生的综合能力水平可以反映出学生在课程学习时的学习能力、语言能力和思维水平等，这也是教师在开展分层教学时所要掌握的基础条件。这就需要教师通过观察和了解学生的行为习惯、学习方法和学习情绪等，对班级中的学生进行科学的划分，让学生在小学阶段中对于课程的学习变得更加具体有效。这样才能使不同的学生得到与自身学习能力相匹配的知识内容，使学生在学习语文课程时饱含热情，进而提高每个学生自身能力水平的发展和进步。
例如，教师可以在小学语文的教学过程中进行分层教学，通过为学生进行科学的分组，使每个学生都可以在分层教学的过程中，提高学生自身的学习能力。教师可以将班级中的学生分成三种类型。一类是动手类，这一部分的学生在课堂中较为活跃，但是这种活跃并没有表现在学习上，所以教师可以让这一类的学生在教学过程中进行表演，不仅活跃了课堂氛围，还能加深学生对课程内容的印象;第二类是学习类，这一类的学生学习能力较强，教师可以为这一类学生准备难度较高的作业，从而提高学生的学习质量;第三类是勤奋类，这一类的学生学习刻苦，但是对语文知识的理解能力较弱，教師可以对其进行有效地引导，使学生在学习的过程中有效的提高自身的理解能力。通过分层教学不仅可以让每个学生在学习过程中提高自身的学习能力，还可以提高小学语文课堂的教学质量。
二、设计教学目标，实现全面发展
小学语文分层的目标应该是小学语文教师通过整体分析掌握和了解学生自身的学习情况，并判断学生的语文学习潜力。设计好的教育目标可以指导学生设计科学可行的语文课程学习计划。学生可以积极展示自己的学习能力，语言能力和思维能力。所以，小学阶段中的语文教师应该根据课程内容的中心分层设计有效地课堂目标。
例如，在学习小学六年级“草原”这一节课时，教师应该让学生进行分层训练。第一阶段，教师可以让学生进行阅读课文并总结课文的中心思想，从而提高学生的阅读理解能力。第二阶段，教师可以让学生对段落进行剖析，使学生理解作者每段文章所要表达的情感，使学生能够充分的理解作者的内心感受。第三阶段，教师可以让学生之间自主讨论草原地区的景观特征和人文风俗，使学生内心感受到草原的风土人情。这样才能有效地让学生的综合能力得到全面发展，使学生的学习能力得到进步。
三、结合信息设备，促进学生理解
多媒体教育可帮助学生快速了解课程内容中的知识点。与传统的教学模式相比，它更方便并且可以快速引起学生的注意。当理解复杂而棘手的问题时，可以使用生动有趣的图片来进行相关的解释与分析。提高学生解决问题速度的同时还可以在视觉上吸引和刺激学生的大脑，使他们的记忆更加深刻。由于写作和阅读学习是一种你中有我，我中有你的关系。因此教师在解释写作时应注意对写作方法的分析，并通过适当的使用分层分析方法，学生可以在日常学习中学习更多的作文表达方式，为学生今后的写作学习提供良好的基础。教师应不断提醒学生写作的重要性，以便学生可以始终专注于写作的联系。
例如，在学习小学语文二年级“邓小平爷爷植树”这一节课时，老师向学生介绍邓小平的杰出成就，利用多媒体教育播放相关故事，告诉学生邓小平的伟大之处，告诉学生邓小平的大无畏精神，并扩大他们的知识理解。可以为写作材料的积累也为以后的写作技巧的联系打下了坚实的基础，使课堂更加生动有趣。在开展“邓小平爷爷植树”这一课程时，教师必须结合班级实际的情况，以便学生进一步提高对本文主题的理解。教师应注意讲解文章中的新词和新字，对知识点进行分级分类，并组织课堂学习。此外，应该注意描述文章中使用的写作技巧，并分别解释相关的句子，以提高和加深课堂效率，促进学生对写作的理解。
四、完善作业分层，提高认知能力
课后作业的目的是为了帮助学生加深在课堂中所学知识的方法，也可以帮助教师检阅学生在课堂中所学知识的牢固程度，然后教师根据学生课后作业的完成度进行有针对性的教学。这样不仅可以让学生的所学知识得到强化，还能有效地解决学生所遇到的问题。所以，小学语文教师应该将课后作业进行分层，通过了解每个学生不同的学习能力，为学生制定课后作业，帮助学生逐步提高学习能力。
例如，在学习小学语文六年级“穷人”这一节课时，教师需要设计一种适合班级学生水平的分层作业结构。第一步是针对课程的新授字以及词语问题的强化，该设计是作业的初级阶段，因此，只要学生积累了丰富的语文知识，就可以有效地解决问题。第二阶段的作业是围绕“穷人”的主要内容和其他文本知识设计的测验，测试学生对文本内容的掌握程度。第三阶段的作业是为针对文章叙事结构所进行的教学规划。学生必须提高他们的阅读经验，独立分析文本的环境描述和细节，仔细分析文本的段落含义，并完善文本主题内容。
综上所述，教师及时组织分层教学方法，尊重学生认知规律与现实之间的差异，分享学科目标，结合现代教学设备，设计特殊习题，指导学生实现异步成长和共同发展，要有效实现学生的身心健康发展。
参考文献
[1]揭丽沙.浅谈小学语文分层教学[J].考试周刊，2018， （023）：45-45.
[2]程睿.小学语文分层教学初探[J].散文百家·国学教育，2018， （006）：98.
[3]蒲翠凤.小学语文分层教学[J].神州印象，2018， （004）：P.412-412.