导学案是以新课程标准为指导，以素质教育要求为目标编写的，用以指导学生自主学习、主动参与、优化发展的方案。它是以学生为本，以“三维目标”的达成为出发点和落脚点，是学生学会学习，学会创新、自主发展的路线图。
　　导学案的功能，说起来容易，做起来难。在编写和使用的过程中常常会跑偏：一是跑到“习题的阵营”里，导学案习题化；二是在使用时，成为优生的路线图，导学案优生化。要使导学案的编写和使用真正发挥其正能量，不跑偏，可以从以下几方面努力。
　　1轻题型设计，重方法指导
　　导学案不是知识的“陈列馆”，而是“学生自主学习，主动参与、优化发展”的方法案。如在学生自主学习时，教师最拿手的就是在编写导学案时精心设计几道题，让学生独立完成。往往出现在导学案上的形式是：“自主学习教材，完成下面练习”。这其实是落实“知识”的具体表现，学生往往会轻视学习教材，而重视完成练习，让导学案游走在练习阵营里。为了让导学案不跑偏，教师设计时，应在“自主学习教材”这块上多下功夫，即落实“自主学习教材”的方法指导。如应思考“如何看教材”、“应注意什么”、“重点看什么”、“如何和同学分享”等问题，从而形成方法指导。导学案是为学生学习服务的，必须以有利于学生学习操作的角度上思考编写，要重在指导学生的学习行为上，要始终把学生的学习行为指导放在主体地位。如语文自主学习的导学设计，“自主读课文，给下面多音字注音组词”，不如“用圈点批注法读课文，找出课文中的多音字并说说用法”好；“读课文，掌握下面生字词”不如“用圈点批注法读课文，标出你认为要掌握的生字词并掌握”好。前者重知识，而后者则在重行为指导。导学案重方法指导，还应着力打造富有特色的方法提示栏目，如“加油站”、“温馨提示”、“友情链接”等。
　　2增设小组合作学习指导板块
　　小组合作学习已成为“生本课堂”的主阵地。在导学案上常见的体现形式是“合作探究”，然后是几个有梯度能突出重难点的“问题”，再加点解决问题的“方法提示”就完了。这一设计，体现了导学案的“问题化”、“层次化”、“方法化”的原则，而没凸显“参与化”的原则。放到课堂中让小组合作学习，问题常被优生当作“美餐”，成为他们学习的“路线图”，在热热闹闹的合作中，中差生常常成为完成任务的“傀儡”，答案展示的“复制者”。
　　因此，为了小组合作学习有效落实“参与化”原则，“激励人人参与的热情，提高人人参与的能力，增强人人参与的意识”，导学案应具有掌控“小组合作学习”的功能，增设小组合作学习指导板块。要通过“指导板块”明确规定：合作学习时，小组中优、良、中、差各类学生的具体任务。如“谁主讲”、“谁补充”、“谁总结”、“谁展示”或是“几号同学帮助几号同学”、“几号同学和几号同学交流”等。让合作时，各成员都有明确任务、都动脑，达到人人参与的目的，不优生化，不跑偏。
　　3展示、评价重心下移
　　3.1展示重心下移
　　学生展示是“生本课堂”的重要组成部分。课堂因学生的展示而精彩，因学生展示而焕发生命力。展示是“生本课堂”的标志性符号之一。听了许多同行们的课，他们为了“精彩”，为了“突破重点”，为了“节省时间”，往往把展示的“重心”放在优生的身上，展示成了优生的“盛宴”，学困生常常会成为展示的“弃儿”。然而，“为了一切学生的发展”，学困生是教师必须面对的一股弱势群体。他们需要成功、需要自信。课堂展示应该尊重每个学生的个性价值，展示的“重心”应尽量下移，即多关注学困生。一是在教学案设计时，无论是组内的小展示，还是班内的大展示，要硬性规定“底层”学生展示的内容；二是课堂活动中多激励“底层”学生展示，多给他们提供展示的机会；三是在他们展示的过程中要多一些“温馨提示”，让他们展示尽量成功。
　　3.2评价重心下移
　　在导学案的落实过程中，由于关注学习结果，追求知识的正确性，课堂教学评价往往呈现“向优性”和“向知性”。所以“高分”、“表扬语”、“小红旗”就成了优生的“脸谱”，而大多数学生则注定是学习的失败者，这不利大多数学生的发展。生本课堂不仅要关注学习结果，更要关注学习过程。要把“不求人人成功，但求人人进步”作为教学的最高境界。展示重心下移，评价重心也要随之下移。要做到评价重心下移，应注重以下几点：一是不把是否“做题成功”作为衡量学生优劣的唯一标准，应多关注学困生的亮点，多表扬鼓励；二是量化评价时，要加大中差生的分值权重。同一个问题不同层次的学生回答得分不一样，学习基础落后的回答分值高，学习基础好的回答得分低；四是把评价学生的着力点放在争取不断进步与提高上，引导学生将自己的现在与自己的过去比，进行动态评定，只要比过去有进步了，就可以得到“优”或“良”，这样会使学生无一例外地受到奖励，让每位学生都享受赏识的愉悦，促使每位学生都产生学习的兴趣和动力。